1 / 23

Building Capacity for Instructional Improvement in Mathematics: Day 2

Building Capacity for Instructional Improvement in Mathematics: Day 2. بناء القدرات لتحسين نوعية تدريس الرياضيات: اليوم الثاني المحاضران: انجل تشارلز ودرو ايكلسون Presented by Angel Charles and Drew Echelson.

kinsey
Télécharger la présentation

Building Capacity for Instructional Improvement in Mathematics: Day 2

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Building Capacity for Instructional Improvement in Mathematics: Day 2 بناء القدرات لتحسين نوعية تدريس الرياضيات: اليوم الثاني المحاضران: انجل تشارلز ودرو ايكلسون Presented by Angel Charles and Drew Echelson

  2. Organizing Schools and Districts for Rigorous Mathematics Instructionتنظيم المدارس والمقاطعات حول تدريس الرياضيات الصارم

  3. Agendaبرنامج العمل اليوم الثاني: كيف نبني القدرات في مدارسنا لتطبيق ممارسات التعليم عالية المستوى لمساعدة التلاميذعلى الوصول إلى مستوى المعايير العالية. • التركيز على تحسين قدرات المعلمين في النواحي التالية: - المضمون أو المحتوى العلمي - البيداغوجية / تكنولوجيا التدريس ( وهذا هو محور المحاضرة) - مساعدة التلاميذ الذين يواجهون صعوبات في التعلّم - اتختذ القرارات المبنية على البيانات Day 2: How can we build capacity in our schools for the implementation of high leverage instructional practices that support our students in reaching high standards? • Focus on improving teacher capacity in three areas: -Content -Pedagogy (the focus for our presentation) -Support for thestruggling student -Data-driven decision making

  4. Overview How does a school create the systems and structures that allow for powerful instruction in classrooms? كيف تضع مدرسة ما الأنظمة والبنى التي تؤدّي إلى عمليّة تدريس فعالة إلى حدٍّ كبير في غرفة الصفّ؟ How does a school create the systems and structures that bring powerful instruction to scale? كيف تضع مدرسة ما الأنظمة والبنى التي تؤدّي إلى عملية تدريس فعالة إلى حدٍّ كبير وفق المقياس؟ كيف يُطبَّق ذلك في نطاق مدارسكم؟ How does this apply to the context of your school and/or district?

  5. Focus for Improving Teacher Capacityالتركيز على تحسين قدرات المعلمين ثلاث نواحٍ في المعرفة العلمية للمعلم • معرفة المضمون أو المحتوى العلمي • معرفة أفضل الممارسات في تدريس المضمون أو المحتوى العلمي • معرفة كيفية أعادة بناء أو تركيب التعلّم لدى التلميذ الذي يواجه الصعوبات - الدكتور ريشارد المور، ”تضييق الهوة بين المعايير والتحصيل العلمي: الأولوية للتنمية المهنية للمعلمين“، 2002 Three Areas of Teacher Knowledge • Knowledge of the content • Knowledge of the best instructional practices for teaching that content • Knowledge of how to scaffold learning for the struggling student -Dr. Richard Elmore, Bridging the Gap between Standards and Achievement: The Imperative for Professional Development in Education, 2002.

  6. Guiding Questionسؤال توجيهي How can we develop teachers’ knowledge of effective instructional practices in mathematics? كيف ننمي معرفة المعلمين حول الممارسات الفعّالة في تدريس الرياضيات؟

  7. How can we develop teachers’ pedagogical knowledge?كيف ننمي معرفة المعلمين بالبيداغواجية / تكنولوجيا التعليم؟ • Clear Expectation for Classroom Practices • Mathematics Coaches • Collaborative Coaching and Learning • Inquiry Groups • توقعات واضحة ودقيقة للتطبييقات الصفيّة • مسؤول تدريس الرياضيات • التدريب والتعلم التعاوّني • مجموعات التقصّي / التحقق أو الاستكشاف

  8. Clear Expectations for Classroom Practicesتوقعات واضحة ودقيقة للتطبيقات الصفيّة • Developed by Instructional Leadership Team comprised of administrators and teachers • Makes Visible the Work of Instruction in 4 Areas: -Classroom Organization -Teacher Practice -Student Response -Student Work • Re-Visited and Revised on an On-Going Basis • يُعدها فريق من مسؤولي المجموعات من المدراء والمعلمين • اظهار عمل التدريس في اربع نواحٍ: - تنظيم وإدارة الصف - ممارسة المعلم - تجاوب التلاميذ - عمل التلاميذ • تطويرها باستمرار

