以学习者为中心的 课程教学设计

1. 以学习者为中心的课程教学设计 韩映雄 博士 华东师范大学高等教育研究所副教授 yxhan@ses.ecnu.edu.cn

2. 课堂权力的再分配 • 作业中的选择权 阅读笔记，10篇，每篇10分 100分 课堂参与 100分 综述性论文，3篇，每篇100分 300分 小组合作及发言 200分 专题发言 200分 期末研究论文 200分 等级标准： A:700分以上；A-：685—699分； B+：665—684分；B：645—664分；B-：615—644分； C+：585—615分；C：555—584分；C-：535—554分； D：534以下

3. 让学生参与制定课堂规则 学生：正确的和错误的回答的得分应该一样 教师：？ “当你说了一个错误的答案并且被老师在全班指出来时，那么你的下次举手将会需要很大的勇气”；“老师总是对我们说我们不用害怕犯错误，我们可以从错误中学习”。 如何提问：自愿、点答

4. 让学生与教师一起参与并决定学习内容 在既定的学习目标指引下—— 教师列出主题清单 向学生征询学习需求 进行汇总，列出优先学习的主题 个别专题通过作业探讨

5. 摆脱“教材” • “内容实在太多” • “要有完整的知识体系” • “时间不够” • 好老师不会把他知道的都教给学生，只会在需要时把学生想知道的以及学生在有限时间里能理解的知识教给他们。

6. 内容是用来学习的，学习内容的三个特征 ——内容不是被覆盖的，而是能直接学习且被学生所经历和感知的； ——内容是被用来发展学习技巧和学习策略的； ——内容是用来创造学习者的意识并提高学生处理学习任务的能力和自信心的。

7. 教师角色：指导学习者 • 教师少替学生完成学习任务 • 教师少讲，学生多发现 • 教师做更多的任务设计工作 • 教师创造更多的小组学习机会 • 教师做更多的反馈和评价

8. 课程教学的完整步骤 • 确定学习目标 • 组织课程与学习内容 • 通过教学实施 • 课程教学评价

9. 课程教学目标的确定 • 话语体系的转变 从学生角度叙述，“学生应该：… …” • 从三个领域描述：知识、技能和情感 • 信息收集 ——学生：基础、课程期望和态度、兴趣 ——社会：与职业有关的要求（知识、技能等） ——知识：学科或专业的发展趋势、有关评估的要求、教学研究 • 教学目标编目（附件）

10. 实施教学：有关讲座的研究结论 • 讲座往往强调低层次的事实性材料，90%的问题以回忆为基础 • 讲座中的30%的问题得不到学生的响应 • 最能从讲座中受益的是那些具有较好学业背景的学生和来自于社会经济地位较高家庭的学生

11. 实施教学：有关教学方式的研究 • 讨论有助于信息和知识向应用能力和解决问题能力的转变以及态度的转变 • 与竞争性和个体学习方式相比，合作式更有助于学生的推理能力和自尊 • 大学教育的效果主要取决于学生的努力和他们参与课内外活动的积极态度 • 学生批判性思维能力的变化与来自教师的赞许程度、师生之间的交流、同班同学的高级认知性回应呈显著的正相关关系 • 高期望值带动学习成效的提高 • 教师的研究质量与他们的教学质量之间的正相关关系尚未得到有关研究结果的支持

12. 本科教育中良好教学行为的七条准则 • 鼓励学生与教师之间的交往 • 鼓励学生之间的合作 • 鼓励主动学习 • 提供及时的反馈 • 强调学习的时间投入 • 向学生传达较高的期望值 • 尊重不同的才能和学习方式

13. 以学习者为中心的教学大纲 1.课程名称和编号 2.写给学生的一封信 3.内容目录 4.手册编写的目的及其使用 5.介绍 6.课程教学有关人员及其联系方式

14. 7.课程内容概要 • 教学流程图 • 课程纲目 • 单元纲目 • 选学内容 • 课程总体目标 8.评价和评分程序 9.教务事宜

15. 10.教学材料 11.日程表 12.设施利用 13.自测卷 14.版权和材料来源说明

16. 推荐资料 • 罗伯特·戴尔蒙德著，课程与课程体系的设计和评价实用指南，浙江大学出版社，2006年。 • 威尔伯特·麦肯齐等著，麦肯齐大学教学精要，浙江大学出版社，2006年。 • 迈克尔·普洛瑟等著，理解教与学：高校教学策略，北京大学出版社，2007年。