כתיבה ניתוח שגיאות כתיב ודרכי טיפול

1. כתיבהניתוח שגיאות כתיב ודרכי טיפול השתלמות למובילות תוכנית ט"ל היחידה לעובדי הוראה האוניברסיטה הפתוחה

2. הכתיבה: • הכתיבה היא אחת המיומנויות החשובות ביותר שילדים נדרשים לבצע בתחום עיסוק הלימודים במסגרת בית הספר ולאורך החיים. היא גם בד"כ המיומנות האחרונה שילדים לומדים לשלוט בה. • הפעילות השכיחה ביותר שבגינה מופנים ומטופלים ילדים בריפוי בעסוק היא הכתיבה ותפקודי מוטוריקה עדינה.

3. מהי פעילות הכתיבה: הכתיבה היא פעילות מורכבת הדורשת בשלות ותיאום של: • כשרים שפתיים, ידע עולם ורעיונות • כשרים קוגניטיביים ומוטוריים • רמה גבוהה של שליטה וויסות של התנועות והכוח ותיאום עין-יד.

4. מהו המונח – כתיבה? המונח כתיבה – Writing language מתייחס למגוון רחב של מיומנויות גרפיות, אשר קשורות אחת לשניה

5. מהי כתיבה איכותית? • כתב יד הקריא עבור הילד והסובבים אותו. • כתב יד מעוצב לפי הכללים. • כתב יד מאורגן במרחב הדף. • קצב הכתיבה תואם לקצב המתנהל בכיתה. • יכולת לכתוב ב"כמות" הנדרשת בזמן נתון. • כתיבה פונקציונאלית . ה"משרתת" את הילד ומהווה אמצעי לביטוי ותקשורת .

6. מהן הסיבות בגינן תלמידים נמנעים מפעילות הכתיבה?

7. מתקשים באתחול ונראים מוצפים מהמשימה מתקשים לשלוף באופן אוטומטי את הייצוג של האותיות מתקשים בארגון ובהפעלה המוטורית של הכתיבה איטייים ולא מיומנים בשליפה של המילים הנכונות לביטויי רעיונותיהם מתקשים לפתח רעיונות מתקשים לשמור את רעיונותיהם בראש בו בזמן שהם צריכים לכתוב אותם חשים כי פעילות הכתיבה מעייפת ומתישה מרגישים כי תוצר הכתיבה לעולם לא יוצא כפי שרצו

8. מהי דיסגראפיה?

9. דיסגראפיה הוא כינוי לקבוצה של הפרעות התפתחותיות – קוגנטיביות המתבטאות בכתיבה לקויה. ככלל, דיסגרפיה מתבטאת בכתב יד קשה לקריאה, בקושי והמאמץ הרב הדרוש לכתיבה, ובריבוי שגיאות כתיב.

10. האקדמיה האמריקאית לחנ"מ מיין את הפרעות הכתיבה לשלושה סוגים עיקריים: • דיסגרפיה על רקע דיסלקציה – איות לקוי אך העתקה תקינה באופן יחסי • דיסגרפיה מוטורית - איות תקין אך כתב בלתי קריא על רקע קשיים מוטוריים • דיסגרפיה מרחבית - איות תקין, כתב בלתי קריא וקושי גם בציור על רקע קשים בתפיסה מרחבית

11. איות לקוי שגיאות כתיב Poor Spelling

12. מהו כתיב ? • מערכת של סמלים כתובים (אות / ציור / סימן), המייצגים בכל לשון תחומים שונים של השפה: פונולוגיה, מורפולוגיה ותחביר • מערכת הכתיב כמערכת שרירותית: אין רמז מדוע האות ב' נראית דוקא כך... אך ברגע שהוחלט על צורת האות, זה מחייב את כולם.

13. איות איות היא היכולת להשתמש באותיות על מנת להרכיב מילים בהתאם לחוקים המקובלים באותה השפה. שגיאות כתיב אינן בהכרח מעידות על לקות, אולם כאשר הן מופיעות עם קשיים בקריאה ו/או בחשבון, הסבירות לקיומה של לקות, עולה. דיסאורתוגרפיה היא המונח המקושר לשגיאות כתיב. תלמידים אלו מתקשים לתעל רמזים כתובים לצורך בחירה נכונה של איות המילה (Marshall & Hunt, 2005).