  9. Mathematics Coachesمسؤولو تدريس الرياضيات • Recognized for expertise in content • Work directly in classrooms • Organize Collaborative Coaching and Learning across grade levels • Provide over-the-shoulder coaching and mentoring and demonstration lessons • Facilitate planning meetings • يتمتعون بخبرة عميقة في المضمون أو المحتوى العلمي • يعملون مباشرة في غرف الصفوف • ينظمون لقاءات التدريب والتعلّم التعاوني عبر الصفوف • يؤمنون مساعدة مباشرة ويراقبون الحصص الدراسية ويقدمون نماذج منها امام المعلمين • تيسير وتنظيم لقاءات التخطيط

  10. Collaborative Coaching and Learning (CCL)التدريب والتعلّم التعاوني • Synthesis of ideas and approaches: -Medical Rounds Model -Inter-Visitations -Peer Observation • تحليل الأفكار والمقاربات • نموذج الجولات/الدورات الطبية • الزيارات الداخلية • مراقبة أو مشاهدة النظير / الزميل

  11. Collaborative Coaching and Learning (CCL)التدريب والتعلّم التعاوني • التركيز على تعلّم التلاميذ • العمل ضمنيًا / المبني على العمل • المطلوب من المعلمين كافة • المتابعة من خلال زيارات المديرين أو المشرفين • البدء إنطلاقًا من مستوى الجانب المفهومي للمعلم • تأمين الفرص لـ: • التمرّن • التقويم • ابداء الرأي أو التعليق • متابعة النقاش • Focused on student learning • Job-embedded • Required of all teachers • Followed up on by administrative learning walks and supervision • Begins at level of teacher’s conceptual understanding • Provides opportunities for: -Practice -Evaluation -Reflection -Follow-up Discourse

  12. Collaborative Coaching and Learning (CCL)التدريب والتعلّم التعاوني ثلاثة مكوّنات • ما قبل الاجتماع: 45-60 دقيقة • عرض نموذج حصة دراسية: 60 دقيقة • استخلاص المعلومات ومناقشتها: 45-60 دقيقة Three Components • Pre-Conference: 45-60 minutes • Demonstration Lesson: 60 minutes • De-Brief: 45-60 minutes

  13. Pre-Conferenceما قبل الاجتماع • Participants examine and discuss math lesson with host teacher and facilitator: • Identify the ‘big math ideas’ • Host teacher describes the lesson • Do the math • Examine learning goals • Anticipate how students will engage in the mathematics • يتفحص ويناقش المشاركون حصة الرياضيات مع المعلم المضيف والميّسير: • تحديد أفكار الرياضيات الأساسية • يصف المعلم المضيف حصة الرياضيات • ينفذ المضمون • يتفحص الأهداف التعلّمية • يبين كيف سيتجاوب التلاميذ في حصة الرياضيات

  14. Classroom Observationالمشاهدة الصفيّة • May be taught by coach, coach and host teacher, or host teacher • Visiting teachers observe students engaging in the mathematics and take notes • Visiting teachers sit with students to observe their thinking • يعطي حصة الرياضيات مسؤول الرياضيات أو المعلم المضيف أو الاثنين معًا • يشاهد المعلمون الزائرون تجاوب التلاميذ في حصة الرياضيات ويسجلون الملاحظات • يجتمع المعلمون الزائرون مع التلاميذ لمعرفة طريقة تفكيرهم

  15. Post-Visit Discussionنقاش ما بعد الزيارة • How did the students engage in the mathematics? • Was it in the way we imagined? If not, why? • What did they seem to understand? Where did they struggle? What is the evidence? • What might be next steps for this class? • Teachers comment/raise questions • كيف تجاوب التلاميذ في حصة الرياضيات؟ • هل كان ذلك في الطريقة نفسها التي تخيلناها؟ اذا كان الجواب لا، لماذا؟ • ما الذي تبين لنا انهم فهموه؟ اين واجهوا صعوبة في الفهم؟ ما هو البرهان على ذلك؟ • ما هي الخطوات التالية في هذا الصف؟ • تعليقات/ملاحظات المعلمين – طرح الأسئلة

