دليل المنشط المبتدئ مع بابا سنفور

1. دليل المنشط المبتدئ بالقسم التحضيري مع بابا سنفور أكتوبر 2018 فكرة وتصميم الأستاذ محمد الصالح لطيفي

2. أنت منشط مبتدئ مع أطفالك، وتشعر بالغموض والحيرة ؟ نحن سنزيل عنك الحيرة والغموض بسرعة مادمت متابعا وفيا ... ستجد هنا مجموعة من الأسئلة التي تخامرك، وستجد لكل سؤال جواب مقنع .... وهذا سيساعدك كثيرا في بداية طريقك ... فلنبدأ على بركة الله_تعالى_ ...... 1

3. ***_سؤال 1 : أنا معلّم مازلت جديد أوّل مرّة ناخو تحضيري آش يلزمني نعمل ومنين نبدى ؟.... _الجواب- اول حاجة يلزم نعرفوها ونحطوها حلقة في الوذن هي أن أطفال التحضيري يختلفون كل الاختلاف عن بقية الأطفال والجو العام في التحضيري غير الجو العام في المدرسة .- احنا في التحضيري راهو دورنا الإسهام في إعداد الطفل للتعلمات اللاحقة وتأهيله للتكيف مع متطلبات الدراسة ...- ثاني حاجة لازم نطّلع على الوثيقة الإطارية للسنة التحضيرية والمنهاج الجديد ( وهما الرباط القانوني بيننا وبين وزارة الإشراف) ومخالفتهما يعتبر خرقا للقانون ... 2

4. ***_سؤال 2 : اشنية الوثيقة الإطارية وكيفاش باش نستغلها؟ _ الجواب:الوثيقة الإطارية للسنة التحضيرية هي عبارة عن البرامج الرسمية في بقية السنوات وقد وقعت مراجعتها لتتماشى مع التطورات والمستجدات التربوية والوثيقة التي ستستعمل هذه السنة هي الوثيقة الإطارية 2016 وهي مفصلة ومدققة تحتوي على :1_توطئة : ص42_ الغايات : ص 73_الأهداف العامة ص 84_خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة ص 95_ المرجعية البيداغوجية : خصائص التعامل مع السنة التحضيرية ص 16 3

5. 6_ الإقتدارات المستهدفة بالقسم التحضيري ص 247_ الأنشطة اللغوية ص 408_ الأنشطة النفسية الحركية ص 479_ الأنشطة الإيقاظية العلمية ص 5310_ الأنشطة المنطقية الرياضية ص 6111_ الأنشطة التكنولوجية ص 7312_ أنشطة التربية الأخلاقية والتنشئة على الحياة الجماعية ص 7613_ الأنشطة اليدوية والتشكيلية ص 8414_ الأنشطة المسرحية ص 9215_ الأنشطة الموسيقية ص 9716_ طبيعة المتابعة بالسنة التحضيرية ص 10317_ ملف التعلم باعتباره أداة للمتابعة والتقييم بالسنة التحضيرية ص 12018_ المهارات الحياتية ص 12219_ الأطفال ذوو الإحتياجات التربوية الخصوصية ص 12520_ قائمة المراجع ص 128ا  4

6. ***_سؤال 3 : اشنوة المنهاج الجديد وكيفاش باش نستغلها؟ _ الجواب:هو وثيقة مرجعية لمساعدة المنشط (المدرب) على التعامل العملي مع الفعل التنشيطي أي كيف يمكنك أن تكون منشطا فعالا مع أطفالك حتى تحقق الأهداف المرجوة منك في نهاية السنة التحضيرية. والمنهاج الجديد مفصل ومدقق تطرق إلى عدة أبواب أهمها:_التّوطئة ص5 _أسس التّربية قبل المدرسيّة ص8 _المنهاج العام كمدخل أساسي لبناء منهاج السّنة التّحضيريّة ص17 _المهارات الحياتيّة والتّربيات على...في صلب منهاج السّنة التّحضيريّةص28 _أنشطة السّنة التّحضيريّة في علاقتها بمجالات المنهاج العام ص32 _المبادئ التّربوية والمقاربات البيداغوجيّة المعتمدة بالسّنة التّحضيريّة ص42 _كفايات السّنة التّحضيريّة ص50 _طبيعة التّقييم والمتابعة بالسّنة التّحضيريّة ص79 _الملاحق ص85 _المراجع المعتمدة. ص89 5

7. ملاحظة : _ ملاحظة1 : الوثيقة الإطارية 2016 والمنهاج الجديد يغنيان المنشط عن كل الوثائق الأخرى لهذا يجب على كل منشط الاطلاع عليها والتشبع بها . _ملاحظة 2 : الوثيقة الإطارية 2016 والمنهاج الجديد ملزمان للسنة التحضيرية سواء كنت منشطا في القطاع الخاص أو العام : ولابد من الانتباه لذلك . 6