14. נפרש כמה מושגים...... פונולוגיה = עוסקת בייצוג צלילי השפה ובדרכים הסדורות שבהן הם משתלבים זה בזה. מורפולוגיה = עוסקת במבנה המילה, בצורנים המרכיבים אותה ובדרכי ההצטרפות שלהם זה לזה. המורפולוגיה מארגנת את המילון המנטאלי שלנו. תחביר = עוסק בדרכים השונות שבהן המילים משתלבות יחד ליצירת משפט. אורתוגרפיה = מערכת הכתב של השפה. האורתוגרפיה אינה תמיד תמונת ראי של מה שאנו שומעים

15. מה דרוש כדי לאיית נכון? ידע הכתיב דורש ייצוג פונולוגי ומיפויי אל סימני הכתב. ידע מורפולוגי ותחבירי ומיפויי אל מערכת הכתיב הכרת העקרונות הפנימיים של האורתוגרפיה בשפה העברית – רק מילים מועטות נכתבות באופן שרירותי כך שלא ניתן לנמק את כתיבתן.

16. תכונות יחודיות של האורתוגרפיה העברית בעלת שתי גרסאות – מנוקדת ולא מנוקדת הגרסה המנוקדת מייצגת הן עיצורים והן תנועות ומכילה אותיות אהו"י הכרחיות: אוֹניה הגרסה הלא מנוקדת מייצגת בעיקר את העיצורים ומסמנת את התנועות בצורה לא שלמה - אניה

17. ביום של חורף יום קרה, אדם הלך לו וקרא. פתאום, החליק, נכשל, כרע, בבור שמישהו כרה. בשוב אליו ההכרה, הוברר, שום פגע לא קרה. רק את מכנסיו קצת קרע.

18. שלבים בהתפתחות כתיב

19. התפתחות הכתיבה(Levin. Amsterdamer & korat, 1997) • שרבוט בלתי ייצוגי - אין ייצוג למערכת הכתב. ילד בגן שאומר כתבתי שלום • דמויי כתב - חלוקה ליחידות, צורה שרירותית, שורתיות וכיווניות אחידה מס' סימנים מוגבל. • אותיות אקראי - עיקרון כמות וגיוון: הילד מסמן את רצונו ע"י מספר אותיות שלמד אןבגק

20. התפתחות הכתיבה(Levin. Amsterdamer & korat, 1997) כתב פונטי חלקי – ייצוג חלקי לצלילי המילה. הילד מבין כי יש לכתוב לפי השמיעה, אך אינו יודע איך עושים זאת באופן מלא. בשלב זה צריך מודעות לאופן הכתיבה. המילה "חתול" תכתב תוך נסיון לייצג אות לצליל, כאשר חוקי הלשון עדיין לא ידועים. כתב פונטי מלא – יצוג מלא לצלילי המילה אך לאו דווקא באיות המקובל: "הו אסוי להחיל שגיעוט קטיו" כתב אורתוגרפי/מורפולוגי – כתיב מוסכם

21. ניתוח שגיאות כתיב

22. ליבת בעיית הכתיב - הומופוניה התופעה המרכזית הגורמת לשגיאות כתיב היא פונמה הומופונית – פונמה העשויה להיכתב בגראפמות שונות: א/ע/ה - a ש/ס - s ק/כ - k ת/ט - T ב/ו – V ח/כ -

23. מה חמור יותר? שגיעות = החלפת אות שורש או שגיאוט = החלפת אות פונקציה

24. אותיות שורש ואותיות פונקציה 11 אותיות מהא"ב משמשות כאותיות פונקציה והן "אני שלמה כותב" לדוגמא האות ת' משמשת לנקבה רבות (מפות), תחילית התפעל (התרגז), תחיליות משקלים (תפריט), תחבורה), סופיות משקלים (מברשת, תוספת) כל אותיות הא"ב משמשות כאותיות שורש. בעברית יש המון שורשים.

25. התפתחות הכתיב אות שורש הומופונית (שוטה-שותה, תועה-טועה) - שגיאות רבות לאורך זמן, גם בחטיבת הביניים. אות פונקציה הומפונית – מעט שגיאות כבר מגיל צעיר. כתיב אותיות הפונקציה מקדים את כתיב אותיות השורש, (אולם יש היררכיה גם בין אותיות הפונקציה) ולכן שגיאוט יותר חמור בחטיבת ביניים.

