Determinanten van types ICT-gebruik in de lagere school in Vlaanderen

1. Determinanten van types ICT-gebruik in de lagere school in Vlaanderen Prof. dr. Martin Valcke http://allserv.ugent.be/~mvalcke/CV/CVMVA.htm Jo Tondeur Prof. Dr. Johan van Braak Heerlen November 23, 2007

2. Structuur • Setting the scene • Wat bepaalt de leer- en instructiesituatie? • De gelaagdheid van het model • De Vlaamse situatie: dominant mesoniveau • Leerkrachtvariabelen en ICT-gebruik • Heeft schoolbeleid een invloed naast persoonlijke variabelen? • Welke types educational computergebruik? • Types ICT gebruik en lkr. beliefs? • Naar een complexe toetsing: ICT-gebruik, schoolniveau en lkr.niveau? • Conclusies

3. Setting the scene

4. Wat bepaalt de leer- en instructiesituatie? Media: ICT-gebruik

5. Macro-niveau Meso-niveau Micro-niveau

6. De Vlaamse situatie

7. Schoolautonomie • Macroniveau: • Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap • Bepaalt Eindtermen van onderwijs • Speciale onderwerpen: bijv. • ICT • GOK: Gelijke Onderwijskansen voor risicoleerlingen • International performance indicator studies (PISA, TIMSS) • …

8. Schoolautonomie • Mesoniveau: Schoolniveau • Volledige autonomie • Moeten wel bewijzen Eindtermen te bereiken • Controle elke 7 jaar • Autonomie in budget beheer • Beleidsontwikkeling • ICT beleid, Professionaliseringsbeleid • Toetsbeleid, Ouderparticipatie, Leerlingparticipatie • Kritische rol van schoolleider

9. Indicatoren ICT-gebruik • Vlaanderen: • vooral mesoniveau en microniveau • Macroniveau kaderstellend • Centrale invloed van persoonlijke en pedagogische (instructieverantwoordelijke) en organisatiefactoren (schoolniveau) • Model Veenstra (1999)

10. ICT-gebruik • Centrale afhankelijke variabele Microniveau: Factoren in instructieverantwoordelijke ICT-gebruik Mesoniveau: Factoren op schoolniveau

11. Determinanten ICT-gebruik 1 • Onderzoek 1 • 349 vrouwelijke en 119 mannelijke leerkrachten • 60 scholen, min. 1 lkr. per klasniveau • Resultaat: Ondersteunend gebruik en klasgebruik

12. Persoonlijke determinanten • Gebruikte schalen: • Attitudes t.o.v. ICT • Attitudes t.o.v. computergebruik in de klas • Geneigdheid tot innovatie • Schalenstructuur bevestigd in factoranalyse • Achtergrondkarakteristieken: • Geslacht, leeftijd, computerervaring, …

13. Ondersteunend gebruik (53%)

14. Klasgebruik ICT (21%)

15. Mesoniveau? • Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2007). Curricula and the use of ICT in education: Two worlds apart? British Journal of Educational Technology, 38, 962-975. • Ambities macroniveau < > praktijk • Onderzoek 2Invloed van een ICT-schoolbeleid? • 574 lkr. en 60 schoolleiders

17. Invloed op ICT-gebruik • Invloed op klasgebruik

18. Resultaten • Slechts 22% scholen: ICT-beleid • ICT < > formeel onderdeel curriculum (nu wel) • Beleid niet geëvalueerd • Grote vraag naar educational support op schoolniveau • Lkr. Professionalisering struikelblok

19. Resultaten • Zowel school- als leerkrachtvariabelen beïnvloeden klasgebruik ICT • Invloed beleid enkel in de mate en de manier waarop het beleid gepercipieerd wordt door de leerkrachten

20. Naar een betere typologie van ICT-gebruik • Onderzoek 3 • Veel typologieën te grof, technisch ingevuld • Nood aan een “educational typology” • Bevraging 352 lkr. (klas 1-6) • OP basis van rijke inventaris: 3 types afgelijnd (exploratieve en confirmatorische factoranalyse)

23. Types in klas 1-6

24. Educational beliefs en ICT-gebruik • Educationalbeliefs in lkr.onderzoek • Onderzoek 3 • 70 scholen • 574 lkr. • Instrument educationalbeliefsWooley et al, 2004 • Traditional versus constructvist teaching • Men kan beide beliefs aanhangen!!

25. Educational beliefs en ICT-gebruik • Clusteranalyse van beliefs

26. Invloed beliefs of ICT-gebruik

27. Naar een complexe toetsing van determinanten voor ICT-gebruik • Onderzoek 4 • Nieuwe schaal ICT-gebruik • Alle variabelen op lkr. en schoolniveau als predictors in model

29. Resultaten • Multiniveau toetsing verschillende determinanten op types ICT-gebruik

30. Geen volgorde effect van inputsequentie variabelen!!

31. Let op!! • Types computergebruik: conservatief • Mesoniveau gemeten via lkr. perceptie

32. Conclusies • Complexe toetsing noodzakelijk • Zowel leerkracht- als schoolvariabelen spelen een rol • Tecaher beliefs, attitudes, … sterke rolvooral “constructivistisch belief” • Perceptie van lkr. grote rol op schoolniveau

33. Meér lezen? • van Braak, J., Tondeur, J., & Valcke, M. (2004). Explaining different types of computer use among primary school teachers. European Journal of Psychology of Education 14, 407-422. • Tondeur, J., Valcke, M., & van Braak, J. (2005). ICT-competenties in het lager onderwijs: een nieuwe fase van ICT-integratie. ICT en onderwijsvernieuwing, 9, 15-34. • Valcke, M., Rots, I., Verbeke, M. & Van Braak, J. (2007). ICT teacher education: Evaluation of the curriculum and training approach in Flanders. Teaching and Teacher Education. 23, 795–808 • Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2007). Curricula and the use of ICT in education: Two worlds apart? British Journal of Educational Technology, 38, 962-975. • Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2007). Towards a typology of computer use inprimary education. Journal of Computer Assisted Learning, 23, 197-206. • Tondeur, J., van Keer, H., van Braak, J. & Valcke, M. (in press). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computers & Education.

34. Determinanten van types ICT-gebruik in de lagere school in Vlaanderen Prof. dr. Martin Valcke http://allserv.ugent.be/~mvalcke/CV/CVMVA.htm Jo Tondeur Prof. Dr. Johan van Braak Heerlen November 23, 2007