  16. Data Used in Four Waysاستثمار البيانات في اربع طرق • Identify Students Struggling to Meet Standards • Determine Curriculum Alignment • Target Professional Development Needs • Identify Teacher Strengths in Particular Instructional Areas • تحديد التلاميذ الذين يواجهون الصعوبات في الوصول إلى مستوى المعايير • تحديد مدى تماسك وتراصف المنهج • استهداف احتياجات التنمية المهنية للمعلمين • تحديد نقاط قوة المعلم في احدى اساليب وطرائق التعليم

  17. Dataالبيانات “Every Statistic Has a Name and a Face”” كل معلومة احصائية لها اسم ووجه“

  18. Video Observation…مشاهدة الفيديو ...

  19. Reflect ابداء الرأي أو التعليق/التحليل • لماذا عناصر القدرة هذه مهمة؟ • كيف يستطيع مسؤولو المقاطعة تطبيق هذه المبادرات بالتعاون مع المعلمين؟ • ما هي الخطوة التالية في عملك/ توجهك؟ • ما هي الالتزامات الخاصة التي تنوي اتخاذها عند معاودة عملك في الميدان كمشرف/كموجه لمادة الرياضيات؟ • ما هي الخطوات الواجب اتخاذها لتأمين نوعية عالية لتطبيق الالتزامات؟ • Why are these elements of capacity important? • How can your district implement these initiatives with teachers? • What is the next level of your work? • What specific commitment are you willing to make as you go back out into the field as a supervisor of mathematics? • What steps do you need to take to insure quality implementation of commitment?

  20. Additional Research in Mathematics Education • Bishop, Wayne, and Hook, John. (2007). A Quality math curriculum in support of effective teaching for elementary schools. Educational Studies in Mathematics, June 2007, 65(2), 125-148. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Boe, Erling and Shin, Sujie. (2005). Is the United States Really Losing the International Horse Race in Academic Achievement? Phi Delta Kappan, May 2005, 86(9), 688-695. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Garelick, Barry. (2006). Miracle math. Education Next, 6(4), Fall 2006, 38-45. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Hill, Heather C. , Rowan, Brian, and Ball, Deborah Loewenberg. (2005). Effects of Teachers’ Mathematical Knowledge for Teaching on Student Achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/

  21. Additional Research in Mathematics Education • Lewis, Anne C. (2005). Washington Commentary: Endless ping-pong over math education. Phi Delta Kappan, 86(6), February 2005, 420. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Ma, Liping. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers understanding of fundamental mathematics in China and the United States. (Forward, pp ix-xii; Introduction, pp xvii-xxv; Chapter 1, pp. 1-27; Chapter 3, pp. 55-83). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. • Marshall, John (2003). Math wars: Taking sides. Phi Delta Kappan, November 2003, 95(3),193-200. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/Moses, Robert. (2001). Radical equations: Math literacy and civil rights. Boston: Beacon Press. Ch 4, 94-113; Ch 5, 114-133. • Pascopella, Angela. (2007). Focal points for pre-K8 math. District Administration, May 2007, 43 (5), 30-41. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/

  22. Additional Research in Mathematics Education • Schleppenbach, M., Perry, M., Miller, K. L., Sims, L., & Ge Fang. (2007). The answer is only the beginning. Extended discourse in Chinese and U.S. mathematics classroom. Journal of Educational Psychology, 99(2), 380-396. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • Stigler, James W. and Hiebert, James. (2004). Improving mathematics teaching. Educational Leadership, 61(5), February 2004, 12-17. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/ • TIMMS Video mathematics research group. (2003). Understanding and improving mathematics teaching: Highlights from the TIMSS 1999Video Study. Phi Delta Kappan, June 2003, 84(10), 768-775. http://sfx.hul.harvard.edu/citation/sfx_local/

  23. For Further Information • Drew Echelson: Drew_Echelson@post.harvard.edu Angel Charles: Acharles@boston.k12.ma.us • Educational Research Center / House of Education www.educationalrc.org ttohme@educationalrc.org

More Related