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课堂教学视频案例的设计与制作

课堂教学视频案例的设计与制作. 苏州大学 鲍建生. 先做点广告. 全国中小学教师继续教育上海研究中心. 苏州大学数学科学学院. 共 建. 课堂教学视频案例实验室. 实验室的近期工作. 依托十五规划重点课题 “ 数学新课程课堂教学视频案例 ” （主持人：鲍建生），制作四个系列的数学课堂教学视频案例 ：. 高中数学新课程数学课堂教学视频案例 初中数学新课程数学课堂教学视频案例 小学数学新课程数学课堂教学视频案例 数学开放题教学视频案例. 编 号. 案 例 名. 数 学 内 容. 案例焦点. 基本问题. 热点问题. 数学问题. 教学方式.

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课堂教学视频案例的设计与制作

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Presentation Transcript

  1. 课堂教学视频案例的设计与制作 苏州大学 鲍建生

  2. 先做点广告 全国中小学教师继续教育上海研究中心 苏州大学数学科学学院 共建 课堂教学视频案例实验室

  3. 实验室的近期工作 依托十五规划重点课题“数学新课程课堂教学视频案例”（主持人：鲍建生），制作四个系列的数学课堂教学视频案例： • 高中数学新课程数学课堂教学视频案例 • 初中数学新课程数学课堂教学视频案例 • 小学数学新课程数学课堂教学视频案例 • 数学开放题教学视频案例

  4. 编 号 案 例 名 数 学 内 容 案例焦点 基本问题 热点问题 数学问题 教学方式 概念理解 技能训练 问题解决 情境设计 数学探究 数学应用 代数思维 空间观念 推理证明 小 组 活 动 变式教学 技术辅助 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ √ √ √ 4 √ √ √ √ 5 √ √ √ √ √ √ … 新课程课堂教学视频案例框架

  5. 编 号 案 例 名 数 学 内 容 案例焦点 教学功能 数学问题 教学方式 发散思维 合情推理 数学探究 实际应用 代数思维 空间观念 推理证明 小 组 合作 变式教学 技术辅助 跨科联系 户外活动 1 √ √ √ √ 2 √ √ √ √ 3 √ √ √ √ 4 √ √ √ √ 5 √ √ √ √ √ √ … 开放题课堂教学视频案例框架

  6. 背景介绍 课堂摄像（两台摄像机） 课后反思 学生访谈 同行评议 问卷与测试 专家访谈 视频剪接 创建资源库 课堂观察数据 案例研制的一般步骤 由研究人员与上课教师一起进行教学设计 设计背景介绍,课后反思,访谈提纲,问卷与测试等相关材料 选题 （进度、案例聚焦） 案例合成 提炼案例问题

  7. 实验室的长期目标 力争用五年左右的时间，使实验室成为有国际影响的、涉及多门学科的课堂教学视频案例研制中心

  8. 广告之二：到哥本哈根去！ 第10届国际数学教育大会（ICME-10）于2004年7月4日-11日在丹麦的哥本哈根举行。我国学者参与组织的活动有： 郑毓信教授担任大会的程序委员会委员

  9. ICME-10 Survey Teams ST 2: Reasoning, proof, and proving in mathematics education Team Chair: Maria Alessandra Mariotti, University of Pisa, Italy, mariotti@dm.unipi.it Team Members: Celia Hoyles, Institute of Education, London, United Kingdom Hans Niels Jahnke, University of Duisburg-Essen, Essen, Germany A. S. Mishchenko, Moscow State University, Russia Ren, Zizhao, National Education Examinations Authority, Beijing, China

  10. ICME-10 Survey Teams ST 5: Information and communication technology in mathematics education Team Chair: Frederick Leung, University of Hong Kong, China – Hong Kong, hraslks@hkucc.hk / frederickl@lessonlab.com Team Members: Colette Laborde, University of Grenoble, France Thomas Lingefj鋜d, University of Gothenburg, Sweden Teresa Rojano, CINVESTAV, Mexico Jeremy Roschelle, SRI International, Menlo Park, USA

  11. Topic Study Groups TSG 11: Research and development in the teaching and learning of probability and statistics Team Chairs: Li, Jun, East China Normal University, Shanghai, China, lijun@math.ecnu.edu.cn; cn_sg@yahoo.com Joseph M. Wisenbaker, University of Georgia, Athens, USA, joe@coe.uga.edu TSG 18: Problem solving in mathematics education Team Chairs: Jinfa Cai, University of Delaware, Newark, USA, jcai@math.udel.edu Joanna Mamona Downs, University of Macedonia, Thessaloniki, Greece, mamona@uom.gr

