competentie ontwikkeling en assessment

1. & competentie ontwikkeling en assessment Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen

2. programma: • Hoe verloopt het ontwerp proces…. • Waar ontwerp je een KP (binnen dit proces)? • Wat staat er in een KP? • Waar ontwikkel je de PvB (binnen dit proces)? • Wat staat er in de PvB? • Wat en hoe toets je? • Staat toetsen gelijk aan evalueren? Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2010

3. Wat is het probleem? leernoodzaak Wat willen we bereiken? opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering ontwikkelen de ontwerpfase Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

4. Wat is het probleem? leernoodzaak Wat willen we bereiken? opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering soll ist ontwikkelen gewenste situatie Huidige situatie Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

5. Wat is het probleem? leernoodzaak Wat willen we bereiken? opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering soll ontwikkelen ist gewenste situatie Huidige situatie Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

6. Wat is het probleem? leernoodzaak Wat willen we bereiken? opleidingsdoel taakanalyse ist leerdoelformulering ontwikkelen soll gewenste situatie Huidige situatie Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

7. Wat is het probleem? leernoodzaak Wat willen we bereiken? opleidingsdoel taakanalyse soll leerdoelformulering ist ontwikkelen gewenste situatie Huidige situatie Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

8. leernoodzaak wie A = doelgroep wat opleidingsdoel B = gedrag taakanalyse C = omstandigheden leerdoelformulering D = bekwaamheid ontwikkelen Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

9. leernoodzaak kwalificatieprofiel: Omschrijving van de benodigde kwalificaties voor een bepaalde functie opleidingsdoel taakanalyse kwalifictatie = het vermogen van een individu dat hem in staat stelt op een adequate wijze taken uit te voeren, oplossingen te vinden en te realiseren in de dagelijkse arbeidssituatie leerdoelformulering kwalificatieprofiel ontwikkelen Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

10. Werkzaamheden en verantwoordelijkheden Beoordelingscriteria Opgave Hulpmiddelen Competenties formulering in een kwalificatieprofiel … er is geen uniform format leernoodzaak opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering kwalificatieprofiel ontwikkelen Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

11. Werkzaamheden en verantwoordelijkheden Beoordelingscriteria Opgave Hulpmiddelen Competenties formulering in een kwalificatieprofiel … er is geen uniform format leernoodzaak opleidingsdoel beschrijving van de functie en ‘het werk’? taakanalyse leerdoelformulering kwalificatieprofiel ontwikkelen wanneer doe je het goed? wat maakt ‘het werk’ moeilijk? wat helpt bij ‘het werk’? welke (kern) competenties zijn daarbij nodig? Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

12. leernoodzaak opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering kwalificatieprofiel evaluatie ontwikkelen Proeve v B Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

13. Proeve van bekwaamheid: Een (mix van) toets(methoden) in een realistische beroepscontext waarmee wordt vastgesteld of een kandidaat in staat is adequaat te handelen volgens beroepseigen methoden en technieken. leernoodzaak opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering kwalificatieprofiel evaluatie ontwikkelen Proeve v B • De proeve kan bestaan uit, bijvoorbeeld: • pen- en papiertoets (kennis) • portfolio (bewijslast) • creatieve opdracht (presentatie, verslag) • simulatieproef (gecontroleerde omgeving) • arbeidsproef (op de ‘werkvloer’) Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

14. wie omstandigheden leernoodzaak opleidingsdoel bekwaamheid gedrag taakanalyse leerdoelformulering kwalificatieprofiel evaluatie ontwikkelen Proeve v B uitgangspunt: toets in de praktijk (als het kan) Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

15. leernoodzaak opleidingsdoel taakanalyse leerdoelformulering kwalificatieprofiel evaluatie ontwikkelen Proeve v B leerlijnen leerstappen leerlijnen en leerstappen leiden tot de proeve…. Ontwerpen van leerarrangementen niveau 3 - Competentiegericht ontwerpen & ontwikkelen & assessen - Paul Jacobs nov 2007

