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聽音訓練與字母拼讀教學： 建構由聽說到讀寫的橋樑

聽音訓練與字母拼讀教學： 建構由聽說到讀寫的橋樑. 大同大學應用外語系 國立台灣師範大學英語系所 李櫻. 一、 前言. 聽、說教學為國小英語教學的重點 兒童學習語言的最大優勢在於語音聽辨能力敏銳 兒童英語的啟蒙首重語音能力的培養. 但傳統字母拼讀教學常忽略聽音能力的培養 直接切入字母和語音的連結 但是， 學生聽得出英語的語音嗎 ? 只教授單音拼讀為音節或簡短單字， 但是， 多音節語詞、句子、段落、故事篇章的語音教學呢 ?. 本次研習重點： 建構由聽說到讀寫的橋樑： (1) 如何從聽音遊戲中建構音素知覺，進而培養字母拼讀能力？

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聽音訓練與字母拼讀教學： 建構由聽說到讀寫的橋樑

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  1. 聽音訓練與字母拼讀教學：建構由聽說到讀寫的橋樑聽音訓練與字母拼讀教學：建構由聽說到讀寫的橋樑 大同大學應用外語系 國立台灣師範大學英語系所 李櫻

  2. 一、 前言 • 聽、說教學為國小英語教學的重點 • 兒童學習語言的最大優勢在於語音聽辨能力敏銳 • 兒童英語的啟蒙首重語音能力的培養

  3. 但傳統字母拼讀教學常忽略聽音能力的培養 • 直接切入字母和語音的連結 但是， 學生聽得出英語的語音嗎? • 只教授單音拼讀為音節或簡短單字， 但是， 多音節語詞、句子、段落、故事篇章的語音教學呢?

  4. 本次研習重點： • 建構由聽說到讀寫的橋樑： • (1)如何從聽音遊戲中建構音素知覺，進而培養字母拼讀能力？ • (2)如何從聽音遊戲、聆聽故事，進而導入篇章閱讀?

  5. 二、音素知覺與字母拼讀教學 • 英語字母拼讀(phonics)是建構由聽說到讀寫的橋樑 • 音素知覺(phonemic awareness)為字母拼讀學習的先備條件 • 必須知道口說語言是由語音所組成的音串 • 必須熟悉英語的語音、能聽辨英語的語音

  6. 英語採拼音文字系統，各語詞中字母代表的是音素(phoneme) ，因此“音素知覺”(phonemic awareness)對書面語言能力的培養極為重要 • 兒童若能建構“音素知覺”(phonemic awareness) ，進而逐步導向語音和字母的連結，則對於單字的拼讀、句子和篇章的閱讀能力培養，均極有幫助。

  7. 因素知覺的掌握有何困難? • 語言的輸入和輸出通常都是整體的語句而非單獨的語音，而溝通的焦點也語意的傳達為重，對於個別的語音單位不易掌握 • 對兒童而言，較難察覺單字或語句中有更小的語音單位存在，也不易察覺這些語音單位可以獨立劃分 (existence and separability of the phonemes)

  8. 相關研究指出，約25%來自英語為母語的中產階級家庭之小一學生不具備音素知覺，而文化資源背景較差的學童比例更高。這些孩子在日後的閱讀學習上顯著落後相關研究指出，約25%來自英語為母語的中產階級家庭之小一學生不具備音素知覺，而文化資源背景較差的學童比例更高。這些孩子在日後的閱讀學習上顯著落後 (Adams (1990),Beginning to Read: Thinking and Learning about Print)

  9. 三、 國內phonics教學的幾個問題 • 忽略聽音能力的培養 • 假設兒童已能聽辨英語音素(phoneme)之間的差別 • 假設兒童已知單字和句子是由單音串連而成 • 偏重字母與單音的對應 • 假設由單音組成音節、單字的學習較為容易 • 忽略英語單字以外的語音特質，如語調、 節奏、 重音、停頓等現象 • 假設兒童可自行習得字母拼讀以外的語音特性 • 忽略閱讀過程牽涉單字拼讀以外的能力 (例如詞組的辨識 、 句子的結構層次和關聯性等)

