«Начала рефлексивной педагогики сотворчества»

1. «Начала рефлексивной педагогики сотворчества» Со-творческий доклад Д.пс.н., директора Павловской гимназии Степанова С.Ю., зам.директора Кремера Е.З.

2. Педагогика сотворчества как педагогический подход(«Шпоры для студентов») «Полнота, эффективность любых формирующих процессов, в том числе процесса социализации подрастающего поколения, во многом зависят от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подходав использовании этих средств и методов. Оптимальным подходом в решении любых педагогических процессов является совместная дискуссионно-эвристическая деятельность педагога и воспитанника, наличие обратной связи между ними, носящей исследовательско-творческий характер (Сократ, Л. Толстой, Н. Винер, Ш. Амонашвили). В современной педагогике такая деятельность обозначается как педагогика сотворчества.» http://shporiforall.ru/shpory/ekzamen-po-skd/19-sushhnost-i-specifika-pedagogiki-sotvorchestva.html

3. Педагогика сотворчества:мода или образовательная система? Краевский Володар Викторович, докт. пед. наук, профессор, академик РАО • Педагогика сотворчества смотрится как союз двух «педагогик»: «сотрудничества» и «развития». В сущности, это —проблемное обучение как особый его тип, предполагающий применение продуктивных методов (эвристического и исследовательского), самостоятельное решение познавательных задач при ненавязчивой помощи учителя в случае необходимости и при его по возможности незаметном руководстве. Батищев Генрих Степанович,философ. • Педагогика со-творчества – педагогическая система, являющаяся антитезой двум другим системам: «педагогике формирования» и «педагогике развития». А мы добавим – антитезой и «креативной педагогике».

4. Репродуктивно-нормирующая педагогика (авторитарная) Педагог (взрослый) идентифицирован с субъектной позицией агента («ретранслятора») цивилизации и социума, а ученику (ребенку) вменяет объектную позицию - «приемника» передаваемой информации, ролей и функций. Ребенок подспудно осмысляется педагогом как главное препятствие, возмущающее обстоятельство для эффективного построения профессионально-педагогической деятельности S Педагог Ребенок O

5. Педагог S O Ребенок Продуктивно-манипулятивная педагогика (формирования) Педагог (взрослый) воспринимает ученика (ребенка) уже не столько как "сосуд", который ему нужно заполнить, сколько как объект для технико-педагогических манипуляций. Педагог осуществляет формирование, т.е. трансформирование и доращивание, имеющегося частичного опытаребенка.

6. Способ Ребенок Педагог Инновационно-развивающая педагогика (сотрудничества) В ходе сотрудничества педагога и ребенка инициируется совместное "переоткрытие" наиболее значительных достижений культуры, что диктует необходимость постоянных инновационных усилий в области организации процесса учения, поиска новых форм и средств его реализации.

7. Педагог Ребенок Рефлексивно-полилогическая педагогика сотворчества Относясь к культуре рефлексивным образом педагог (взрослый) вовлекается в образовательный процесс как целостная УНИКАЛЬНАЯ личность. Благодаря этому он воспринимает ученика (ребенка) как насущную себе, принципиально иную, самоценную и целостную личность. В процессе созидания новых культурных смыслов и форм педагог и ребенок выступают как совместно творящие себя и друг друга психологические "миры", потенциально равномощные культурным "вселенным".

8. Способ обратной связи и форма фиксации результата

9. Принципиальная модель со-творческой образовательной системы

10. О принципах рефлексивной педагогики сотворчества • Традиционно в науке различают определения, представления, понятия и категории, располагающиеся на разных уровнях описания реальности: философском, методологическом, теоретическом, методическом и практическом. • Предлагаемые принципы представляют собой символико-смысловые конструкты, где все вышеперечисленное спрессовано и взаимоувязано. • В наукопрактике они могут быть развернуты на том уровне и в том виде, которые соответствуют стоящим в данный момент задачам. • на философском – в виде категорий, описывающих способ существования и ценности; • на методологическом – в виде принципов организации мышления и понимания; • на научно-теоретическом – в виде понятий, объяснительных и концептуальных моделей; • на методическом – в виде схем и правил деятельности; • на практическом – в виде элементов коллективной и личной культуры профессиональной работы.

11. Принципы рефлексивной педагогики сотворчества • уникальность (созидать невозможное, делать неинтересное интересным, а банальное неординарным), • открытость (видеть неизвестное в известном, принимать новое как насущное), • парадоксальность (совмещать несовместимое), • избыточность (выходить за рамки предзаданного) • полифоничность (удерживать многое в единстве и гармонии, в немногом);

12. Осознанно полагаемая личностная неповторимость, как результат творческого и сотворческого усилия. Этот принцип побуждает относиться к любому элементу реальности (форма, содержание, человек) как обладающему непреходящей ценностью и требующему специальных усилий для понимания. Уникальность

13. Особое отношение к себе и к миру, предполагающее собственную принципиальную незавершенность. Оно позволяет изменяться и личностно обогащаться в процессе взаимодействия с людьми и культурой. Открытость это готовность видеть и принимать «иное», преодолевать собственные предрассудки, стереотипы опыта, ожидания и предположения. Открытость

14. Способность человека выдерживать экзистенциальную напряженность противоречий своего и чужого существования и принимать их, как «нормальные», задающие поле свободного (и ответственного) самоопределения личности. Парадоксальность

15. Способность человека черпать энергию созидания из сопредельности с культурой, из физической силы космоса и из любовной мощи собственной души. Этот принцип предполагает глубинное и подробное осмысление происходящего, тщательное промысливание всех контекстов, в которых разворачивается педагогическая событийность. Избыточность

16. Возможность соприсутствия и со-развития миров, построенных на разных основаниях, между которыми устанавливаются гармонические взаимосвязи сотворческого характера. Возникающие в полифоническом пространстве диалог и полилог позволяют каждому из миров усиливать как свою уникальность, так и сопричастность друг другу. Полифоничность

17. Онтология педагогического сознания

18. Актуальные проблемыпедагогики сотворчества • Исследование хронотопов сотворчества в образовательном процессе • Разработка особой полипредметной дидактики и поликоммуникативной методики • Систематизация собственных методов обучения, воспитания и развития • Возрастные ограничения и ресурсы сотворчества (особенности сотворчества на разных ступенях и в разных типах образования) • Возможности и риски образовательного сотворчества в сетевых и информационных средах • И т.д. и т.п.

19. Спасибо за внимание!