8. ***_سؤال 4 : ماهي الشروط الواجب توفرها في فضاء مخصص للقسم التحضيري ؟ _ الجواب: حددت جملة من المواصفات الأساسية لفتح القسم التحضيري كما ورد في الباب4 من كراس شروط فتح التحضيرية ( 31 جويلية 2001) ما يلي : _ توفير الماء والنور الكهربائي_ توفير فضاء الاستقبال_ اعتبار مساحة 1.50م2 لكلّ طفل_ توفير قاعة تمريض_ وحدات صحية تتناسب مع قامة الأطفال بحساب وحدة صحية لكل 15 طفل _ مساحة لعب في الهواء الطلق_ قاعة استراحة في صورة احتضان الطفل كامل اليوم_ قاعة أكل ومطبخ_ توفير التجهيزات والمعينات التربوية والتنشيطية التي يتطلبها تطبيق البرامج الخاصة بالنشاط ضمن الأقسام التحضيرية 7

9. ***_سؤال 5 : ما هي خصائص الفضاء بالقسم التحضيري؟ _ الجواب:يجب أن يكون الفضاء المخصص للنشاط:_ مريحا للأطفال ويرغّبهم في النشاط فيه_ يحقق للطفل استقلاليته ويساعده على التركيز من خلال حسن تنظيم فضاء النشاط بمختلف أركانه و ورشاته وزواياه ومساحاته وحسن تنظيم الأثاث والتجهيزات داخله_ يكون الفضاء مستجيبا لحاجات الطفل واهتماماته الوجدانية والذهنية والاجتماعية_ تنظيمه يجب أن يحقق الأهداف والقدرات الواردة بالوثيقة الإطارية _ تعديل الفضاء وترتيبه بحسب الأنشطة وتجنيب الطفل الرتابة وجعله فضاء حميميا متناسقا منسجما متحركا بحسب طبيعة النشاط 8

10. _ملاحظة : الطفل في سن الخامسة فضولي تواق إلى الحركة ميّال إلى الاستكشاف واللعب ذو تفكير يتمركز حول ذاته لذلك يجب هيكلة الفضاء بطريقة تستجيب لحاجات الطفل ورغباته وتساعده على الخروج من أنويته ليندمج في المجموعة ويتحقق ذلك من خلال الورشات ( سنتعرض أليها لاحقا) 9

11. ***_سؤال 6 : ما هي مكونات الفضاء ؟ _ الجواب: ينقسم الفضاء التحضيري إلى فضاءين ( داخلي وخارجي) _الفضاء الداخلي : يحتوي على :_ فضاء الاستقبال ( فضاء التجمع) يجتمع فيه الأطفال لممارسة الأنشطة الجماعية _ الورشات : تختلف باختلاف مساحة الفضاء ويمكن أن نجد عدة ورشات على غرار : ورشة الرسم والتخطيط والتلوين والقص والتلصيق والطي والقولبة والنسيج والتطريز.._ الأركان : يحاكي فيها الطفل عدة أشياء نذكر منها : ركن الدمية والطبيبة والتاجر والمطبخ _ الألعاب التربوية والخزائن والمناضد والكراسي والطاولات وبقية الأثاث التربوي....*_الفضاء الخارجي : وتتوفر فيه ساحة للعب وممارسة الأنشطة الرياضية بالإضافة إلى الألعاب الأخرى ( الأرجوحة والزلاجة والعجلات وكرة السلة ....)* ملاحظة : لابد أن تكون ساحة اللعب مكسوة بالرمال ولا تكون صخرية حتى لا تسبب أذى للطفل التواق إلى الجري والحركة 10

12. ***_سؤال 7 : ما هي الورشات ؟ _ الجواب: الورشات هي فضاءلت تراعي مختلف الرغبات والأنساق عند الأطفال وهي فضاءلت للنشاط والاستكشاف وتساعد على النمو الاجتماعي والأخلاقي للطفل ، وبعض هذه الورشات ما هو قارّ وبعضها متحوّل مفتوح بحسب المشاريع ولا بد من توفر مختلف المواد المساعدة لانجاز النشاط المقرر وإثرائها كلما دعت الحاجة لذلك...ومن هذه الورشات نذكر ورشة الرسم والتلوين والتخطيط وورشة القولبة وورشة القص والتلصيق وورشة الأنشطة الرياضية المنطقية وورشة الألعاب التربوية ...* هنالك 3 طرق يجب اعتمادها في الورشات مثل:1_الورشة الحرة : يتعاطى الطفل نشاطه بصفة حرة باختيار الوسائل والأدوات المتاحة بالورشة.2_الورشة المستقلة : يقترح المربي وضعية ويمنح الأطفال فرصة لاكتشافها والتفاعل معها 3_الورشة الموجهة : يقترح المربي نشاطا تربويا يستهدف اكتساب مهارات وقدرات جديدة فهو الذي يساعد الأطفال كل حسب نسقه 11