  10. 英語的「音素知覺」(phonemic awareness)為何需要訓練、培養? • 國內兒童學習phonics時多未曾接觸英語，語言輸入不足，缺乏基本語詞基礎 • 對英語語音系統尚未熟悉，且缺乏英語音素概念，不具備聽辨英語語音單位的能力

  11. 例如： • 無法辨認不同音素之間差異 • 例如 bat pat, bat bet, sheep ship, late let • 不知道同一音素在不同情境中可能有不同發音 • 例如 trainten ,lasttime, pen pumpkin • 不知道英語的語句音調的變化 • 不熟悉英語有特殊的節奏

  12. 因此，在建立字母和語音的連結之前，確實有必要培養兒童的聽音能力和音素知覺因此，在建立字母和語音的連結之前，確實有必要培養兒童的聽音能力和音素知覺 • 但音素知覺如何培養? • 足夠的語音接觸 • 正確的引導 • 遊戲中學習

  13. 三、聽音遊戲與音素知覺的建構 • 從音素知覺到字母拼讀課程舉例： • Phonemic Awareness in Young Children • A Classroom Curriculumby Marilyn J. Adams Barbara R. Foorman Ingvar Lundberg Terri Beeler

  14. 採取由上而下(top-down) 方式，從傾聽聲音、分辨聲音、辨識聲音來源和順序開始 • 近次引入語音辨識，由語句到單字、單字中的語音組合等，確認能聽到其中的語音單位 • 確立聽音辨音能力和音素知覺後，再引入字母和拼字的層面，進行拼讀能力的練習 • 從聽音能力的訓練過程中，同時訓練整體的語音能力，如節奏、語調、重音、停頓等

  15. 課程大綱: • 1. Listening Games • 2. Rhyming • 3. Words and Sentences • 4. Awareness of Syllables • 5. Initial and Final Sounds • 6. Phonemes • 7. Introducing Letters and Spelling

  16. 1. Listening Games: (傾聽聲音的遊戲) • Listening to Sounds • Listening to Sequences of Sounds • Jacob, Where Are You? • Hiding the Alarm Clock • Who Says What? • Whisper Your Name • Nonsense • Whispering Game • Do You Remember?

  17. 2. Rhyming: (辨認字尾、句尾押韻) • Poetry, Songs, and Jingles • Rhyme Stories • Emphasizing Rhyme Through Movement • Word Rhyming • Can You Rhyme? • The Ship is Loaded with … • Action Rhymes • Rhyme Book

  18. 範例: 單字 Cat-hat dog-? Mouse-house rat-? 語句 A cat wearing a ____ (hat). A mouse that lives in a _____ (house). A sheep that is sound _____ (asleep). A bee with a hive in the _____ (tree). 問答 Did you ever see a (bear) in a (chair)? Did you ever see a (bear) in a (chair)? No, I never, no, I never, no, I never, no I never. No, I never saw a (bear) in a chair.

  19. 語詞替換 • The ship is loaded with cheese. (peas, fleas, trees, bees, keys, etc.) • 動詞字根 • Action rhyme: • barking-parking • frying-crying • looking-cooking • cutting-shutting

  20. 3. Words and Sentences (聽辨句子和語詞單位): • Introducing the Idea of Sentences • Introducing the Idea of a Word • Hearing Words in Sentences • Exercises with Short and Long Words • Words in Context and Out

  21. Long and short words:(聽辨長字與短字) bee – butterfly car – automobile elephant – cat tree – flower • Words in context and out: (聽辨個別單字和語句中的單字) • This little piggy went to the market.

