Download
1 / 10
100 likes | 199 Vues
E N D
توضح مجموعة الصور التالية مصادراً تعليمية قمت بإعدادها واستخدامها لمساعدة الطلبة على تحقيق الأهداف المرتكزة على المعايير المنهجية ( المعيار رقم 2.2 وأدلة تحقيق المعايير للمعلم المبتدئ – تحديد المصادرة التعليمية ) . توضح هذه الصور مجموعة من الاستراتيجيات التعلمية والتعليمية أثناء استخدامها . وهنا نلاحظ كيف ان هذا المصدر قد يسر استخدام المصادر التعليمية . ( المؤشر 1.2 وأدلة التحقيق – تحديد الأستراتيجيات التعليمية)
هذا المصدر عبارة عن أحجية يجمعها الطلبة ليتعرفوا على بنية الورقة . هذه الأحجية مصنوعة من صورة عالية الجودة ثلاثية الأبعاد توضح البنية التشكيلية للورقة . تم تغليف الصورة تغليفاً حرارياً وقصها إلى أجزاء لإعداد الأحجية ومن ثم تم تغليف أسماء الأجزاء المختلفة بحيث يمكن وضعها في مكانها المناسب.
يوزع الطلبة الأجزاء المختلفة من الأحجية ويبدأون بعدها في تجميع النموذج.
إن هذا الأسلوب التفاعلي يتجاوب مع مجموعة من النماذج التعلمية منها النموذج الحركي واللمسي وبالإضافة إلى ذلك فإن نوعية المصدر والألوان المستخدمة فيه تعتبر عامل جذب للمتعلم البصري . وعلى الرغم من أن هذا النشاط يعتبر نشاطاً جماعياً إلا إنه يوفر الكثير من الأدلة على مناسبته للمتعلم السمعي وعلى دعمه للتفاعل الجماعي. يمكن للطلبة ذوي الأحتياجات الخاصة ان يشاركوا في هذا النشاط ويمكن لهذا النشاط ايضاً ان يستخدم على المستوى الفردي كما توضحه الشرائح التالية .( المعيار 1.2 وأدلة تحقيق المعايير – الأستراتيجيات الفردية والجماعية )
إن هذا النشاط لا يساعد فقط على تحقيق الأهداف التعليمية وإنما أيضاً يضمن نجاح العمل الجماعي ويعزز التفاعل الأجتماعي الإيجابي. يدعم هذا النشاط ايضاً عملية تغطية أجزاء من متطلبات المعيار الثامن ( المعيار 2.8 وأدلة تحقيق المعيار- الاستراتيجيات التي تدعم تطوير التقدير الذاتي عند الطلبة والأستراتيجيات التي تشجع الطلبة على التفاعل باحترام) وقد أثبت الطلبة من خلال أداءهم لهذا النشاط في شكله الجماعي قدرتهم على العمل التعاوني في أعلى مستوياته .
حصلت على هذه المصادر من بنك المصادر الخاص بي وقد استشرت منسق قسم العلوم وقررنا ان المصدر لا يقل جودة عن المصادر التجارية والتي يمكن شراءها عن طريق الأنترنت (المعيار 2.2 – تحديد مصادر المصادر التعليمية ) . أخذت الفكرة الأصلية من اجتماعات خاصة بالمادة الدراسية وآليات العمل الجماعي التي كانت جزءاً من تطوير مهني حصلت عليه.(المعيار 1.9 – الحفاظ على المعرفة بالمادة الدراسية )
أكدت التغذية الراجعة التي قدمها الطلبة، سواء الرسمية أو غير الرسمية، انهم استمتعوا جداً بهذا النشاط خاصة الجزء العملي منه. وقال الطلبة ان إعداد صور ثلاثية الأبعاد ساعدتهم على ربط النموذج الذي أعدوه بأوراق الشجر الحقيقية خاصة عندنا اقترن العمل على النموذج باستخدام الميكروسكوب كجزء من مجموعة الدروس نفسها.وقال الطلبة أيضاً انهم استمتعوا بالعمل معاً في جماعات ماعدا طالب واحد يعاني من التوحد قال أنه كان يفضل العمل وحيداً ولكنه واجه صعوبة في إنجاز المهمة .( المعيار2.3 – التغذية الراجعة التي يقدمها الطلبة عن الأستراتيجيات والمصادر) . عندما تأملت في ممارساتي فكرت أنه ربما كان من الأفضل ان أعرض على هذا الطالب صورة من النموذج النهائي أو ان أوفر له دعم أحد زملاءه أو أخصائي الأحتياجات التعليمية الإضافية ( المعيار 5.8 – التعرف على الخدمات المناسبة )
يمكن استخدام هذا المصدر في التقييم البنائي وفي التعرف على مدى تحقيق الأهداف التعليمية ( المعيار1.2 – جمع ودمج المعلومات الأساسية )
أحد المصادر والاستراتيجيات المشابهة يتضمن استخدام الصلصال لإعداد نموذج عن بنية الورقة .
اشتمل هذا النشاط على مجالات تقييم متعددة وساعد على تحقيق الأهداف التعليمية عن طريق تشجيع الطلبة على إعداد النموذج باستخدام الصلصال. كان هذا النشاط أيضاً نشاطاً تفاعلياً وساعد على العمل الجماعي ولبى احتياجات تعليمية وفردية مختلفة عند الطلبة الذين شاركوا مشاركة كاملة في النشاط وتمكنوا بنجاح من تقديم نموذج عن ورقة الشجر.