13. _ طريقة اختيار الورشات؟ _ الجواب:تتم العملية عند التجمع فيقوم المربي مثلا بتقديم الورشات المقترحة لحصة اليوم وتنظيمها على لوحة حائطية تتضمن لافتات تسيّر الورشات تكون مفتوحة وتحمل الضوء الأخضر وأخرى تكون مغلقة وتحمل الضوء الأحمر وتتضمن كل ورشة بطاقات ممثلة بنقاط تحمل العدد الأقصى للمشاركين في كل ورشة ويقع إعداد رسم لرمز تلك الورشة مع الأطفال .... وكل طفل يختار الورشة المناسبة له بوضع علامة ( صورته مثلا) وعندما يكتمل العدد في ورشة لابد من المرور إلى ورشة أخرى وهكذا دواليك ( ولابد من التناوب على جميع الورشات من طرف الأطفال) *_ملاحظة1 : ضرورة إبعاد الورشات عن الأركان المخصصة للألعاب الرمزية لأنها قد تخلّ بمقتضيات التركيز عند الطفل *_ملاحظة2 : لابد أن تكون الأنشطة ضمن الورشات على علاقة بالمشروع 12

14. ***_سؤال 8 : ما هي الأركان ؟ _الجواب : طفل الخمس سنوات فضولي ويحب اللعب وتقمص الأدوار ويتوق إلى الحرية أثناء لعبه لذلك كانت هذه الفسحة القصيرة من الوقت بعد جزء أول من النشاط ليفرغ الطفل شحنته وبكل حرية وتلقائية تحت مراقبة المنشط ودون تدخل منه لممارسة ومحاكاة بعض الأعمال والمهن التي يمارسها في لعبه اليومي من خلال أركان يجب أن تكون متباعدة نوعا ما عن بعضها وتحتوي على الأثاث اللازم ونذكر من الأركان التي يرغب فيها الطفل : ركن الطبيبة وركن الدمية خاصة بالنسبة للبنات وركن التاجر والصيدلاني والخضار والجزار وركن المطبخ .....وهنالك من يتوق إلى الهدوء فيميل أكثر إلى ركن المكتبة آو ركن الألعاب الرمزية ...*_ملاحظة :لا يجب أن يتجاوز الوقت المخصص للأركان 15 دق ما قبل اللمجة 13

15.   ***_سؤال 9 : ما هي الانشطة البدنية؟ _الجواب : النشاط البدني أو الحس حركي يمكن أن يكون نشاطا داخليا كما يمكن ان يكون خارجيا ..... ونحن نعرف أن طفل الخمس سنوات كثير الحركة وذو طاقة متجددة ...لذلك لابد تأتي التربية البدنية لتستجيب لمختلف هذه الحاجات لدى الطفل لاكتشاف مختلف قدراته الحركية وتنظيمها من خلال العاب تحفيزية موجهة دون إكراه أو إفراط في التوجيه والتقنين في فضاءلت مناسبة . ويستحسن الانطلاق من الألعاب المعهودة لدى الأطفال مع اقتراح تدريجي لألعاب جديدة .ويجب أن تساهم هذه الألعاب في تركيز مختلف الاقتدارات الأخرى في التواصل الشفوي وإدراك الفضاء واكتساب جملة من الاقتدارات والسلوكات والمواقف من شانها أن تدعم الخبرة لديه في مجال السيطرة على الفضاء والتحرك فيه ..وسنتعرض لاحقا لجملة من الألعاب سواء الداخلية أو الخارجية *_ملاحظة : عادة ما تكون هذه الأنشطة ما بعد اللمجة وهي ليست اللعب بالأرجوحة والزلاجة وغيرها من الألعاب ويمكن أن تكون مرتبطة ومهيئة لنشاط معين ( منطقي مثلا ...) 14

16.   ***_سؤال 10 : ما هي الانشطة المقررة خلال حصة ؟ _الجواب : تدوم الحصة بالقسم التحضيري 4 ساعات مقسمة إلى جزأين تفصل بينهما فترة مخصصة للمجة وهي داخلة في الأنشطة اليومية لأهميتها . وقد تصل إلى 30 دق لحضور كامل الأطفال لذلك سمينا الفترة الأولى بالاستقبال المطمئن لبعث جو من الأريحية والحميمية مع الأطفال: 15

17. الحصة الأولى 1_الاستقبال المطمئن : يدوم (30 دق) في فضاء التجمع_تسجيل الحضورات والغيابات_معالجة اليومية ( تعرف اليوم والشهر والسنة وحالة الطقس)_ترديد بعض الأناشيد وتلاوة ما تيسر من القرآن الكريم _اختيار الورشات ( المقررة لهذا اليوم) 2_النشاط اللغوي : (30دق) في فضاء التجمع التواصل الشفوي : ضمن المدار المقرر وعلى علاقة بالمشروع3_نشاط منطقي / او إيقاظي علمي ( بالتناوب يوما بعد يوم ) دائما في فضاء التجمع يدوم (30 دق )4_ أنشطة التربية الأخلاقية والتنشئة على الحياة الجماعية(20 دق)  16

