1 / 34

Hodnotenie v CLILe

Hodnotenie v CLILe. Hodnotenie. 2 fázy: diagnostika (diagnostickými metódami) hodnotenie (prisúdenie hodnotenia, známkovanie) podľa vopred danej stupnice. Diagnostika v CLILe. zisťovanie úrovne a kvality vedomostí žiakov v oblastiach:

kali
Télécharger la présentation

Hodnotenie v CLILe

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Hodnotenie v CLILe

  2. Hodnotenie 2 fázy: • diagnostika (diagnostickými metódami) • hodnotenie (prisúdenie hodnotenia, známkovanie) podľa vopred danej stupnice

  3. Diagnostika v CLILe zisťovanie úrovne a kvality vedomostí žiakov v oblastiach: A) vedomosti z nejazykového predmetu (podľa didaktiky a metodických pokynov k danému predmetu) B) cudzojazyčná komunikačná kompetencia Pri CLILe diagnostikujeme integrovanie, ale jednotlivé zložky hodnotíme osobitne!

  4. Hodnotenie vedomostí z nejazykového predmetu • vykonáva výlučne predmetár! • podľa didaktiky a metodických pokynov k danému predmetu

  5. Hodnotenie cudzojazyčnej komunikačnej kompetencie - Vykonáva výlučne jazykár! • akademická slovná zásoba • počúvanie s porozumením • ústny prejav • čítanie s porozumením • písomný prejav • gramatika (???)

  6. Priebežná diagnostika • integrálna súčasť vyučovacieho procesu počas celého školského roka, • prostriedok monitorovania úspešnosti žiakov, • súčasť spätnej väzby pre žiaka aj pre učiteľa, • motivačný efekt, • predpoklad pre plánovanie ďalšej V-V činnosti.

  7. 3 aspekty diagnostikovania A. Objektívnosť B. Reliabilita C. Validita

  8. A. Objektívnosť • Žiaci musia byť hodnotení za rovnakých podmienok a podľa rovnakých kritérií

  9. B. Validita • Učiteľ hodnotí, čo sa má hodnotiť. • Najvýznamnejší problém pri CLILe. • Hlavným predpokladom je jednoznačne postavená úloha/otázka. Nasledujú príklady úloh s nízkou validitou:

  10. Úloha z geológie

  11. Úloha z geometrie

  12. Problém pri hodnotení Create a questionfromthesentence: „I live in Bratislava.“ Do youlive in a Bratislava?– Do I live in Bratislava? – Do youlive in Bratislava. – Do youlive in Bratislava?

  13. C. Reliabilita • Zabezpečuje opakovateľnosť a konzistenciu výsledkov; • Kvalitná a reliabilná diagnostika je taká, pri ktorej ten istý žiak pri opakovanom hodnotení dosiahne rovnaké výsledky.

  14. Reliabilita závisí od: • dĺžky hodnotenia (čím dlhšie, tým reliabilnejšie) • počtu úloh (čím viac, tým lepšie) • kvality textov (musia byť na úrovni žiaka), • typu úoh • predvídateľnosti úloh, • type jazyka (všeobecný, akademický, odborný)

  15. Metódy diagnostikovania • pozorovanie; • interview; • ústne/písomné skúšanie; • testy; • dotazníky; • projekty; • sebahodnotiace nástroje (portfoliá); • denníky (journals), etc.

  16. Diagnostikovanie slovnej zásoby v CLILe • Vizálny kontext (napr. obrázkové slovníky) • Lexikálny kontext (slovné rodiny) • Syntaktický kontext (definície) • Interlingvistický kontext (preklad)

  17. Diagnostikovanie počúvania s porozumením • obrázkové diktáty, • TPR aktivity, • porozumenie hlavnej myšlienky, • vyhľadanie špecifickej informácie, • porozumenie účelu textu (napr. propagácia a manipulácia), • rozoznanie štruktúry textu, ...

  18. Diagnostikovanie rečového prejavu • presnosť (výslovnosť) • plynulosť • vhodnosť (appropriacy) + navyše: - pragmatická kompetencia - strategická kompetencia

  19. Diagnostikovanie čítania s porozumením • dopĺňanie slov do viet • tvorba osnovy • T/F • odpovedanie na otázky • tvorba pojmovej mapy • vyhľadávanie kľúčových slov, ...

  20. Diagnostikovanie písomného prejavu • cloze testy, • projekty • eseje, • testy...

  21. Pravidlá • Učiteľ sa musí rozhodnúť VOPRED a INFORMOVAŤ ŽIAKOV VOPRED, čo presne sa bude hodnotiť (napr. spelling, gramatika, myšlienky, grafická úprava...). • Ak sa má hodnotiť používanie členov alebo gramatické pravidlo, nehodnotí sa spelling a pod.

  22. Typy testových úloh • otvorené • zatvorené • Úlohy s jednou správnou možnosťou (prediktabilné) • Úlohy s viacerými správnymi možnosťami

  23. Chyby a chyby  • mistakes and errors

  24. Mistake Náhodná chyba – žiak daný prvok ovláda, ale v rýchlosti alebo stratou koncentrácie sa pomýli (bežné aj u rodených hovoriach) - intervencia zo strany učiteľa nie je potrebná

  25. Error • Chyba spôsobená tým, že žiak vôbec niečo nevie alebo to nevie dostatočne • Učiteľ by mal zistiť príčinu chyby a následne intervenovať

  26. Možné príčiny chýb Vplyv materinského jazyka • pre slovenských žiakov je typická: • nesprávna syntax, • vynechávanie členov, • regresívne spodobovanie, • nesprávna výslovnosť niektorých zvukov „w“ • progresívne slovesné časy a pod. Intervencia: ???

  27. Možné príčiny chýb Nemiestne zovšeobecňovanie pravidiel (overgeneralization) Shegoed to home. I sawthreechilds in the park. Intervencia: ???

  28. Možné príčiny chýb • Žiak sa daný prvok nenaučil, lebo: • strata motivácie, • strata pozornosti, • zabúdanie, • nedostatok intelektových schopností a pod. Intervencia: podľa všeobecných zásad didaktiky

More Related