И.о . проректора по учебной работе К.В. Швецов

1. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Развитие инновационной образовательной средыдля подготовки специалистов нового поколения на базе практикоориентированного обучения И.о. проректора по учебной работе К.В. Швецов

2. Предпосылки развития практикоориентированного обучения для подготовки специалистов нового поколения

3. Динамика контрольныхцифр приёма

4. Рейтинг СПбГПУ среди вузов – участников Программы «5-100-2020» 4 Участники Программы «5-100-2020» должны принимать абитуриентов со средним баллом ЕГЭ более 80,0.

5. Рейтинг СПбГПУ среди технических вузов Санкт-Петербурга 5

6. Средний балл ЕГЭ студентов вуза, принятых для обучения по ОФО за счет средств ФБ на 1 курс 6

7. Средние баллы ЕГЭ зачисленных на I курс (бюджет) 7

8. Зачисление абитуриентовпо результатам олимпиад • Если льгота при поступлении 100 баллов - то засчитывается 100 баллов по предмету. • Если льгота без вступительных испытаний - то ЕГЭ у абитуриента не требовалось. • 85% абитуриентов - победителей и призеров олимпиады по физике, ЕГЭ по физике не сдавали. 8

9. Работа в школах по привлечению абитуриентов • Работа с регионами преимущественно осуществляется совместно с Международным общественным Фондом культуры и образования. • Распространение материалов об университете, информации о проводимых мероприятиях (олимпиады, дни открытых дверей, правила приема и т.д.). • Организуются совместные выезды в регионы, проведение рейтингового тестирования с рекомендациями по выбору института (факультета), профориентационной работы, популяризации СПбГПУ.

10. Работа в школахпо привлечению абитуриентов

11. Содержание практикоориентированного обучения для подготовки специалистов нового поколения

12. CDIO – подход 1. Октябрь 2000 г. — Эдвард Кроули (Массачусетский технологический институт) предложил международный проект по реформированию базового (первый уровень бакалавриат) высшего образования в области техники и технологий, названный Инициативой CDIO. 2. Ключевая идея CDIO: разрешить противоречие между фундаментальной и практической подготовкой при ограниченном времени обучения, применяя контекстное обучение (в контексте с содержанием будущей производственной деятельностипо изготовлению продукта). CDIO(Conceive − Design − Implement − Operate): «Задумай − Спроектируй − Реализуй − Управляй» Создана в Массачусетском Технологическом Университете (+ 3 шведских вуза) Создано 12 стандартов деятельности вуза • 90 университетов20 стран мира • (в т.ч. Швеция, Дания, Финляндия, Китай, Сингапур, Канада, Австралия, Новая Зеландия) 1999 - 2000 2004 2013

13. Компетенции Я это знаю и понимаю, как это сделать! Уверенное знание базовых наук и фундаментальные инженерные знания Продвинутые (передовые) инженерные знания МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Инженерное мышление и способность решать задачи Формулирование гипотез и экспериментирование Проверка и защита гипотез Инициативность, способность рисковать, творческий подход и критическое мышление Управление временем и ресурсами Способность к лидерству и работа в команде Техника формирования коллектива

14. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода

15. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода ООП подготовки магистров

16. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода

17. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода

18. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода

19. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода Программы ДПО

20. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода Программы ДПО

21. Разработка образовательных программ на базе CDIO-подхода Количество программ, разработанных в рамках конкурсов по CDIO-подходу

22. Количество цитирований статей, опубликованных с 2009 по 2013 гг. в рецензируемых научных журналах мира, индексируемых в базе данных WoS

23. Разработка образовательныхпрограмм на базе CDIO-подхода • Всего разрабатывается: • 16 магистерских программ (МП), • 29 программ ДПО. • По каждой магистерской программе разрабатывается и размещается в среде электронного обучения 7 дисциплин. • Всего будет размещен 141 новый образовательный ресурс. • В разработке МП и ДПО участвует 10 институтов. • На данном этапе в работу вовлечено 329 ППС. • Оплата за март составила 3 037 629 руб. • Оплата в апреле ожидается в размере 5 440 000 руб. • Организовано обучение ППС в ЦПКП: • информационно-коммуникационные технологиипри дистанционном обучении – 106 чел.; • использование интерактивного оборудованияи современного программного обеспечения в учебном процессе – 89 чел. • Организованы еженедельные консультации по размещениюв среде в среде электронного обучения. • К 2020 году 55% МП будет реализовываться на базе CDIO-подхода.

24. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ

25. Общественно-профессиональная аккредитация • По условиям договора по каждой образовательной программе • получаем: • Свидетельство о российской общественно-профессиональной аккредитации; • Свидетельство о международной общественно-профессиональной аккредитации; • внесение аккредитованных программ в международный реестр. К 2020 году не менее 40% магистерских программ пройдут процедуру общественно-профессиональной аккредитации.

26. Система менеджмента качества (СМК) СПбГПУ К 2016 году  получение международного признания путем проведения международной сертификации интегрированной СМК университета, объединяющей СМК ДПО, СМК НИД и СМК ОД.

27. Развитие инновационной образовательной среды

28. Размещение электронных ресурсовв единой образовательной среде Всего курсов – 1176, из них аттестовано - 401 Всего курсов – 827, из них аттестовано - 103 Всего курсов – 81, из них аттестовано - 9

29. Активность институтовпо НИОКР и публикациям

30. Информационная среда управленияобразовательным процессом (Галактика. Блок «Образование») Личный кабинет студента Приемная комиссия ЕДИНАЯ база данных Управление контингентом студентов Учебный процесс Расчет нагрузки Управление платным обучением Успеваемость студентов

31. Гибкие траекторииобразовательного процесса

32. Стратегия развития институтов

33. Взаимодействие и интеграциямежду институтами

34. Вовлеченность работодателейв формирование новых образовательных программ 1. Совершенствование информационного пространства для студентов, модернизация базовой инфраструктуры компьютерной сети университета, развитие сервисов среды виртуального пространства. • 2. Развитие базовых кафедр на базе: • институтов: • Институт цитологии РАН, • Институт высокомолекулярных соединений РАН, • ВНИИ метрологии им. Д.И. Менделеева; • Института проблем региональной экономики РАН; • на базе высокотехнологичных предприятий: • ООО «Концерн «НПО» Аврора», • Корпорация «LG Electronics Inc.», • ОАО «Невский завод «Турбомашиностроение», • ЗАО «АРГУС-СПЕКТР», • ЗАО «Климов», • ЗАО «Институт Стройтрест», • ООО «Высокие экспертные и строительные технологии»; • ФС по финансовому мониторингу «Росфинмониторинг»; • ООО «Газпром трансгаз Санкт-Петербург»; • Института проблем машиноведения РАН. 3. Привлечение преподавателей и специалистов-практиков из вузов-партнеров и высокотехнологичных компаний (включая зарубежные), из институтов РАН.

35. Подготовка команд выпускниковпод заказ предприятий

36. Выявленные проблемы • Не разработана методика и процедуры переходана гибкие траектории образовательного процесса. • Отсутствует правовое обеспечение внедрения новых образовательных технологий (учет нагрузки и т.п.). • Медленно растет доля дисциплин, имеющих учебно-методического обеспечение в единой информационной среде университета. • Недостаточная квалификация преподавателей для быстрой адаптации к условиям работы в единой образовательной среде. • Отсутствует система обратной связи с выпускниками и работодателями с целью изучения удовлетворенности качеством образовательных услуг. • Недостаточно используются возможности базовых кафедр для трудоустройства студентов, включая временное трудоустройство в процессе обучения.

37. Векторы развитияобразовательной деятельности • Разработка и внедрение стандарта ООП, предусматривающего развитие современной личностно-ориентированной образовательной среды. • Обеспечение возможности студентам с различным уровнем начальных знаний и способностей успешно осваивать основные образовательные программы за счет: • разработки программы академической адаптации, учитывающей способности обучаемых, создание необходимых условий для их развития, • гибкого выбора соответствующих траекторий обучения, • выбора элективных модулей дисциплин, • использования новых образовательных технологий, включая передовые форматы обучения (MOOC, OpenCourseWare, Coursera, технологическая платформа EdX), • применения международных стандартов CDIO (Conceive - Design - Implement – Operate), • внедрения общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ с учетом требований работодателей и международных стандартов.

38. Векторы развитияобразовательной деятельности • Развитие модульной схемы подготовки студентов к комплексной инженерной деятельности: • комплексные междисциплинарные командные проекты, • учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, • курсовые, дипломные работы и проекты, • учебные и производственные практики с анализом конкретных производственных ситуаций, • тренинги по моделированию профессиональной деятельности, • проблемные лекции и семинары, учебные дискуссии, • поисковые лабораторные работы и др. • Вовлечение работодателей в процесс обучения и разработки ООП, создание и развитие базовых кафедр в ведущих университетах, научных организациях, высокотехнологичных компаниях. • Модульная система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (ППС).

39. Спасибо за внимание!