18. الحصة الثانية 5_نشاط اللمجة (20دق): ضرورة مرافقة الأطفال واستغلال هذه الفترة لإكساب الأطفال بعض العادات ومراقبتهم .6_نشاط بدني (نفسي حركي) :على علاقة بالمدار أو المشروع (30دق)7_ التيقظ إلى عالم القراءة والكتابة ضمن أنشطة الورشات (20دق) وعلى علاقة بالمشروع 7_ نشاط يدوي تشكيلي أو نشاط تكنولوجي بالتناوب(30دق) ضمن أنشطة الورشات وعلى علاقة بالمشروع 8_ أنشطة التربية الأخلاقية والتنشئة على الحياة الجماعية: (10 دق) 9_ الاستعداد للمغادرة المطمئنة : (20دق) ترتيب وتنظيم الأثاث المستعمل وتوزيع المسؤوليات لحصة الغد ( النظافة _ ري الحديقة _ توزيع وجمع المعدات ... قراءة اليومية ... ) وتقييم جماعي لمختلف أنشطة اليوم 17

19. _سؤال 11 : ما المقصود بمجال النشاط والمحتويات_القدرات ؟ _الجواب : كبقية البرامج المدرسية فان برنامج القسم التحضيري له غايات وأهداف عامة وقوانين تنظمه ...وجملة من الأنشطة لتحقيق هذه الغايات والأهداف. وكل نشاط من هذه الأنشطة يحتوي على مجموعة من مجالات النشاط يؤمل تحقيقها وكلّ مجال وقع تفريعه إلى محتويات_ قدرات ...مع العلم أنّ المحتوى أو القدرة ليس هدف حصة فغالبا ما يتوجّب تفريع هذه المحتويات أو القدرات إلى جملة من الأهداف.وعليه فعلى المنشط أن يعرف كيف يوزع هذه المجالات على مدار السنة ولا ضير أن يتواصل مجال على مدى شهر أو أكثر حيث نجد بعض الأنشطة تحتوي على عدد قليل من المجالات. 18

20. _ سؤال 12: ما الفرق بين الوحدة (المدار في الوثيقة الإطارية ) والمشروع التربوي في القسم التحضيري ؟ _الجواب : الوحدة هي المدار في الوثيقة السابقة أي المحور على علاقة باهتمامات الطفل وحاجاته على علاقة بمحيطه بحسب الزمان والمكان ويمكن للمدار أن يحتوي على أكثر من مشروع مثال : الوحدة فضل الشتاء _ المشاريع الممكنة عديدة ( صنع مجسم شجرة البرتقال_ صنع بطاقة فصل الشتاء_ صنع مجسم حيوان _.... ) ...أما المشروع فهو تجسيد لشيء محسوس برغبة من الطفل أو تحفيزه وترغيبه إليه (تلقائية/ آو مثارة) وهو يخضع لتمشّ معين : اختيار المشروع_ مصدره_تبرير الاختيار_ أهدافه_موعد تتويجه_ الاستغلالات البيداغوجية للمشروع تمسّ كل الأنشطة المقررة ...وقد يكون المشروع فرديا مثلما يكون جماعيا .ويمكن أن يكون قصير المدى( اقل من أسبوع) أو متوسط المدى ( من أسبوعين إلى شهر) آو طويل المدى ( الإعداد للاحتفال بنهاية السنة الدراسية)والأفضل مع الأطفال تناول مشاريع متوسطة المدى حتى لا تسبب قلقا للطفل. 19

21. ***_سؤال 13 : توة عرفت الفرق بين الوحدة والمشروع ،ولكن كيف سأختار من بين جملة من الوحدات والمشاريع وإنا عندي كان الوثيقة الإطارية والمنهاج فقط ؟ _ الجواب : ساهل برشا ألا نعلم أن المشروع لا يولد بصفة اعتباطية وإنما هو نتاج وضعية مادية واجتماعية محددة في الزمان والمكان قد تكون تلقائية ومثارة ... ( عفوا ساترك المجال لتلقائيتكم لتعبروا عن آرائكم ومقترحاتكم قبل أن أستعمل الإثارة وأبيّن طريقة سهلة في اختيار الوحدات والمشاريع) 20

