1 / 60

SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE LECTURER’S NAME:

SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE LECTURER’S NAME: DR. MAZLINI BINTI ADNAN. Topik : Pengetahuan Kandungan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru @ Pedagogi Content Knowledge dalam kalangan guru.

kellie-gross
Télécharger la présentation

SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE LECTURER’S NAME:

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCE LECTURER’S NAME: DR. MAZLINI BINTI ADNAN

  2. Topik: PengetahuanKandunganPedagogiIsiKandungan (PPIK) dalamkalangan guru @ Pedagogi Content Knowledge dalamkalangan guru

  3. ‘Telling is not teaching and listening is not learning’ Untukmembolehkanseorang guru mengajardenganberkesan, iamemerlukansatusiripengetahuandankemahirankhas. Mempunyaipengetahuanisikandungan yang mendalammerupakansyaratutama yang mestidipatuhisemua guru.

  4. Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalamusahamembantumuridmemahami idea pentingdalamsuatumatapelajaran, guru mestilahmempunyaipengetahuan yang mendalamtentang idea tersebut, termasukbagaimana idea tersebutberkaitdengan idea lain dalamsuatudisiplin. Inidisokongolehpenyelidik yang menemuihubunganpositifantarapengetahuanisikandungan guru denganpencapaianmurid. (Abell 2007; Darling-Hammond 2000)

  5. Pengetahuan yang mendalamsahajatidakmencukupibagimencapaikefahamanmurid. Guru perlumentransformasikanpengetahuan yang adadalammindanyakepadapengetahuanuntukpengajaran. Prosestransformasi: Guru perlumenerang, menunjukataumembuatdemonstrasi , melakonataumempersembah idea supayamurid yang tidakfahammenjadifahamdan yang tidakberkemahiranmenjadiberkemahiran. (Shulman, 1987)

  6. 7 kategoriasaspengetahuanteras guru menurutShulman (1987) • isikandungan • pedagogiumum • pedagogiisikandungan • murid • kurikulum • kontekspendidikan • matlamatpendidikan

  7. Pengetahuanisikandungan Pengetahuantentangtopik, peraturan, strukturdanteoritertentubagisubjektertentu. Pengetahuantentangnilaidankeperluanbagisuatuisikandungan yang spesifik. Pengetahuantentangperubahanterkinisesuatusubjek. Pengetahuantentangkegunaanbuktiuntukmenyokong, menyanggahdanmembinatuntutan.

  8. Pengetahuanpedagogiumum Pengetahuanmengenaiprinsipdankaedahpengajaransepertiteknik, pendekatandansebagainya. Meliputipengetahuanumumuntukpengajaran. Pengetahuanpedagogitopikspesifikmerujukkepadapengetahuanpedagogikhususbagisesuatutopik.

  9. PengetahuanPedagogiIsiKandungan PPIK mempunyaiciritersendirikeranaiamerupakangabunganpengetahuanisikandungandanpedagogiumum. Model PPIK Shulman (1987)

  10. LEE S SHULMAN

  11. MenurutShulman (1987), PPIK merupakansatujenispengetahuan yang unikbagiseorang guru daniaberdasarkankepadacara guru mengaitkanpengetahuanpedagogi (caramengajar) kepadapengetahuanisikandungan (apa yang perludiajar). Integrasikedua-duapengetahuantersebutmenghasilkanpengetahuanpedagogiisikandungan.

  12. Iamembincangkanbagaimanatopik, masalahatauisutertentudiorganisasi, dipersembahdandiubahsuaimengikutpelbagaiminatdankebolehanmurid. Membezakan guru yang pakardalambidangnyadenganseorang yang bukan guru malahdengan guru biasa. Kebolehan guru untukmenterjemahsesuatukedalamsesipengajarandanpembelajaranuntukmenjadikannyamudahdifahami.

  13. PPIK membolehkan guru mempersembahkansesuatukonsepmenggunakananalogi,ilustrasi, contoh, peneranganserta demo. (Elison 2007; Mulhall, Berry & Loughran 2003).

  14. Kesimpulannya, seseorang guru harusmempunyaikemahirandalampelbagaikaedah, strategidanteknikpengajaranuntukmenyampaikanilmudenganberkesandisampingmempunyaipengetahuankandungan yang mendalam.

