國際閱讀素養研究與閱讀教學

國際閱讀素養研究與閱讀教學 陳明蕾國立中央大學學習與教學研究所嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

大綱嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習國際閱讀素養研究之介紹閱讀教育之推動現況未來可行之推動方向

閱讀研究的背景 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 閱讀是現代公民掌握新知的有效途徑。 • 閱讀是一個相當複雜的認知能力。 • 正確識字並觸接詞彙語意已涉及許多複雜的認知能力。 • 能否掌握不同文本型態之核心概念，又與背景知識或後設認知能力有複雜的關係。 • 承載文字的載具不同(例如電子書或網頁的閱讀)，也會與閱讀歷程產生交互作用。

閱讀研究的意義 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習為正確掌握影響閱讀能力精熟的關鍵。為能清楚的描述閱讀能力發展的型態與個別差異之情形。以證據為基礎(Evidence-based)發展閱讀教學法。

「國際」閱讀素養調查研究? 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

意義為何? 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 已知不同書寫語言，所涉及的閱讀歷程不盡然相同。 • Mike likes the hiking bike. • 袁老師帶小朋友到公園遠足。 • The history of mints correlates closely with the history of coins • 水都沸騰了，因為義大利足球隊拿下世界冠軍。

研究資料足以信賴 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 技術性的細節已盡可能的以當前最理想的研究技術詳加處理。 • 抽樣的公平性 • 文本主題選取的中立性 • 文字翻譯的客觀性

參加國際閱讀研究之意義 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習協助教育政策決策者評估該國教育政策之成效協助現場教學專業人員評估學生閱讀能力發展之客觀指標

台灣參加哪些「國際」性調查研究 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

研究類型 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

從2000年說起 閱讀能力是否已有顯著提昇? 親子共讀日漸普及教學現場的質變與量變嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

成效如何? PIRLS 2006 PIRLS 2011 PISA 2012 PISA 2009 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

PISA 2006:The Program for International Student Assessment 15歲學生嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

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意義:分數持平，排名向後退可能的原因:參加的國家變多，或是所謂的「不進則退」?意義:分數持平，排名向後退可能的原因:參加的國家變多，或是所謂的「不進則退」? 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

PIRLS 2006 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

香港新加坡台灣 22名嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

不同閱讀歷程的表現 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 台灣學生在直接歷程得分541 • 排行 16 • 台灣學生在解釋歷程（高層次）得分530 • 排行 25 • 停留在字面意義的閱讀層次，欠缺高層次思考的歷程。

嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

事出必有因 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

用對力氣了嗎? 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 也許有: • 圖書館借閱量提高 • 父母看重課外閱讀 • 閱讀學習單逐漸增多 • 也許沒有: • 錯別字沒有變少 • 造句與作文能力沒有明顯提昇 • 理解文意的能力仍然薄弱

閱讀素養之定義 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習學生能理解並運用書寫語言的能力從各式各樣的文章中建構出意義的能力能從閱讀中學習新知識的能力能參與閱讀社群的活動參由閱讀獲得樂趣

閱讀能力的習得 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 哪些因素影響閱讀能力的習得? • 識字能力 • 詞彙能力 • 文本訊息理解能力 • 詮釋文本訊息之理解能力

閱讀能力的習得 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 哪些因素影響閱讀能力的發展? • 識字能力的發展? • 詞彙能力的發展? • 初階理解能力的發展? • 能運用後設認知能力進而形成深度理解能力的發展?

神奇的槓桿點 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

閱讀活動及其意義 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 什麼是閱讀活動? • 晨讀十分鐘 • 閱讀小博士 • 製作閱讀小書 • 晨光媽媽說故事 • 閱讀活動在閱讀能力發展的意義 • 閱讀環境的經營 • 閱讀習慣的薰陶

可能的瓶頸 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習對書愛不釋手的孩子仍然是少數偏食的閱讀習慣以量取勝的閱讀氛圍

閱讀教學的意義 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習突破「識字/流暢性」的門檻建構「均衡閱讀」的鷹架發展「事半功倍」的閱讀策略

獨立閱讀: 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

完整的閱讀教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習整合識字與閱讀流暢性的詞彙教學提昇知識層次的閱讀理解教學能「自學」新知的科學閱讀素養教學