22. ***_سؤال 13 : كيف أن الأنشطة تتشابك وتتداخل في التحضيري ؟ _الجواب : أولا لابد للأنشطة بالقسم التحضيري أن تتوافق مع الغايات والأهداف المرسومة بالسنة والتحضيرية وتساهم في تحقيقها وتستجيب لاهتمامات الطفل وتتوافق مع مختلف قدراته وتكون مترابطة مهما كان المجال حركيا آو لغويا آو منطقيا آو موسيقيا... وتكون في شكل مشروع تربوي نستمده من اهتمامات الطفل في علاقة بمحيطه المباشر آو القريب مستندة إلى اللعب قدر الإمكان والأنشطة في التحضيري ليست مجرد تبسيط تعليمي لأنشطة السنة الأولى بقدر ما هي منظومة متشابكة من المسالك التمهيدية التي تهيئ الطفل للاستجابة لاحقا وكأفضل ما يكون للتكيّف الايجابي مع مستلزمات التمدرس فنسيج الاقتدارات المنبثقة عن مختلف أنشطة السنة التحضيرية ترتكز أساسا على ( الاستكشاف والتحسس_ الخيال_اللعب والحركة_المبادرة والاستقلالية_التواصل والتعبير_الممارسة_ التفكير_ المسرح..) فهي تتشابك وتتداخل مشكلة ضفيرة وكل نشاط مرتبط بغيره من الأنشطة عبر جملة من المسالك التي من شانها أن تضفي عليه الانفتاح والحركية والشمول بما يمكنه من الاستجابة لمختلف اهتمامات الطفل ولشتى انساق النشاط لديه. 21

23. _ سؤال 14: ما المقصود بالمهارات الحياتية؟ • _ الجواب : هي مجموعة من القدرات العاطفية والإدراكية والاجتماعية الّتي تساعد الأشخاص عـــــــــــــــموما والشّباب خصوصا على اتّخاذ قرارات مدروسة وحلّ المشاكل والتّفكير بصورة ناقدة وخلاقة والتّواصل بفاعلية وإقامة علاقات سليمة وتيسير شؤون حياتهم ومواجهة ما يعيقهم بصورة صحيّة ومنتجة. • وتكمن أهميّة المهارات الحياتيّة بالنسبة إلى طفل السّنة التّحضيريّة بأنّها: • تساعده على تنمية آليات الوقاية الذاتيّة وأساليب الصّحة والعيش السّليم. • تساعده على إدراك الذّات وتنمية الثّقة بالنّفس والقدرة على الإنجاز والمبادرة. • تكسبه القدرة على تحمّل المسؤولية والاستقلال الذّاتي. • تكسبه القدرة على التّحكم الانفعالي. • تنمّي لديه التّفاعل الاجتماعي الإيجابي والاتّصال الجيّد مع الآخرين. • تكسبه القدرة على التّفاعل الإيجابي مع المشكلات اليوميّة ومواجهتها. • تساعده على تطوير قدراته العقليّة العليا المرتبطة بالتّحليل والتّأليف والنّقد والاكتشاف والإبداع والابتكار وحلّ المشكلات واتّخاذ القرار. 22

24. _ سؤال 15: ما هي المهارات الحياتية وكم عددها ؟ _ الجواب : هي 12 مهارة تنعكس إيجابا على ملامح طفل السنة التحضيرية 1_ مهارة الابتكار والإبداع 2_ مهارة الفكر النّقديّ 3_ مهارة حلّ المشكلات 4_ مهارة العمل التّشاركيّ 5_ مهارة التّفاوض 6_ مهارة اتّخاذ القرار 7_مهارة التّدبير الذاتيّ 8_ مهارة التّحكم في الضّغوطات 9_ مهارة التّواصل 10_ مهارة احترام الاختلاف 11_ مهارة القدرة على فهم مشاعر الآخر والتّفاعل معه 12_ مهارة المساهمة في الأنشطة الاجتماعيّة. وستجدونها مفصلة في منهاج السنة التحضيرية. 23

25. _ سؤال 16: ما المقصود بالتربية على ... ؟ _ الجواب : هي 5 تربيات على ... نعمل على تربية الطفل عليها 1- التّربية على المواطنة 2- التّربية الصحية 3- التّربية على البيئة 4- التّربية على توظيف التكنولوجيات الحديثة 5- التّربية على حقوق الطفل وستجدونها مفصلة في منهاج السنة التحضيرية. 24

26. _ سؤال 17: ما هي كفايات السنة التحضيرية؟ _ الجواب : الطفل محور فعاليات السنة التحضيرية ، لذلك توجد 8 كفايات يجب ارساؤها بكيفيّة إدماجيّة وشاملة وبواسطة أنشطة متداخلة ومتشابكة. يتطلّب كلّ نشاط تعبئة معارف ومهارات ومواقف. فالطّفل وهو يتعاطى نشاطا معيّنا ينمّي قدراته الحركيّة ويتفاعل كذلك مع الآخرين وهو في نفس الوقت يوظّف استراتيجيات ذهنيّة متعدّدة لفهم العالم وتشرّب قوانينه وتمثلّها. 25