  12. Topic Study Groups TSG 20: Mathematical applications and modelling in the teaching and learning of mathematics Team Chairs: S. K. Houston, University of Ulster, Jordanstown, Northern Ireland, sk.houston@ulster.ac.uk Shan-Zhi Wang, Capital Normal University, Beijing, China, wsz@mail.cnu.edu.cn

  13. Discussion Groups DG 1: Movements, processes, and policy in curriculum reform Team Chairs: Zalman Usiskin, University of Chicago, USA, z-usiskin@uchicago.edu Huang Xiang, Chongqing Normal University, China, hx@cqnu.edu.cn DG 11: International comparisons in mathematics education Team Chairs: Bao, Jiansheng, Suzhou University, China, jsbaod325@yahoo.co.uk Michael Neubrand, University of Flensburg, Germany, neubrand@uni-flensburg.de

  14. Discussion Groups DG 14: Mathematics textbooks Team Chairs: Fan, Lianghuo, National Institute of Education, Singapore, lhfan@nie.edu.sg Stefan Turnau, Rzeszow University, Poland, sturnau@atena.univ.rzeszow.pl

  15. 期望 有一天， ICME或PME能够在中国举行

  16. 提 纲 Ⅰ. 什么是视频案例？ Ⅱ. 视频案例的理论基础 Ⅲ.视频案例在师资培训与校本研修中的作用 Ⅳ.美国与台湾课堂教学视频案例的介绍 Ⅴ.视频案例的设计与制作 Ⅵ.视频案例的技术要求

  17. Ⅰ. 什么是视频案例？

  18. 课堂教学研究的三条基本途径 医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。 课堂教学研究是教师专业成长的必由之路。 现场观察 课堂教学研究的基本途径 录像带分析 案例研究

  19. 不足 优势 • 课堂上的许多事件稍纵即逝 • 难以把握教学的全貌 • 易受现场气氛的影响 • 缺少反思的空间 • 观察数据与背景相分离 • 注意力难以长时间高度集中 • 受到观察者本身水平和经验的制约 • 行为的分类容易客观地被研究者所确定，而不是被动地依赖于反馈 • 能够使研究者了解教师的计划和实际执行的情况 • 实际体验课堂的气氛 • 可以进行实际或者假想的现场互动（如果是我，下一步会怎么办？） 现场观察的优势与不足

  20. 不足 优势 • 不易把握课堂的焦点 • 缺少研究的成分及教学法意义上的讨论与指导 • 难以解释录像带上一些事件的深层因素 • 不能随意切入或搜寻信息 • 受到观察者本身水平与经验的制约 • 缺少专家的观点 • 长时间的观看容易乏味 • 可以多次编码，从而使复杂过程的研究成为可能 • 观察不受时间的限制 • 有利于后期制作, 二次分析 • 便于不同研究人员的多角度的编码 • 有利于定量和定性信息的整合 • 有利于研究结果的交流 录像带分析的优势与不足

  21. 不足 优势 • 真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂的实际气氛 • 将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂 • 受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开 • 缺少多元表征和多角度的分析与讨论 • 难以对案例进行再加工 • 有较高的研究成分 • 焦点突出，信息集中 • 可以利用案例问题激发反思与讨论 • 便于理论与实践的联系 • 综合了研究者与教师双方的观点 • 方便易行 （文本）案例研究的优势与不足

  22. 课堂录像 超媒体 视频案例的兴起 超媒体视频案例 线性视频案例 文本案例

  23. 视频案例的基本结构 视频播放 案例讨论作业单 背景介绍 课堂片断1 课堂片断2 课堂片断3 课堂片断4 课后反思 案例片段 数学问题 教学法问题 认知水平问题 情感与态度问题 背景问题 专家访谈 同行点评 学生反馈 课堂观察数据 教学注释 案例问题 案例评价 案例教学资源库 相关网站 相关理论 相关研究 相关课件

  24. 多媒体 视频 超媒体 线性 非线性 视频、超媒体与多媒体的关系

  25. 超媒体系统的主要优势 • 视频案例采用的是一种非线性的超媒体系统。这种超媒体系统的主要优势包括： • 具有在分支交叉的文件组合中高速运行的能力。容易追踪关联，这意味着所有的关联在向前追踪、向后追踪、跳跃追踪、中途插入等方面都一样容易。 • 便于对系统的整体把握。对大量的和复杂的文件，提供很容易再结构化的支持；整体和部分的观看可以有效的混合使用 • 文件的个性化与信息模块化。视频或文本的片断可以用许多种方法串在一起，使得同一个文件可以符合多种功能。相同的视频和文本片断还可以从几个角度做关联，从而简化系统的内部结构。 • 是一种界面软件，其特征是：使用者可以任意在内容材料中埋设控制键（链接图标），可以让编辑者或使用者创造各种链接，也很容易创造新的关联。

