课程改革与学生评价

1. 课程改革与学生评价 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教授、博士、博士生导师 王斌华

2. 《基础教育课程改革纲要》 • 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 • 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

3. 一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观 二、评价内容：培养和考查创新能力 三、评价方法：多样化与质性评价 四、评价形式：研究性课题 五、评价记分：淡化分数与突出透明度 六、评价方向：建立促进学生全面发展的评 价体系

4. 一、评价现状：狭隘的、片面的学生评价观 1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果

5. 1、五种不正常的现象 • 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 • 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 • 注重死记硬背，忽视能力的培养 • 注重终结性评价，忽视形成性评价 • 注重分数名次，忽视起点与进步（分层）

6. 提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层布置和批改作业、分层考试等。提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层布置和批改作业、分层考试等。 • 提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、单科前10名、项目前10名、进步分前10名、按性别排名、按小组排名、按课桌排名。 • 04年11月25日通过《上海未成年人保护条例》：学校不得公布学生的考试成绩名次；不得把升学率作为考核学校工作的指标。

7. 2、一种“优势” • 我国学生特别擅长考试。 • 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。 • 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。

8. 我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本质上，它是来自上面和外部的灌输。 • 我国较少强调现代教育的思想。其先进在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。

9. 3、三种严重的后果 • 缺乏创新能力 • 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 • 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 • 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 • 缺乏实践（动手）能力 • 荒废杰出人才

10. 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是孩子们为此付出的是沉重的代价。中国学生在学校用来做数学题的时间每周307分钟，其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。令人痛心的是，中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时间，中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。

11. 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 一项在全国范围内开展的青少年创造力培养调查报告日前公布结果。调查显示，我国现行教育体制仍然是制约青少年创造力发展的因素。过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的4 种主要障碍，有上述障碍的青少年高达一半以上。

12. 3、三种严重的后果 • 缺乏创新能力 • 《中国孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》 • 《我国半数青少年创造性思维有障碍》 • 过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。 • 缺乏实践（动手）能力 • 荒废杰出人才

13. 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 • 各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。 • 要改革教学的内容、方法和手段，……建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。 摘自江泽民2002年9月8日在 北京师大百年校庆上的讲话 …

14. 二、考试内容：培养和考查创新能力 1、培养和考查创造能力 2、培养和考查发散性思维的能力 3、培养和考查批判性思维的能力 4、值得注意的问题

15. 1、培养和考查创造能力 创造能力从低到高分为五个层次： • 表达式创造能力 • 技能式创造能力 • 革新式创造能力 • 发明式创造能力 • 突变式创造能力

16. 2、培养和考查发散性思维的能力 发散性思维即求异思维，是对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。 特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。” 应该强调：不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。（题例）

17. 题例： 《发展与环境》一书指出：“你可以不卷入战争，你可以不从事生产，但是你不能不关心环境，除非你拒绝生存。”这句话反映了人类与环境的关系。试根据所学的知识列举至少四种人类目前面临的环境问题，并选择其中之一设计一幅漫画，并写出漫画的名称。 2002年湖北宜昌地理中考题

18. 点评：题中引用的那句话，精辟地道出了地理学所研究的人地关系，既联系了社会焦点，又联系了课本。在列举人类面临的环境问题时，学生可以结合社会实际进行回答，答案是不定的、多元的，具有很强的发散性和灵活性。要求学生设计一幅反映环境问题的漫画，并给出标题，能充分展示学生的创造力和想象力。这是近年来颇具新意、设计成功的创新之作。点评：题中引用的那句话，精辟地道出了地理学所研究的人地关系，既联系了社会焦点，又联系了课本。在列举人类面临的环境问题时，学生可以结合社会实际进行回答，答案是不定的、多元的，具有很强的发散性和灵活性。要求学生设计一幅反映环境问题的漫画，并给出标题，能充分展示学生的创造力和想象力。这是近年来颇具新意、设计成功的创新之作。 03/4/14《文汇报》

19. 3、培养和考查批判性思维的能力 • 不要将批判性思维与过去的“怀疑一切、批判一切、打倒一切”相提并论。 • 批判性思维充满着反思和超越，本身就是发展和建树的过程，也是挑战相对权威、相对真理的过程。