27. 1- الكفاية الأولى :يبني الطّفل تدريجيّا مكوّنات هويّته الوطنيّة ويتّفتّح على الثّقافات الأخرى. 2- الكفاية الثّانية: يثبت الطّفل ذاته ويتعايش مع الآخرين في انسجام. 3- الكفاية الثّالثة :يتواصل الطّفل باستخدام الوسائط المتعدّدة والمتنوّعة للتّعبير. 4- الكفاية الرّابعة :ينمي الطّفل مهاراته الحس-حركيّة ويتحكّم في جسده. 5- الكفاية الخامسة :يبني الطّفل تدريجيّا استراتيجيات تفكير في علاقة بالعلوم والتّكنولوجيا 6- الكفاية السّادسة: يتيقّظ الطّفل إلى القيم المدنيّة والأخلاقيّة وطنيّا وكونيّا. 7- الكفاية السّابعة : يكتسب الطّفل تدريجيّا إدراكا فنّيا وحسا جماليا. 8- الكفاية الثامنة : ينخرط الطّفل في أنشطة ذات صلة باكتشاف المحيط ليكون فاعلا فيه عبر ثقافة المشروع. 26

28. _ سؤال 18: ما هي البيداغوجيا المعتمدة في السنة التحضيرية؟ _ الجواب : في السنة التحضيرية يجب اعتماد بيداغوجيامتعدّدة المقاربات 1- بيداغوجيا قائمة على اللعب 2- بيداغوجيا قائمة على الشّمول 3- بيداغوجيا قائمة على الحميمية والتواصل اللامشروط 4- بيداغوجيا قائمة على الإيقاظ 5- بيداغوجيا قائمة على التحفيز وإثارة الدافعية 6- بيداغوجيا قائمة على التفريق البيداغوجي 7- بيداغوجيا قائمة على إسهام الأولياء(تربية تشاركية) 27

29. _ سؤال 19: إسهام الأولياء، لماذا؟ _ الجواب : الطّفل في هذه السّنّ يعيش وضعيّة انتقاليّة. فهو لا يزال مرتبطا بوسطه الأسري ولا ينبغي أن يكون الانتقال من الوسط الأوّل إلى الثّاني صادما. 28

30. _ سؤال 20: إسهام الأولياء، كيف؟ _ الجواب : 1_بناء جسور تواصل متبادل بين الطّرفين من أجل وضع أسس الثّقة وإرساء أولى خطوات التّعاون والعمل المشترك للأخذ بيد الأطّفال. 2_تبليغ الأولياء معلومات تمثّل إشكالا في علاقة بنموّ الطّفل وسلوكه وأدائه بهدف تدبّر السّبل الكفيلة بالتّدارك والمعالجة. 3_محادثة الوليّ حول التّقدّم الحاصل في نتائج الطّفل وقدراته. وهو أمر يستميل الأولياء ويطمئنهم ويؤكّد لهم أنّ المربّي قريب من طفلهم يوليه عناية خاصّة. 4_توظيف الوسائل الرّقمية للتّواصل مع الأولياء (صفحات واب، تراسل الكتروني...). 5_إقحام الأولياء في النّشاط والاستعانة بذوي الكفاءة منهم أو المهارات الخاصّة للتّنشيط. 29

31. _ سؤال 21: إسهام الأولياء، متى؟ _ الجواب : 1_في بداية السّنة الدّراسيّة: يكون للوليّ دورفاعل حيث يساعد المربّي على تخفيف وطأة الفراق الأسري على الطّفل ومساعدته على التّخلّص من التّصوّرات السّلبيّة الّتي يحملها عن التّمدرس. 2_طيلة الثّلاثيّة الأولى: وهي فترة تمكّن المربّي من التّعرّف إلى الأولياء والاستفادة من المعلومات الّتي يقدّمونها عن أبنائهم والتّعاقد معهم على طريقة في التّنسيق والتّعاون من أجل إنجاح مختلف الأنشطة. 3_طيلة السّنة الدّراسيّة: يتعيّن على الأولياء الحرص على التّفرّغ لأطفالهم ومرافقتهم بانتظام إلى المؤسّسة عند الدّخول وعند المغادرة. 30

32. سؤال 22 :ماهي خصوصيات التّقييم والمتابعة في مرحلة قبل التّمدرس؟ • _ الجواب: • استهداف الطّفل وإقحام أترابه ومربيه وأوليائه في مسار تكوينيّ متواصل ينطلق من رصد الصّعوبات الحقيقيّة لمعالجتها وفق استراتيجيات مـترشّدة. • اعتبار التّقييم والمتابعة جزءا من عمليّة التّنشيط يلازمان كلّ الوضعيات الّتي يعيشها الطّفل. • يستوجب التقييم والمتابعة استعمال أدوات متنوّعة في علاقة بمختلف الاقتدارات المراد إكسابها للأطفال. • ضرورة احترام إيقاع نموّ الطّفل حيث يتّسم الأطفال بإيقاعات مختلفة في نموّهم الذّهنيّ والجسديّ والانفعاليّ. • يتمحور كلّ من التّقييم والمتابعة حول ما يحقّقه الطّفل من تقدّم فلا تتمّ مقارنة الطّفل بأقرانه بل يتمّ تحديد تقدّم الطّفل انطلاقا من قدراته الأوّليّة في وقت سابق. وبالتّالي وجب اعتماد التّقييم التّكويني وتجنّب كلّ أشكال التّقييم الجزائي وعدم تصنيف الأطفال أو ترتيبهم. • تكون عملية التّقييم والمتابعة متعدّدة الأبعاد أي مدرجة في إطار متطوّر شامل يرتبط بنموّ الطّفل في أبعاده الجسديّة والنّفسيّة والانفعالية. 31