  26. 超媒体环境的视频案例 视频案例正是看中了超媒体系统的上述优势，用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学／研究提供了复杂的、多元表现的环境。

  27. 文本案例、录像带与视频案例的比较

  28. Ⅱ.视频案例的理论基础

  29. 陈述性知识 学科知识 程序性知识 结 构 化 系 统 化 学科学习 信息加工 基于理论的推理 理解+练习 理论性知识 应用性知识 原理性知识 专业知识 案例知识 策略性知识 情境化 个体化 专业发展 情境认知 基于案例的推理 实践+反思 显性知识 隐性知识 学科学习与职业培训的区别

  30. 师资培训的领域特征 怎么做 非格式化的个人经验与策略 默会知识 镶嵌于背景 案例的积累与修正 基于案例的推理 教师专业发展 提供真实的任务 实践反思 情境认知 合作学习 多元表征 认知弹性 复杂环境 多种观点

  31. Ⅲ.视频案例在师资培训与校本研修中的作用

  32. 视频案例是师资培训与校本研修的平台

  33. 案例 讨论 实践 反思 抛锚式 教学 情境 教学 认知 学徒 随机介入教学 教师培训模式 视频案例系统 视频案例系统对教师培训模式的整合

  34. 视频案例是“行动教育”的平台 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与 他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与 现实的差异 课例为载体/教师与研究者的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 视频案例

  35. 视频案例在师资培训与校本研修中的作用 • 有利于提供真实可信的课堂情境 • 将知识镶嵌于背景，有利于内隐知识的呈现 • 有利于统整教师培训课程 • 有利于提供多元表征 • 提供向专家学习的机会 • 为教师的教学研究提供丰富的资源(KM)

  36. Ⅳ.美国与台湾视频案例介绍

  37. 一、美国视频案例 K-2（共12盘） 小学数学项目 3-5（共21盘） 代数思维研究项目 6-8（共32盘） 高中数学项目： 聚焦代数 9-12（共13盘）

  38. 美国数学课程标准实施课例 • 基本特征： • 大范围（涉及美国的大多数州） • 学校代表性（有白人为主的学校，也有少数民族为 • 主的学校，还有双语学校；有中学，也有小学） • 教师的代表性（不同人种、民族，不同年龄、性别 • 不同教学风格） • 教学内容的代表性（几何、代数、概率统计等） • 背景的多样性（同事交流、工作组、专家访谈） • 长度不一（有些一课一例，有些则多课一例）

  39. 样本1：高中数学项目：聚焦代数 • 神秘的液体（播放：） • 总论（播放：）

  40. 样本2：代数思维研究项目 • Blazing the trail（播放：） • 总论（播放：）

  41. 数学新课室. 教学动画片 专题研究 评价 教材教法 教学研究系列 课程改革系列 教师专业发展 二、我国台湾地区视频案例

  42. 台湾地区课程标准实施课例 基本特征： • 专题性（如解题导向的数学课堂教学） • 整体性（包括教材教法、评价、教师培训、数学新课室、计算机辅助教学等）

  43. 样本2：评价的改进（播放）

  44. Ⅴ. 视频案例的设计与制作

  45. 教师专业发展视频案例系列之一（项目） 片头语 项目设计 项目活动之一 项目活动之二 项目活动之三 学员访谈 专家访谈 案例问题 成果展示

  46. 样本1：日本的教学研究

  47. 教学研究的由来 西方学术界从日本引进的一种教师校本培训途径。目的是提高课堂教学的效率。

  48. 小组会议 (研究与准备) (实施) 研究课 (1) (反馈与改进） 小组会议 (实施) 研究课 (2) (选择) (反馈与存档) 小组会议 平均时间= 10-15 小时，大约三周 教学研究的基本流程:

  49. 教学研究的四个基本环节 • 研究与准备: 研究小组一起针对某个课题进行仔细的教学设计. • 实施: 由一位教师在实际的课题中实施教学设计，其他小组成员进行课堂观察. • 反馈与改进: 小组一起讨论课堂观察的结果，提出改进方案. • 第二轮实施与反馈: 另一位教师在第二个班级实施改进后的教学设计，其他小组成员进行课堂观察，随后进行讨论。

  50. 集体备课

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