实施普通高中英语新课称改革的思考

1. 实施普通高中英语新课称改革的思考 山东省日照市教研室 王宇江 yujiangwang@263.net Tel:0633-8782039

2. 实施普通高中英语新课称改革的思考 一、新课程改革的启动与实施 二、扎实搞好培训，深化教学研究工作，引 领师生实施新课程 三、新一轮课程改革带来的积极变化 四、实施英语新课程的认识和反思 五、实施新课程面临的挑战 六、对实施新课程的几点建议

3. 一、新课程改革的启动与实施 • 课改进程 • 课改背景 • 组织保障

4. 二、扎实搞好培训，深化教学研究工作，引领师生实施新课程二、扎实搞好培训，深化教学研究工作，引领师生实施新课程 • 原则：坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗” • 重点：从抓教师素质入手，转变教师的教学观念，以改革课堂教学为核心，着力促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变 • （一）培训的组织和实施

5. 课改培训 • （二）加强教学研究工作 引领师生实施新课程 • 1.准确定位，明确自身任务职责 • 2.注重实效，搞好教师培训工作：依据课标，围绕教材，科学施教 • 3.开展教研活动，引领师生实施新课程

6. 课改培训 • 1.准确定位，明确自身任务职责 • (1)制定实施意见 • (2)指导课程实施

7. 2.注重实效，搞好教师培训工作：依据课标，围绕教材，科学施教2.注重实效，搞好教师培训工作：依据课标，围绕教材，科学施教 • 1）培训内容 • (1)通识培训 • (2)学科培训 ①课程标准解读 ②教材培训 ③教材具体内容解析 ④组织教学的原则、策略与方法 ⑤组织课堂观摩、课例讨论和相关专题研讨 • 2)培训的方法

8. 3.开展教研活动，引领师生实施新课程 • (1)联系实际，帮助学校制定选课开课方案 • (2)通过课题研究，帮助教师处理好几个关系 • (3)发挥激励作用，调动教师积极参加教研活动 • (4)精心编制教学指导材料，辅助师生用好新教材 • (5)定时调研，善于及时发现问题解决问题

9. （2）通过课题研究，引领教师处理好几个关系（2）通过课题研究，引领教师处理好几个关系 • ①继承与发展的关系； • ②教学要求与高考要求的关系； • ③课时—单元—模块与整体的关系； • ④进一步解决高中教学与初中基础的关系 • ⑤必修与选修的关系； • ⑥教与学之间的关系； • ⑦语言知识与语言能力的关系； • ⑧语言学习与英语文化的关系。

10. ④进一步解决高中教学与初中基础的关系 课改后的衔接问题突出表现在四个方面： • 教师问题 • 课标问题 • 教材及其使用问题 • 知识、技能的衔接问题

11. 三、新一轮课程改革带来的积极变化 • 1.转变了教学观念 • 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 • Controller—Assessor—Organizer—Prompter—Participant—Resource-provider—Facilitator—Caretaker • Task-based Teaching/ Learning Method使学生在预测、想象、质疑、解答、思考、讨论、查询、展示、归纳、总结的学习方式中掌握学习策略，使学生在学中用，在用中学 • 2.促进了教师专业发展 • 终身学习的意识与能力 • 教学内容涉及的领域广泛 • 教材结构与内容项目的编排促进教师改进教学方式 • 3.优化了学习方式 • 4.促进了教学评价的改革

12. 教学评价改革 • 立足过程，过程与结果并重； • 全市学期统一调研测试的改革； • 学分认定：省学业水平考试大纲；省学业水平考试 • 高考方案改革：取消短改，增加阅读表达，书面表达更为开放。

13. 三、新一轮课程改革带来的积极变化 • 转变了教学观念 • 促进了教师专业发展 • 优化了学习方式 • 学会主动学习，学会运用一些学习策略，如课前预习，了解学习任务；参加小组讨论或合作学习，提高学习效率；主动问答或展示小组学习成果，获取锻炼机会；积极查阅资料获取信息，发展学习能力 • 教材的信息量大、跨学科知识多、综合性强，且内容丰富、新颖实用，有趣味性、有时代感 • 教材里模块学习的活动多、任务多、要求高 • 促进了教学评价的改革 • 由只注重对结果的评价转变到了过程与结果并重的评价

14. 四、实施英语新课程的认识和反思 • 认识之一：认真学习新的课程标准，把握其精神实质，保证教学不走弯路 • 认识之二：转变学习方式，形成有效的学习策略 • 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面 发展，教师不断提高 • 认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学的，全面提高学生素养 • 认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改革英语教学方法 • 认识之六：正确认识教材、教辅的地位，整合优化 • 认识之七：体现英语特色，完善课程开设

15. 实施英语新课程的认识 • 认识之一：认真学习新的课程标准，把握其精神实质，保证教学不走弯路 • 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 • 要求的变化：用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力。

16. 认识之二：转变学习方式，形成有效的学习策略The focus of ELT is from how to teach to how to learn.

17. 认识之二：转变学习方式，形成有效的学习策略The focus of ELT is from how to teach to how to learn.

