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評核認知課程 (ALP04/05/06) 評核的基本理念

評核認知課程 (ALP04/05/06) 評核的基本理念. 課堂主題. 1. 評核是什麼? 2. 香港的評核取向 3. 「評核促進學習」 / 「促進學習的評估」 4. ARG 「評核促進學習」的研究結果 5. 窒礙「進展性評核」的原因. 文獻回顧:評核是什麼?. 評核是一個廣泛的名詞,它是獲取資料 以作 課程設計 、 學校政策 、 教育政策 的決策之用。 (Nitko & Brookhart, 2007) 評核的最終目的是 支援學習 , 改善學習 。 (Black & William, 2006). 文獻回顧:評核是什麼?.

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評核認知課程 (ALP04/05/06) 評核的基本理念

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Presentation Transcript


  1. 評核認知課程(ALP04/05/06)評核的基本理念

  2. 課堂主題 1.評核是什麼? 2.香港的評核取向 3. 「評核促進學習」/「促進學習的評估」 4. ARG「評核促進學習」的研究結果 5. 窒礙「進展性評核」的原因

  3. 文獻回顧:評核是什麼? • 評核是一個廣泛的名詞,它是獲取資料 以作 課程設計、學校政策、教育政策的決策之用。 (Nitko & Brookhart, 2007) • 評核的最終目的是支援學習,改善學習。(Black & William, 2006)

  4. 文獻回顧:評核是什麼? • Satterly(1989)對教育評核的目的作了這樣的定義: 「教育評核是一個統稱,它包括學童在學習的整個過程及成果、教學的目的、施教時的環境是否能有效地促進學習。其最終的目標是蒐集、提供資料給老師作決策之用。」

  5. 文獻回顧:評核的五個維度 1. 評價Valuing • 在評鑑活動中,我們需要判斷的價值,如何作判斷,判斷的準則是什麼? 2. 知識建構Knowledge Construction • 從評鑑所獲得的知識是誰的知識?誰來決定知識的真實、實用性或有效性?什麼是知識的判斷?

  6. 文獻回顧:評核的五個維度 3. 知識使用Knowledge Use • 應如何運用評鑑結果?這些結果可為決策者直接採用或只是發揮啟蒙的功能? 4. 社會方案運作Social Programming • 評鑑結果與決策是否為線性關係?決策過程中涉及許多利益團體的權力角逐,這些政治因素如何影響決策?

  7. 知識建構︰ 我們如何學習 評價︰ 我們如何評價 實務︰ 我們如何評鑑 使用︰ 評核如何被使用 受評者︰ 我們評核的對象 文獻回顧:評核的五個維度 5. 評核實務Evaluation Practice • 方案如何運作?它怎樣幫助解決社會問題?方案的改變如何帶動社會的改變? 潘慧玲(1998) Shadish(1998)

  8. 文獻回顧: 《終身學習‧全人發展——香港教育制度改革建議》 • 「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展,能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變,具充分的自信和合群的精神,願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力,為國家和世界的前途作出貢獻。」(頁4)

  9. 文獻回顧: 《終身學習‧全人發展——香港教育制度改革建議》 • 學與教(learning and teaching) • 「這階段的課程重點應在於培養學生基本應具備的態度、能力和知識,包括積極的態度和正面的價值觀;獨立思考、分析、判斷、解決問題、應變、創新、組織及與人溝通和合作的能力等,為終身學習及全人發展奠定良好的基礎。」(頁8) • 「改革課程的方向應朝向靈活而多元化,進行適當的整合,通過彈性地編排學習時間,運用多元化教材,結合課堂內外的全方位學習活動,透過富啟發性的教學方法,再配合多元化的評估機制,培養學生主動學習、學會學習及全面的發展。」(頁8)

  10. 文獻回顧: 《終身學習‧全人發展——香港教育制度改革建議》 • 評估(assessment) • 「校內評核機制的功能應以輔助學與教為主,幫助教師了解學生的學習進度和需要,作為策劃課程,設計教學方法和對個別學生提供特別輔導的參考,藉以提高學與教的成效。」 (頁9) • 「我們建議適當地運用多元化的評核模式,包括靈活的進展性評估,減少量化,多進行分析性的評估,藉以較全面反映學生在不同方面的表現和學習需要。刪除過量的默書、機械式的操練、測驗和考試,讓學生可投放更多時間於有用的學習活動。」(頁9)