26. כתיב אותיות הפונקציה "אני שלמה כותב" – 11 אותיות מהא"ב שמשמשות כקשת רחבה של משמעויות מורפולוגיות: הטייה של זמן, מין, מספר, גוף – מלכה, מלכות, אמלוך גזירה : משקל, בניין, סופיות גזירה – הלביש, התקשר, צמחיה מש"ה וכל"ב – יידוע, מילות יחס ומילות קישור. "וכבקשתו"

27. ניתוח שגיאות כתיב מתוך א' – ת' שגיאות פונטיות: החלפות של אותיות המייצגות צלילים דומים. לדוגמא: במילה מדפסת, מוחלפת האות ד' באות ת' = מתפסת. סבתא=ספתא, חוצים את "הגביש" במהירות. השמטה של עיצורים ממילת המקור , כך שאין ייצוג פונטי מלא לצלילי המילה. רמזור=רמור, כדור=דר. תואם לשלב הכתיבה המוגדר כתיב פונטי חלקי החלפת עיצורים של מילת המקור, כך שלא ניתן למצוא קשר בינה לבין הכתוב. שגיאות אלו תואמות לשלב של כתיב אקראי כאשר התפתחות הכתיב תקינה, או משקף היעדר התאמה גרפו-פונמי אם ההתפתחות לקויה.

28. ניתוח שגיאות כתיב מתוך א'- ת' שגיאות מורפולוגיות: שגיאות כתיב באותיות שוות צליל (הומופוניות) בשורש: שכחתי = שחכתי/שחחתי שגיאות כתיב באותיות שוות צליל בתבנית או במוספיות: מכונית = מכוניט, בקשתי = בקשטי, ראיתיו=ראיתיב כאמור – שגיאות אלו חמורות יותר בחטיבות הביניים שגיאות כתיב באותיות שוות צליל במילות תפקוד: לעומת=לאומת, עם זאת = אם זאת, או = הוא, לכאן=לכן

29. ניתוח שגיאות כתיב מתוך א' – ת' שגיאות נוספות: השמטה של תנועות: הלוואי = הלואי הוספה של תנועות: ריאשון, מיזודה, היסביר, היתלבש שיכולים של אותיות (עיצורים או תנועות): במילה שולחן מוחלף סדר האותיות שוחלן.

30. טבלת עזר לניתוח שגיאות כתיב

31. התגבשות יכולות הכתיב גיל הגן – כתיבה פונטית – מגוון השגיאות האפשריות כיתה א' – ייצוג עיצורים וייצוג תנועות כיתות ב' – ד': הפחתה בשגיאות פונטיות, התגבשות אותיות פונקציה רבות, מזהים אותיות שורש במילים שכיחות. כיתה ד' – ו' : התגבשות אותיות הפונקציה שרכישתן מאוחרת, המשך התגבשות אותיות השורש כיתה ו' – הפחתה משמעותית בשגיאות כתיב שגיאות מתמשכות בהתבגרות ובבגרות: מיליםהמופוניות (עם/אם, אף/עף, קרה/קרע/קרא והס[י]פור של הי'.

32. טיפול בשגיאות כתיב

33. דרכי טיפול: אסטרטגיות כלליות • ניתוח של שגיאות עם הלומד • יצור של שגיאות במילים על ידי התלמיד או המורה (מודעות לצורות איות שגויות) • הגייה של מילים תוך איותן • הקניית כללים לשוניים (בדרך כלל: מציאת אותיות משותפות לקבוצת מילים וניסוח הכלל) • כתיבה מהברקות ("צילום המילה") • גיוון בפעילויות לשוניות והעשרה לשונית • עבודה ברמת מילה, משפט וטקסט • יישום בהבעה בכתב • רפלקציה: איתור עצמאי של שגיאות

34. כתיב במחשבה תחילה – ד"ר רחל שיף ושירלי הר-צבי, , 1999, הוצאת רכס מטרה: הקניית אפיונים לשוניים של מילים. נושאים: • האות ו כאם קריאה (חולם מלא ושורוק) • סיומות המאפיינות מילים בלשון נקבה • צורות הריבוי • ה הידיעה • ו החיבור • הפועל בלשון עבר, הווה ועתיד • שינויים בבניין התפעל ופתח גנובה

35. כתיב במחשבה תחילה – שיף והר-צביהסיומת ה הכלל: כאשר שומעים בסופן של מילים בלשון נקבה את התנועה םָה עלינו לכתוב את האות ה. פעילויות: • מיון מילים: זיהוי מילים בלשון נקבה (פעלים ושמות עצם; לדוגמא: העליבה, נסיכה) • סימון האות ה • כתיבה מהברקה

36. כתיב במחשבה תחילה – שיף והר-צביהסיומת ת • הכלל: כאשר שומעים בסופן של מלים בלשון נקבה את הצליל T האות היא ת.