18. 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高 诊断性评价： 语言知识、语言技能评价量表

19. 新课程教学评价观 • 新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程倡导“促进学生全面发展、教师不断提高”的教学评价体系，在综合评价的基础上，更关注对个体的进步和学生多方面发展潜能进行评价。 • 教学评价是对教学过程和教学效果的性质进行价值判断，它包括对学生主体的价值判断、对教师主体的价值判断、对新课程主体资源的价值判断和对教学设计过程的价值判断，它是实施教学民主化的重要手段，并对整个教学过程起着导向和制约作用。

20. 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高 形成性评价：

21. 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高

22. 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高

23. 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高

24. 认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高认识之三：“立足过程，促进发展”的教学评价促进学生全面发展，教师不断提高 • 终结性评价 ：良好的导向作用 • 评价应与指导有机结合

25. 认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学，全面提高学生语言素养认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学，全面提高学生语言素养 • 语言知识教学 • （一）语言知识 1.语音教学 2.词汇教学 3.语法教学 • （二）语言技能培养 语言技能的培养：听—说—读—写。这四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。 新课程的要求 --知识与技能有机融合； --强调知识的建构，而不是知识的接受； --以学生的学习活动为主，教师的讲解只起着辅助作用。

26. 认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学的体会，全面提高学生语言素养认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学的体会，全面提高学生语言素养 • 语言知识教学 • （一）语言知识 • （二）语言技能培养 新课程的要求 --知识与技能有机融合； --强调知识的建构，而不是知识的接受； --以学生的学习活动为主，教师的讲解只起着辅助作用。 --课堂教学的新模式（之一） --激活、共享已有知识与经验； --接触、体验、理解新知识和新经验； --学习重点知识与技能； --实际语言运用。

27. 认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学的体会，全面提高学生语言素养认识之四：在新课改背景下实施语言知识、语言技能教学的体会，全面提高学生语言素养 • 语言知识教学 • （一）语言知识 • （二）语言技能培养 1.听的技能 2.说的训练 3.读的技能 4.写的技能

28. 认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式 • What are tasks? • 意义的表达是第一位的（meaning is primary） • 需要解决交际中的问题(there is some communication problem to solve) • 与实际生活的活动相似(there is some sort of relationship to comparable real-world activities) • 最受关注的是完成任务(task completion has some priority) • 任务的评价取决于结果(the assessment of the task is in terms of outcome) Skehan(1998)

29. 认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式 • What are not tasks? • 不让学习者只是鹦鹉学舌(do not give other people’s meaning to regurgitate） • 不是为了显示语言的技能(are not concerned with language display) • 不是墨守成规与人雷同的(are not conformity-oriented) • 不是为了做机械性的操练(are not practice-oriented) • 不是为了学习某些句型结构硬把语言安排到材料之中(do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon)

30. 认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式 • 以情景为支撑 • 以学生为中心 • 以任务为主线 • 以合作作为原则 http://www.onestopenglish.com

31. 认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式 • Task-based learning offers the student an opportunity to do exactly this. The primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete it. The task is an activity in which students use language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning, they are free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing information or experiences, can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL an activity in which students are given a list of words to use cannot be considered as a genuine task. Nor can a normal role play if it does not contain a problem-solving element or where students are not given a goal to reach. In many role plays students simply act out their restricted role. For instance, a role play where students have to act out roles as company directors but must come to an agreement or find the right solution within the given time limit can be considered a genuine task in TBL.

32. 认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式认识之五：真正把握“任务型教学方法”的内涵，确实改变英语教、学方式 • Pre-task activity an introduction to topic and task • Task cycle: Task > Planning > Report • Language Focus and Feedback • Problems with PDFs. Why we restrict access to some PDFs.

33. 认识之六：正确认识教材和教辅的地位，不断整合优化认识之六：正确认识教材和教辅的地位，不断整合优化 科学地把握教材体系，参照教材，高出教材，整合教材。 实施课程和教材要以学生为主体。 教材的使用——教材内容的补充、取舍、替换、扩展

34. 认识之六：正确认识教材和教辅的地位，不断整合优化认识之六：正确认识教材和教辅的地位，不断整合优化 科学地把握教材体系，参照教材，高出教材，整合教材。 实施课程和教材要以学生为主体。 教材的使用——教材内容的补充、取舍、替换、扩展

35. 认识之六：正确认识教材和教辅的地位，不断整合优化认识之六：正确认识教材和教辅的地位，不断整合优化 科学地把握教材体系，参照教材，高出教材，整合教材。 实施课程和教材要以学生为主体。 教材的使用——教材内容的补充、取舍、替换、扩展

36. 认识之七：体现英语特点，完善课程开设 高中新课程英语科目各模块开设意见

37. 认识之七：体现英语特点，完善课程开设 高中新课程英语科目各模块开设意见

38. 认识之七：体现英语特点，完善课程开设 • 高中新课程英语科目各模块开设意见 • 选修课开设指导意见 • 高中任意选修课程

39. 实施英语新课程的反思 • 社会变革，需要政府强有力的支持和全社会的参与 • 教师专业知识的深化与专业能力的提高 • 教育教学评价改革相对滞后 • 穿新鞋走老路的现象依然存在 • 课堂表现有两种趋势：满堂灌——满堂观

40. 五、实施新课程面临的挑战 • （一）学生差异与因材施教 • ● “共同发展”和“特殊发展” • （二）有效的合作模式 ● Role play/Pair work/Group work/Team work • （三）教师专业提高 ●具备课程开发的能力 ●增强对课程的整合能力 ●提高信息技术与学科教学有机结合的能力 • （四）教师角色的转变： • （五）高考评价的改革与高考试题的改革

41. 六、对实施新课程的几点建议 • 一、加强集体研究，整合教学资源 • 教研组是教师进行教学研究的基层组织 • 通过集体研究实现资源共享，积累能满足自己教情、学情的教学资源，优势互补，解放自己，提高效率。 • 二、营造英语学习的语言氛围 • 课堂生尽可能地使用英语进行教学 • 营造英语学科的文化氛围。 • 三、利用多现代化教学设施，减轻教师负担，提高 教学效益

42. Thank you for your attention! yujiangwang@263.net Tel:0633-8782039