16. Beschrijven vanTaken, werkzaamheden en criteria Gedrag concreet en meetbaar maken

17. Taken en werkzaamheden Hulpschema bij beschrijving Benoem de taak en de werkzaamheden waaruit de taak bestaat. Gebruik werkwoorden, bijv. (uitvoeren, bestellen, adviseren, construeren, rapporteren, bouwen, leiden,….) criteria Concreet (beschreven) meetbaar (beschreven) Wat is voldoende? JA NEE JA NEE JA NEE Geef de kwaliteit van de taakuitvoering aan d.m.v. competenties en indicatoren, bijv. (competenties: in goede samenwerking, vakbekwaam , storingsvrij, zorgvuldig, organisatorisch bekwaam, op hygiënische wijze, op duurzame wijze ….) normering Kwalificeer en/of kwantificeer de norm, bijv. (de helft, pijnloos, nooit, 4 van de 5, maandelijks, binnen budget, binnen foutmarge…. ) differentiëren Deze verfijning opnemen als je de ‘positief norm’ wilt specificeren Beschrijf wat het verschil maakt tussen ‘voldoende’ en ‘goed’? Wat doet of laat iemand dan? Wat gaat er anders? Wat is meer dan ‘de standaard’ of het (minimale) vereiste? Wanneer is het beter/goed?

18. voorbeeld Taak: concreet vaag De Conciërge zorgt voor het gebouw en haar werknemers Controleert regelmatig de brandveiligheid van het gebouw Zorgt in de kersttijd dat er geen brandgevaarlijke situatie ontstaat • De Conciërge bewaakt de orde en veiligheid in het gebouw • Controleert jaarlijks met de brandweer het gebouw op brandveiligheid en legt dit dmv rapportage vast • Is in de kersttijd extra alert dat er geen brandgevaarlijke situatie ontstaat en weet de balans te vinden tussen gezelligheid en veiligheid Een van de werkzaamheden: Opgave:

19. voorbeelden De feitelijke activiteit Taak: concreet • De Conciërge bewaakt de orde en veiligheid in het gebouw • Controleert jaarlijks met de brandweer het gebouw op brandveiligheid en legt dit dmv rapportage vast • Is in de kersttijd extra alert dat er geen brandgevaarlijke situatie ontstaan en weet de balans te vinden tussen gezelligheid en veiligheid Concreet gemaakt Een van de werkzaamheden: Opgave: Wat doet de lerende ‘extra’?

20. = voorbeelden Taak: concreet • De Conciërge bewaakt de orde en veiligheid in het gebouw • Controleert jaarlijks met de brandweer het gebouw op brandveiligheid en legt dit dmv rapportage vast • 1 In bekwame samenwerking • 2 Organisatorisch bekwaam • 3 Vakbekwaam • 1a • 1b • 1c • 2a • 2b • 2c • 3a • 3b • 3c Een van de werkzaamheden: Competenties voor een goede taakuitvoering Competentieindicatoren van een goede toepassing van de competenties in de taakuivoering

21. formatieve en summatieve toetsvormen • Waarom toetsen we?

22. formatieve en summatieve toetsvormen • ..is toetsen evalueren? • Niveaus van evalueren: Kirkpatrick (1975) • Level One: Reaction (reactieniveau) • Level Two: Learning(leerdoelniveau) • Level Three: Behavior(gedragsniveau) • Level Four: Results(organisatie(impact)niveau)

23. Waren ze tevreden over de kwaliteit? Hebben ze het geleerd? Passen ze het ook toe? Welke impact heeft het? Wat krijg ik er voor terug? leer- omgeving Niveaus van evalueren: Kirkpatrick(1975) werk- omgeving

24. formatieve en summatieve toetsvormen WAAROM toets je? (wat wil je bereiken?) WAT toets je? (inhoud) WELKE WIJZE toets je? (vorm) WANNEER toets je? (moment binnen het leren) WIE neemt de toets af? (wie beoordeelt?) WAAR toets je? (plaats, leerplek of werkplek?) WAARMEE toets je? (hulpmiddelen) Watis de WAARDE van de toets? (formatief / summatief, welke cesuur, voorwaardelijk)