  11. 文獻回顧: 《終身學習‧全人發展——香港教育制度改革建議》 http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/eap_web/afl/exemplars/How_toplan5.htm

  12. 香港的評核取向 • 「評估是用來收集學生的證據。它是學習與教學循環的一部分,而不是附著於教學階段之後,獨立於兩者之外的。評估的結果,可提供資料讓學生改進學習,也讓教師檢討和改善教學(促進學習的評估)。但在高中階段,評估結果也會被用來評定學生能否升上大學(以評估作甄選用途)。」 • 「促進學習的評估並不是嶄新的概念。它是基於相信所有學生都能學,評估能促進學習。」 • 採用「對學習的評估」(assessment of learning) 「促進學習的評估」/「評核促進學習」(assessment for learning)

  13. 「評核促進學習」(Assessment for Learning) 英國Assessment Reform Group (2002) 發表「評核促進 學習」的10個原則︰ • 是有效的教學計劃的一部分 • 必須聚焦於學生如何學習而不是學些什麼 • 必須明白評核是課堂教學的核心 • 是教師專業的主要能力 • 具建設性和能照應學生因評核結果帶來的情感衝擊

  14. 「評核促進學習」(Assessment for Learning) 6. 是鞏固學習的動力 7. 承擔推廣學習目標和判斷評核的標準 8. 使學習者知道如何改善 9. 能提供發展自我評估的空間以使學習者能自我反思和自我管理 10. 認同學生的教育成就和所投放的心思及努力

  15. 活動 • 你如何評價ARG的「評核促進學習」(Assessment for Leaning)的十個原則? -是否可行?當中會否面對困難? -對學生的學習是否有幫助? -是否達到促進學習的目的? 2. 試就個人教學經驗或學校的評核政策,探討在制訂這些政策時有沒有考慮上述的原則?除上述原則外,還有其他嗎?

  16. 「評核促進學習」十個原則 • 評估連結教學 • 採用多樣化的評估方法 • 選擇對學習有利的評估方法 • 謀求同事通力合作 • 持續評估學生 • 讓學生參與 • 以評估了解學生的學習 • 讓學生知道評估的原則 • 以反饋協助學生學習 • 分析和報告學生成績 張淑賢(2007)

  17. ARG「評核促進學習」的研究結果 • 要達至改善和提升學與教,必須具備以下的條件︰ 1. 能提供有效的回饋予學生 2. 學生能積極參與學習 3. 能因應評核的結果修訂或調節教學 4. 認識評核可能對學生的學習動機和自我形象 引來深層的影響 5. 讓學生知道自我評估和改進是必須的

  18. 評核的模式

  19. 窒礙「進展性評核」的原因 1. 只強調數量和包裝 2. 集中於給予分數或等第多於提供改進的建議 3. 忽略學生的自我形象 4. 過於強調學生與學生之間的成績 5. 回饋只照顧社會和行政目的,而非怎樣可以更 有效地學習 6. 對學生的學習需要了解不足

  20. 家長參與 學校文化 資源 教師培訓 及反思 學生參與 評核促進學習 團隊共同 策劃 評核策略 對學習的評估 團隊精神 活動:豎立「成功教育支柱」

  21. 學校文化 評核促進學習 家長參與 評核策略 資源 教師培訓 及反思 學生參與 團隊共同 策劃 團隊精神 對學習的評估 參考答案

  22. 總結 1. 建立多元的評核方法 2. 訂立清楚、可行、公平的評核政策,實施前,應先 廣泛諮詢學校每一位老師和家長 3. 訂定有效的回饋策略,使學生知道自己哪些地方做 得好,哪些地方需要改善 4. 留意學生因評核可能帶來的心理影響 5. 有效地使用評核得來的資料以改善教與學 6. 提供有關評核的培訓課程,進一步提升老師的專業 發展 7. 協助老師養成彼此交流、彼此合作的習慣

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