33. سؤال 23 :لماذا التّقييم والمتابعة في مرحلة قبل التّمدرس؟ _ الجواب: 1_للوقوف على الصّعوبات الّتي تعيق تقدم الأطفال في بعض الأنشطة. 2_لملاحظة أداء الأطفال وردود فعلهم قبل فعل التّنشيط وأثناءه وبعده. 3_لضبط عوائق التّعلّم وتداركها تبعا لخصائص كلّ طفل. 32

34. سؤال 24 :كيف يكون التّقييم والمتابعة في مرحلة قبل التّمدرس؟ _ الجواب: 1_الملاحظة المباشرة كوسيلة للتقييم والمتابعة. 2_ملّف التّعلّم كأداة للتقييم والمتابعة بالسّنة التّحضيريّة. 3_التقييم والمتابعة في ظلّ اعتماد بيداغوجيا المشروع. 33

35. سؤال 25 :ما المقصود ببيداغوجيا المشروع؟ _ الجواب: قد تتساءل عن مضمون هذه العبارة مشاريع وعن ارتباطها بالمجال التعليمي التعلمي، ونحن حين نقوم بذلك بصيغة الجمع فذلك لكوننا لا نلتقي بمشروع واحد وحيد، بل بجملة من المشاريع التي يمكن أن تنجز في هذا المجال أو ذلك، وحتى تتضح الرؤيا لا بد من طرح هذا التساؤل *_ما المقصود بالمشاريع ؟ قد تعتبر المشاريع عبارة على دراسات أو إبداعات مستقلة أو مرتبطة بوحدات متباعدة ضمن المقرر الدراسي، وهي تتم عادة على الشكل التالي:- يقترح المدرس على المتعلمين مواضيع المشاريع المزمع إنجازها.- وقد يختار المتعلمون مشاريعهم بشكل مباشر. 34

36. وفي الحالتين فالمشاريع تكون تحت إدارة المدرس، وبواسطتها يتوصل المتعلمون إلى تعلم مسؤوليتهم الخاصة، وذلك في إطار- معالجتها- وإنتاجها.وذلك خلال المدة التي قد تطول بقدر ما تستوجبه كل من : - مرحلة التخطيط- ومرحلة البحث- تم مرحلة تقديم المنتوج النهائي.  35

37. ما هي الوظائف التي تؤديها المشاريع في مجال التعليم والتعلم ؟  - يمكن اعتبار المشاريع من حيث مضامينها البيداغوجية أفيد إجراءات تلك التي تجعل المشتغلين بها • يرتقون تعلميا• ويرتقون تربويا• ويرتقون فكريا وذهنياوكل ذلك يحصل من خلال التشبع بالمبادئ والقيم التي يحصل عليها المتعلمون.والتعاطي للتعامل بالمشاريع في الميدان التعلمي تجعل المتعلمين - يدركون الروابط الموجودة ما بين: المواضيع المتمايزة والعالم الخارجي.كما أن هذا التعامل يجعل المتعلمين:- يتعلمون كيف ينظمون من اجل مباشرة أعمال فردية، أو أعمال مشتركة.- وكيف يخططون وقتهم الخاص.- وكيف يعملون وفق برنامج معين. 36

38. * إن المشاريع تسمح للمتعلمين بأن يأخذوا بين أيديهم زمام تكوينهم الذاتي. * كما أن المشاريع تعطي للمتعلمين فرصة التفاعل بين بعضهم * وفرصة التفاعل مع غيرهم من الأشخاص* والمنجزات في إطار المشاريع تقدم بطريقة معينة مما يجعلهم يتدربون على طريقة تقديم المشاريع* كما أن المشاريع تجعل المتعلمين يتعلمون كيف يمكن الدفاع على آرائهم وعن النتائج المحصل عليها في بحوثهم. 37