20. 4、值得注意的问题 （1）鼓励和支持创新 • 不要成为形成创新能力的阻力 • 加强对潜意识、下意识和梦幻意识的注意 • 强调基础与创新的关系

21. （2）正确处理记忆与创新的关系 题例：在理解十五世纪英国、法国、德国和意大利中央集权的普遍倾向时，你认为政治、经济、文化、军事等因素哪个最重要？为什么这个因素比其他因素更重要？

22. （3）正确认识客观试题的利弊 • 客观、公正、容易批改、试题分布均匀等 • 琐碎知识、识别答案、错误强化、测试低级技能、鼓励猜题等

23. 三、评价方法：多样化与质性评价 评价方法包括闭卷考试、开卷考试、学生自我命题、学生档案袋、分层考试等。 1、学生档案袋 2、分层考试

24. 1、学生档案袋 • 学生档案袋的内涵 • 学生档案袋的特征 • 学生档案袋的类型 • 学生档案袋的评价

25. 学生档案袋的内涵 又被称为“学生成长记录袋”。如艺术家、作家、记者建立个人档案袋一样，让学生建立自己的档案袋，充分感受成长的过程、进步、经验和教训，提高学生的反思能力。

26. 学生档案袋的特征 • 资料丰富。作业、作品、奖状、证书、活动记录（社会、文体、实践）等。 • 资料典型。选择性、真实性、反思性。 • 突出个性。 • 有所侧重。学科、德智体美劳等。

27. 学生档案袋的类型 • 过程性。体现目标、努力和进步的过程，如提高写作的过程。 • 结果性。试卷、教师评语、自我评价等。 • 展示性。最佳作品、最高奖状等。

28. 学生档案袋的评价 • 学生自我介绍和陈述。 • 核实档案袋资料的真实性。 • 建议进一步说明，或补充、充实新资料。 • 实施评价，如曲线图、评价表等。

29. 曲线图 A B C D E 一 二 三 四 五

30. 评价表

31. 2、分层考试 分层考试又被称为“适应个别差异考试”，充分体现因材施教的原则。 • 基本原则 • 试卷模式 • 分数与题库

32. 基本原则 • 评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能够干什么，而不是偏题和怪题。 • 不同能力的考生面对难度不同的试卷。让能力较强的考生面对难度较高的试卷并获得高分；让学习困难的学生面对难度较低的试卷并获得相应的分数。

33. 试卷模式 • 单一卷模式（试题由易到难依次排列） • 加试卷模式（普通卷、提高卷） • 三卷排列模式（容易卷、普通卷、困难卷） • 四卷重叠模式（四卷由易到难依次排列）

34. 分数与题库 以三卷排列模式为例： 1、容易卷+普通卷 分数： B、C、D、E、F 2、普通卷+困难卷 分数：A、B、C、D、E、F

35. 上海晋元中学、民立中学、长春一汽十中等一大批中小学尝试了分层考试，获得了成功。上海晋元中学、民立中学、长春一汽十中等一大批中小学尝试了分层考试，获得了成功。

36. 《试卷难易分三种，长春一汽十中给丑小鸭创造成功机会》《试卷难易分三种，长春一汽十中给丑小鸭创造成功机会》 长春一汽十中期末考试为二年级学生设计了A、B、C三套试卷，试题难度递减，答哪一类试卷，由学生自选，教师加以指导。 初二（1）班约40名学生，20多人选择了难易适中的B 卷。据统计，近三成学生主动选择了较为简单的 C 卷，这个结果与校方的预计基本一致。

37. 校长张彤说：“分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。”校长张彤说：“分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。” “调查发现，60%以上的中学生经历几次考试挫折后，就会对学习失去兴趣。这时苦口婆心地教育，往往适得其反，增加他们的逆反心理。考卷分层次，让学生在选择难易程度相当的试卷后，成绩升高，这时孩子会重新找到自信，教师再适当地给予夸奖，会起到事半功倍的效果。”