37. כתיב במחשבה תחילה – שיף והר-צבי פתח גנובה • הכלל: לעיתים כאשר מופיעות בסוף מילה האותיות ה, ע, ו-ח ולפניהן אנו שומעים ,כאילו" את התנועה א נכתוב במקום התנועה א פתח גנובה מזיע, מצליח, הגביה

38. כיצד ניתן להבחין בין עיצורים הנשמעים באופן זהה הקריטריונים מחולקים עפ"י מרכיבי השפה השונים. 1. מורפו- פונולוגי הבחנה של האותית ה,ח,ע 2. קריטריון מורפו- פונולוגי: ב/ו, כ/ח, כ/ק. 3. קריטריון מורפולוגי: ת/ט 4. קריטריון סמיכות קבועה של אותיות: צט, קצ, קט, כת 5. קריטריון סמנטי: ט/ת, ע/א, ס/שׂ 6. מילים לועזיות.

39. הבחנה של האותיות ה', ח', ע' • הנמכת תנועה (a) במילים עם אותיות גרוניות: • דֶרֶך – קֶרַח, מלך- מלח – אותו משקל קֶטֶל • עורכֶת (דין), מתווכֶחת – אורחַת, שולחַת תנועה נמוכה כמו a בתבנית שבה אופיינית e תסב את תשומת הלב לכך שמדובר באותיות ה', ח', ע'

40. רמזים מורפו-פונולוגיים: ב/ו, כ/ח, כ/ק. • בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות לאבחנה ולתפיסה השמיעתית של התלמיד, ולשמיעתו. • בכל אחד מזוגות האותיות יש אות אחת שהגייתה משתנה (בדגש וללא דגש), ואות אחת שהגייתה קבועה.

41. ב / ו • הגיית האות ו' תמיד קבועה = V. • מוותר, לוותר, ויתור... • הגיית האות ב' משתנה – פעםB ופעם V = בּיקש, לבקש... ולכן כאשר הצליל משתנה זה תמיד תהיה האות ב'.

42. כ / ח • הגיית האות ח' תמיד קבועה = CH. חתם, לחתום, חותמת... • הגיית האות כ' משתנה – פעם K ופעם CH. כּתב, מכתב... ולכן כאשר הצליל משתנה זה תמיד תהיה האות כ'

43. כ / ק • הגיית האות ק' תמיד קבועה – K. • קשר, קשירה, מקושר... • הגיית האות כ' משתנה – פעם K ופעם CH. שכר, לשכּור... כאשר הצליל משתנה זו תמיד תהיה האות כ'

44. לסיכום הפונולוגיה • לאותיות ו', ח' ו-ק' יש הגייה קבועה, בעוד שההגייה של ב' ו-כ' משתנה. • בדיקת השינוי יכולה להיעשות ע"י העברת המילה: • מזמן לזמן - כּעס, יכְעס מבניין לבניין – קשר, יקשור מצורת הפועל לשם הפועל – ויתר , לוותר או ע"י שימוש במשפחות מילים: זכר, זכרונות, יזכּור, מזכּרת....

45. קריטריון מורפולוגי: ת/ט • בקריטריון הנ"ל קיימת חשיבות להכרת השפה מבחינה דקדוקית - על התלמיד לזהות את השורש של המילה אותה ברצונו לכתוב. • אם העיצור T אינו שייך לאותיות השורש – עליו לכתוב ת' ולא ט', מפני שב- 80% מהמקרים הצליל T שייך לאות מוספית. תלמיד, התלבש, קלטת.

46. קריטריון המבוסס על סמיכות קבועה של אותיות כללים של "לפני" – • לפני צ' תבוא ק' (ולא כ'): קצין, קצר, קציצה, קצף.. • לפני ת' תבוא כ' (ולא ק'): כתב, כתם, כתובת... כללים של "אחרי" – • אחרי צ' תבוא ט' (ולא ת'): הצטער, הצטנן... • אחרי ק' תבוא ט' (ולא ת'): קטע, מקטרת, קטר...

47. קריטריון סמנטי: ט/ת, ע/א, ס/שׂ • בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת המילים לקבוצות בעלות משמעות משותפת.

48. קריטריון סמנטי: ט/ת, ע/א, ס/שׂ • בקריטריון הנ"ל מתבססים על חלוקת המילים לקבוצות בעלות מכנה סמנטי (משמעי) משותף.

49. ט / ת • מילים הקשורות במים נכתבות בדר"כ באות ט': • אמבטיה • טפטוף • שטפון • משוטים • מטריה • טבע

50. מילים באות ע'