39. *_ما هي مراحل إنجاز المشاريع ؟ - تحديد الموضوع أو المشكلةتبتدئ مجريات المشاريع بتحديد الموضوع أو المشكلة التي سينصب عليها البحث أو الدراسة أو الإبداعات حيث يتم ذلك مثلا إثر قضية أثيرت أثناء جلسة للعطف الذهني، وبدا أنها تمثل منفعة لمجموعة ما أو بناء على نوع خاص من النشاط يرجو المدرس أن توظيفه المجموعة طيلة مراحل المشروع، أو بغاية توجه المتعلم لكي يعتمد القراءة الخارجية أو إنتاج رسوم أو تجميع إحصائيات أو وجهات نظر أو تحليل بيانات في تحيين أو تدعيم أو تتبع السياق أو المعطيات التي تحيط بمشكلات أو بمفاهيم أو مبادئ أو تبعات أو تعليمات معينة. أو ليعتمدها في رصد وفهم واستيعاب قدر آخر من السياقات والوضعيات الجديدة المشابهة أو المختلفة التي يفترض ظهورها ومجابهتها أو ليعتمدها في التحضير القبلي لكل من الوضعيتين في علاقتهما بدرس صفي مبرمج لاحق بما يكفي من الوقت. كما قد يتم تعيين الموضوع بناء على اختيار مباشر من طرف المجموعة أو أفرادها. وعلى كل حال وحتى لا يتيه المشاركون أثناء معالجة الموضوع يكون جيدا لو يصاغ الاقتراح في شكل سؤال محدد مباشرة، ووثيق الصلة بإحدى الاهتمامات الجارية، كان يجيء مثلا من قبيل : كيف يتخلص السكان في محيط المدرسة من نفاياتهم المنزلية ؟ أو هل تعرض المكتبات والأكشاك الرئيسية في مدينتك ما يكفي من الكتب وغيرها من المطبوعات المخصصة للأطفال.  38

40. *_كيف يخطط المشروع ؟ يتم تخطيط المشروع بأن يقرر الطرفان المدرس المسهل والمجموعة.• متى ينطلق المشروع ؟ • وكم يستغرق من الوقت ؟ • وما هي المواد المطلوبة ؟• وأين يمكن أن تتوفر ؟ • وما إذا كان كل مشارك سيشتغل منفردا أو ضمن مجموعة ؟ • وهل سيتم العمل على نفس الموضوع أو على موضوعات مختلفة ؟ وذلك مع ضرورة تبيان هل ستهتم المناقشة في هذه المرحلة: • بالطريقة• أو بالكيفية• أو الصيغة التي سينتهي بها المشروع.  39

41. *_ ما هي الأشغال والتحركات التي ستدخل في إطار المشروع؟ أما البحث في مختلف الأشغال أو التحركات التي تدخل في إطار المشروع والتي من المتوقع أن تنمي لدى المشاركين عددا من الكيفيات فيمكن إذا كان الأمر يتعلق مثلا بمشروع تحقيق حول الدور الذي تقوم به المؤسسات والجمعيات المختصة في رعاية الأطفال المحرومين من البيئة العائلية، أن يشتمل على:- زيارات- قراءات- تحليل بيانات- استجوابات- تجميع احصائياتأي على مجموعة من التقنيات الأكاديمية، الاجتماعية، الإبداعية وهو ما يتطلب بقاء المدرس / المسهل رهن تصرف المجموعة، لكن فقط للإجابة على الأسئلة، أو لإغداق النصح باعتبار أن إنجاز العمل هو أصلا من مهام المشاركين وحدهم. 40

42. *_ ما هي مواصفات المنتوج النهائي المشروع؟ إن المنتوج النهائي للمشروع من حيث صيغته يمكن أن يأتي في شكل تقرير أو عرض كتابي، أو شفهي يقوم على: - تقديم المشكلة المدروسة وإبرازها بما يلفت الانتباه إلى أهميتها.- تعريف المشكلة المدروسة وتحديد خاصياتها التي تجعلها واضحة ومتميزة عن غيرها. - تحليل المشكلة واستعراض الفرضيات المقترحة لحلها بالاعتماد على ما هو متوفر من المراجع والمصادر التي تتناولها.- أو بناء على نتائج الزيارات والاستجوابات والإحصائيات والبيانات التي تم تجميعها حولها.- تأويل المعطيات المرتبطة بالمشكلة وتنظيم سياقها.- الخروج بالاستنتاجات المتوصل إليها، كما يمكن أن يكون عبارة عن لوحة تشكيلية أو معرض لصور وعينات من النباتات والطيور المهددة مثلا بالانقراض في البلاد أو عبارة عن قصص أو قصائد شعرية... 41

43. أرجو أنني وفقت بطرحي هذا في إزالة بعض الغموض وساهمت ولو بالقليل في فتح الطريق أمامكم للتعامل بيسر مع أطفالكم في القسم التحضيري، أنت اليوم مبتدئ وغدا ستكون لك خبرة في هذا المجال فحاول ألا تبخل بها على من يستحقها لاحقا ... ولتعلم أن : ” من سئل عن علم فكتمه ألجمه الله بلجام من نار“ . مع تحياتي... 42