  22. 4. Awareness of Syllables: (聽辨音節) • Clapping Names • Take One Thing from the Box • The King’/Queen’s Successor • Listening first, Looking After

  23. Clapping names: Bippity, Bippity Bumble Bee, Tell me what your name shall be. (“Clap it!” “Whisper it!” “Silent!”)

  24. 5. Initial and Final Sounds: (聽辨字首字尾語音) • Guess Who • Different Words, Same Initial Phonemes • Finding Things: Initial Phonemes • I’m thinking of Something • Word Pairs: Take a Sound Away (Analysis) • Add a sound (Synthesis) • Different Words, Same Final Phoneme • Finding Things: Final Phonemes

  25. Finding things: initial phonemes • Identify the name and initial phoneme of each picture • Sort the pictures according to the initial phonemes f-f-f-f-ish, f-f-f-f, fish • Word pairs: Add a sound • f-f-f-f….ox, fox • m-m-m-m…ice, mice • chin-in, mask-ask, Sam-am, fair-air, mat-at, fox-ox

  26. 6. Phonemes: (聽辨語音單位) • Two –Sound Words (兩音位語詞) • Basic Three-Sound Words (三音位語詞) • Consonant Blends: Adding and Subtracting Initial Sounds (子音群) • Consonant Blends: Inserting and Removing Internal Sounds (子音群) • Building Four-Sound Words (四音位語詞) • Guess a Word • Troll Talk II: Phonemes

  27. Consonant Blends: Adding and Subtracting Initial Sounds • lay… play …lay…play…lay…play • row - grow • no – snow • low -blow • way -sway • sigh – sky- sly-spy…

  28. 7. Introducing Letters and Spelling (介紹字母與拼字) • Guess Who: Introducing Sounds and Letters • Picture Names: Initial Sounds and Letters • I’m Thinking of Something: Initial Sounds and Letters • Picture Names: Final Sounds and Letters • Picture Search: Initial or Final Consonants • Introduction to How Words Are Spelled: Add a letter • Swap a Letter • Sounding Words

  29. 四、 從聽音遊戲、字母拼讀到篇章閱讀 • 「由上而下」vs.「由下而上」的閱讀策略 (top-downvs. bottom-up) -整體性訊息理解應優先於故事細節掌握 • 語調、重音、節奏、斷句與句法及篇章關係密切 -語言的音韻節律常透露語用訊息 -重音、語調、停頓等有助於句法的習得 • 聽音遊戲由整體語言的傾聽著手，從句子和韻文故事的練習，建立語音知覺的同時，同時掌握跨越單字範圍的語音現象，有利於語調、重音、節奏、斷句的習得

  30. 歌謠韻文舉例: I’m a little teapot, short and stout. Here’s my handle,here’s my spout. When the tea is ready, hear me shout. Pick me up and pour me out! 重音、語調、停頓等常反映詞組結構關係: Close your eyes and open your ears. It’s time for a story.

  31. 語調節奏重音常透露語用訊息: • The Wishing Well • A mouse once found a wishing well. • “Now all of my wishes can come true!” she cried. • She threw a penny into the well and made a wish. “OUCH!” said the wishing well.

  32. The next day the mouse came back to the well. She threw a penny into the well and made a wish. “OUCH!” said the well.

  33. The next day the mouse came back again. She threw a penny into the well. “I wish this well would not say ouch,” she said. • “OUCH!” said the well. “That hurts.” • “What shall I do?” cried the mouse. “My wishes will never ever come true this way.”

  34. 五、 結語 • 音素知覺是英語拼讀教學的基礎，也是進而培養英語閱讀能力的橋樑 • 音素知覺的建構必須從聽音、辨音的訓練開始，讓孩子真正聽到語音、感受語音的存在、排列、組合成字、詞和語句 • 音素知覺確立之後，字母和語音之間的連結和單字拼讀均較易掌握， • 在聲音遊戲過程中，可同時習得英語的節奏、語調、重音等超音段的語音特質，進而帶入閱讀中詞組結構和篇章語用意義的掌握

  35. 讓我們從有趣的聲音遊戲中 啟動孩子對音素的感知 掌握字母拼讀的基礎 引領他們順利進入英語閱讀的天地! Thank you!

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