基本原則 • 不是外加的 • 內含在語文教學目標中(聽、說、讀、寫) • 配合閱讀能力的發展

閱讀教學:低年級 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 識字教學(80~90%) • 1500字的識字門檻(小二結束) • 閱讀流暢性的發展(朗讀) • 理解教學(10~20%) • 默讀能力的發展 • 提取大意 • 故事基模的發展(人、事、時、地、物)

閱讀教學:中年級 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 詞彙教學(40~60%) • 清楚明確的詞彙意義 • 語意脈絡式的詞彙理解 • 理解教學(約50%) • 提取完整大意的能力 • 解釋文本的能力 • 熟悉不同書面訊息的能力

閱讀教學:高年級 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 詞彙教學(10~20%) • 清楚明確的詞彙意義 • 語意脈絡式的詞彙理解 • 理解教學(80~90%) • 摘要能力的發展 • 監控理解狀態的能力 • 建立完整知識結構的能力

Lecture Ⅱ:符合認知歷程的識字教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

善用組字規則的識字教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

有系統的識字教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

識字教學的成份與層次 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 識字的基本認知成份 • 形、音、義 • 識字教學的層次 • 認字、書寫(聽寫)、應用(造句及寫作)

不同觀點的識字學習取向 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 1970年代以前，行為主義學派視學習為一種「刺激和反應聯結關係」的歷程。 1980年代開始，認知學派強調「知」的歷程，學習者不只被動的接受刺激，也能主動的處理訊息。

字(詞)的學習 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 行為主義學派 • 呈現刺激、反覆練習、建立聯結 • 認知主義學派 • 呈現刺激、尋求意義、建立聯結

中文的識字教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 集中識字教學法 • 為識字而識字 • 也就是所謂的以字帶字 • 分散識字教學法 • 字不離詞、詞不離句、句不離文

貪心的狗(南一下第十課) 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習有一隻狗，咬著一片肉，想找個地方好好的享受。他走到小橋上，看見河裡也有一隻狗，咬著一大片肉。他想吃那片肉，就跳到河裡。他一跳到河裡，河裡的狗就不見了。他不但找不到河裡的那一大片肉，連本來咬著的肉，也被河水沖走了。

部件:可 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習何、呵、河、柯、可何爸爸走到小河邊，看了自己的倒影，笑呵呵。柯小妹很可愛，在河裡玩玩水，玩累了，打個大呵欠。何婆婆，最愛問，問這個，問那個，問何時、問何地、問到大家笑呵呵。

部件:兆 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習跳、逃、兆、挑大狗兒，跳出牆，逃出門。大馬兒，跳過城門，挑擔子。馬兒跳、羊兒跑，草原裡的好兆頭!! 姚媽媽，上市場，買水果，挑了個大楊桃。

從字網到詞網 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

脈絡中的「字」義 • 字典對我來說，是一個非常有趣的東西。因為，除了最常見的國語字典，我也常使用教育部放在網路上的國語辭典。不論是哪一種字典，都讓我眼界大開。因為，字典會把字的各種用法告訴我。 • 例如：一點點的「點」，可以是指現在時間快要一點了；也可以是哥哥叫我走路快一點；或是我到餐廳點些我愛吃的菜；有時也會是我不喜歡別人對我指指點點；當然也可以是指我放學後媽媽精心為我準備的小點心囉，不過可得小心點，免得一不小心吃了太多，晚餐就又沒胃口。

建立在詞意相關的詞彙網 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

小結: 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 藉由部件識字的教學，提昇孩子運用識字規則認識新字的能力(1500字的門檻)。 • 從識字到閱讀流暢性。 • 從書寫單位進到中文閱讀的意義單位: • 呵:打呵欠、笑呵呵 • 何:無可奈何、如何是好、何必多問

閱讀理解的意義與教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

閱讀理解歷程 悅讀101--教育部國民中小學閱讀提升計畫嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 • 「直接歷程」 • 讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「直接提取」和「直接推論」 • 「直接理解」是以文本為基礎的歷程 • 「詮釋歷程」 • 讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方式檢視文章的特性（例如，內容、情緒、架構等），包括「詮釋整合」和「比較評估文章內容、表達方式及寫作特色」。 • 「詮釋理解」則需要更多的推論

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