  15. PengetahuanMurid Pengetahuanumumtentangmurid Kesukaranpembelajaran Miskonsepsi Latarbelakang Tahapkognitif Sikapmurid

  16. Pengetahuankurikulum Pengertiankurikulum Teorikurikulum Model-model kurikulum

  17. PengetahuanKonteksPendidikan Sejarahsistempendidikandi Malaysia Matlamatpendidikandi Malaysia Strukturpendidikan Pengaruhbudayasetempatterhadapsekolah

  18. PengetahuanMatlamatPendidikan Tujuanpendidikan FalsafahPendidikanKebangsaan i) Asaspembinaan FPK ii) Bentukdanprinsippendidikan iii) Prosesdanpelaksanaanpendidikan iv) Kesanakhirpendidikan

  19. KOMPONEN PPIK

  20. SHULMAN (1987)

  21. GROSSMAN (1990)

  22. MARKS (1990) Seseorang guru mestilahmenguasaisepenuhnyasesuatumatapelajaransebelumdiaberdepandenganpelajarnya • Seseorang guru bolehmemperkembangkan PPIK mereka melaluiprosesbersepadu yang berkisardisekitarinterpretasipengetahuanisikandungandanspesifikasipengetahuanpedagogi am

  23. COCHRAN, ET. AL. (1993) • PPIK

  24. FERNANDEZ-BALBOA (1995)

  25. NIK AZIS (1996) Komponenpengetahuanisikandungan, pengetahuantentangstrategidanpengetahuantentangpelajar, kedalamsatukomponenbesar yang disebutsebagaikomponenteras, bersama-samadengankomponenprofesionaldankomponenpembudayaan

  26. MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO (1999)

  27. Pengintegrasiankomponen PPIK • Pengetahuanisikandungandankonsepsiterhadapmatapelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran, et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis 1996) • Pengetahuantentangstrategipengajaran (Shulman 1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM 1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;NikAzis 1996) • Pengetahuantentangkefahamanpelajardanmiskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; NikAzis 1996)

  28. Bagaimanamembina PPIK??? • Mekanismepembinaan PPIK (Kastens 2004) • Melaluikebijaksanaanpelaksananyaiaitu guru menerusipemerhatiansebagaiseorang guru danmuridtentangkariermerekadalamsatujangkamasa yang panjang • Melaluikajiantentangsituasi yang terkawalolehpenyelidikdalambidangpendidikan

  29. Prosespembinaan PPIK menurutShulman (1987)

  30. GURU DALAM PPIK

  31. PPIK sebagaisatu model perspektif yang lebihluasuntukmemahamiprosespengajarandanpembelajaran. MenurutNorhasliza (2008), pengetahuanpedagogiialahsatujenispengetahuan yang unikbagiseseorang guru berdasarkankepadacara guru mengaitkanpedagogidenganisikandungansesuatudisplinatauapa yang perludiajar.

  32. Pengetahuanpedagogi guru telahdigunakanuntukmenilaiataumenentukanpengetahuanasas guru yang membezakan guru daripadaseorangpakarbidangpengetahuan yang tidakmengajar. (Abdul Rahimdan rakan-rakan,2000)

  33. Menurut Abdul ShatarCheRahman (2007) juga, terdapat guru-guru baru yang tidakterlatihdalammatapelajaranPendidikan Moral diarahkanmengajaruntukmemenuhikeperluansekolah, iaituuntukmencukupkanbilanganwaktumengajarataumengisitempat guru lain.

  34. ISI KANDUNGAN Gambaranawal PPIK bagi guru pelatihdipermulaanlatihanperguruan PELAJAR

  35. Gambaran PPIK bagi guru pelatihdiakhirlatihanperguruan

  36. Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman

  37. Guru perlumemastikansesuatuketerampilancukupdikuasaisebelum mengajarperkara yang barukepadamurid. Jikatidak, guru akan ‘syoksendiri’, manakala murid-muridakan ‘ternganga’ (Utusan Malaysia, 2002).

  38. ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH MEMILIKI PENGETAHUAN INI??

  39. KajianTengkuZawawidanrakan-rakanmengenaipengetahuanpedagogiisikandungan guru matematikbagitajukpecahan Dapatankajianinimendapati PPIK dikalangan guru barudan guru berpengalamanberadapadatahap yang rendah -Perkembanganpengalaman guru tidakselaridenganperkembangan PPIK

  40. KajianNorasliza Hassan danZaleha Ismail mengenaipengetahuanpedagogikandungan guru pelatihmatematiksekolahmenengah. Dapatankajianmendapatitahappenguasaan PPIK guru pelatihmasihpadatahapsederhana. -Pengetahuankonsepmasihrendahkeranatahap PPIK yang rendah.

  41. Guru-guru bukanopsyenmengajardalamsubjekmatematik

  42. AJAR MATA PELAJARAN BUKAN OPSYEN

More Related