38. 战宏宇同学考试结束后，走了考场，舒了一口气。这次考试，他答的是B卷，感觉自己能有个好成绩。战宏宇同学考试结束后，走了考场，舒了一口气。这次考试，他答的是B卷，感觉自己能有个好成绩。 战宏宇同学在上一次6月份月考时选择C 卷，并在C 级测试中得了第三名，这让他重新认识了自己：“我当时想，如果再努努力，下一次一定会更好。”

39. 一位老师形象地描述了他对分层考试的理解：“每一个孩子都有成功的愿望。影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭的故事，其实，它是一只白天鹅，因为它不认同自我，所以才把自己当成了丑小鸭。教师应该从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。”一位老师形象地描述了他对分层考试的理解：“每一个孩子都有成功的愿望。影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭的故事，其实，它是一只白天鹅，因为它不认同自我，所以才把自己当成了丑小鸭。教师应该从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。”

40. 一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但看到女儿平静地选择了B卷，她松了一口气。这位家长觉得“低开高走”，退一步把基础知识打扎实，再求更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键要让孩子知道，要一步步向上攀登。一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但看到女儿平静地选择了B卷，她松了一口气。这位家长觉得“低开高走”，退一步把基础知识打扎实，再求更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键要让孩子知道，要一步步向上攀登。 2004年7月22日《法制文萃报》 转载《中国青年报》彭冰文

41. 四、评价形式：研究性课题 1、研究性课题的实例 2、研究性课题的特征 3、研究性课题的意义

42. 1、研究性课题的实例 • 例一 请学生充当摄影者，通过照片反映学校周围的地形和环境特点。 • 例二 请学生担任动物园某一动物馆的设计工作。要求：第一，确保动物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保证每一位游客清楚地观看动物的可爱形象。 • 例三 请学生充当社会调查工作者。学生在语言艺术课上阅读了《Lyddie》的课文。课文反映了美国早年的童工状况。由学生通过社会调查，证实和补充课文内容。（续）

43. 例四 请学生充当生物学家。他们收到一封来信和一张动物照片。小学生希望知道能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠） • 例五 请学生充当政府官员。他们收到某一仇恨团体请求举行游行的申请书，作为政府官员，应该依据宪法条文给予恰当的答复。 • 例六 请学生担任政府顾问。查阅历史上的重要人物和重要事件，勘查遗址，设计纪念标志。

44. 2、研究性课题的特征 • 含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。 • 没有现存的解决方法。各种解决方法可能存在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。 • 涉及一系列知识、技能和态度。如：观察、发现、调查、推理、分析和研究问题的技能；收集、梳理、取舍、综合和分析信息的技能；创造性、发散性和批判性思维的技能；提出、修正和验证假设的技能；团队精神、合作精神、社交能力、认真、毅力等。

45. 3、研究性课题的意义 • 培养创新能力和动手实践能力。 • 培养综合应用知识的能力。 • 培养富有成效的“思考者”。 • 发现和发展潜能，日后胜任含有复杂问题的工作和工作岗位的变化。

46. 五、评价记分：淡化分数与突出透明度 1、淡化分数：等级制（一般测试） 2、突出透明度：百分制（重大考试） 百分制记分法的弊端：互补性和模糊性 （16 x 5 = 80；20 x 4 + 0 = 80） - 提供总分和各部分的分数 - 设置附加条件 （良：80分；各部分不得低于10分）

47. 六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系六、评价方向：建立促进学生全面发展的评价体系 • 克服五种不正常的现象 • 注重书面测试（纸笔测试），也注重其他测试手段 • 注重容易量化的目标，也注重不易量化的目标 • 注重记忆，也注重能力的培养 • 注重终结性评价，也注重形成性评价 • 注重分数名次，也注重起点和进步

48. 注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识。注重演绎法，也注重归纳法；注重灌输，也注重问题意识。 • 克服三种严重的后果 • 具有创新能力 • 具有实践（动手）能力 • 培养杰出人才

49. 《基础教育课程改革纲要》 • 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 • 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

50. 参考文献 1、王斌华著 《发展性教师评价制度》华东师范 大学出版社1998年 2、王斌华 《问题学习法》 “上海教育”2001年第2、3期 3、王斌华 《等级制记分法确实优于百分制记分法吗？》 “教育参考”97年第2期 4、王斌华 《英国适应个别差异考试》 “中小学 管理”95年第6期