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建构新课堂教学模式的三大系统. 丰都县教科所 张小华. 我们训练牛吃草，能去研究牛的嘴巴张多大 ? 草从什么地方塞进去 ? 一次塞多少 ? 塞到什么地方 ? 间隔时间多少最合适 ? 如此研究得不亦乐乎，却忘记了牛吃草是其本能。其实，你只需将它带到草场，不去管它，它自会悠然地吃草。这个比喻恰恰印证了 好的学生都不全是老师教出来的，而是主要是教师引导下在自己学出来 的道理。. ※ 插秧和抛秧 ：
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建构新课堂教学模式的三大系统 丰都县教科所 张小华
我们训练牛吃草，能去研究牛的嘴巴张多大?草从什么地方塞进去?一次塞多少?塞到什么地方?间隔时间多少最合适?如此研究得不亦乐乎，却忘记了牛吃草是其本能。其实，你只需将它带到草场，不去管它，它自会悠然地吃草。这个比喻恰恰印证了好的学生都不全是老师教出来的，而是主要是教师引导下在自己学出来的道理。我们训练牛吃草，能去研究牛的嘴巴张多大?草从什么地方塞进去?一次塞多少?塞到什么地方?间隔时间多少最合适?如此研究得不亦乐乎，却忘记了牛吃草是其本能。其实，你只需将它带到草场，不去管它，它自会悠然地吃草。这个比喻恰恰印证了好的学生都不全是老师教出来的，而是主要是教师引导下在自己学出来的道理。
※插秧和抛秧： 多少年来，农民都是把秧苗插在水田里，插得规规矩矩，插得辛辛苦苦，但产量依然不高。后来，农民们把插秧改为抛秧。他们摆脱了面朝黄土背朝天之苦，端着育秧盆，姿态优美地抛出秧苗。这样做，带来了丰收。为什么？在拔秧和密植插秧的过程中，秧苗的根系受到折磨，秧苗自由生长的规律遭到破坏；而育秧盆里培育的块状秧苗，随意均匀地抛在水田里，它们的先天机能受到保护，它们的生长空间得到足够的供给。它们无拘无束，自由自在。抛出的秧苗，当然更有可能高产。
类比到教育上，我们现在正在做着类似插秧密植的工作。我们把学生的一切思维活动局限在一个细密而规矩的田垄上。他们被老老实实地安在那里，没有自我生长的自由，只能服从于别人的设计。而这种规范的设计最终戕害了学生的学习天性。 要让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中去学习，我们就应该提倡：顺其自然，不教而教。
课堂文化系统课堂评价系统课堂教学系统 新课堂的三大系统
※ “班级文化”系统 • 一、理解： 1、孩子们有学习的天性； 2、对于天生叛逆的家伙来说，学习是自己的一种构建机构； 3、有教师在旁边可能是一种学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边倒可能是一种学习；
※ “班级文化”系统 二、表现： 充满生命激情、生命动感的课堂 具体言之：为“真理”吵翻天 第一，生命化的课堂文化。 一是赋予学生生命成长必备的共享的核心的价值观。 二是赋予学生生命的关怀与尊重。 三是联系学生生活和社会实际，回归生活世界，使课堂教学活动富有生命的意义。
※ “班级文化”系统 二、表现： 第二，智慧型的课堂文化。 一是注重培育学生的思维方式。智慧型的课堂要把思维方式的培育放在非常重要位置。 二是学习方式的变化，充满着教学过程的创造与生成。智慧型的课堂不是按部就班的课堂，而是充满着变化和创造的课堂。 三是充满教学智慧。
※ “班级文化”系统 二、表现： 第三，有效性的课堂文化。 具有文化品格的课堂不应该是低效率的，相反，应该是高效率的。 有效性，是课堂文化的技术标准。有效性的课堂注重课堂教学过程目标的达成，不求人人都会，但求人人理解。
※ “班级文化”系统 三、立足： 孝、道——忠、诚
※ “班级文化”系统 四、种类： 对话文化、质疑文化、团队文化……
※ “班级文化”系统 五、建设： 1、自主管理 2、潜移默化 3、评价奖励： 有方案，如：1号每次展示得2分，2号每次展示得3分，3号每次展示得4分，4号每次展示得5分。课堂上勇于及时解答困惑得2分。 能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充得3分。 ……
※ “班级文化”系统 六、确认：如何确认班级有无“文化” 班级：班名、班规、班级标志牌、班级吉祥物、班级格言、班歌、书籍、新闻、辞典、然、音乐、美化…… 小组：组名、组规、小组标志牌、小组吉祥物、小组格言、组歌、小组管理机制、课堂文化建设……
※ “班级文化”系统 七、课堂文化“六字真言”： 激情、期望、信任
激情——“激”情 教师在教学过程中表现出来的激情有两层含义：一是对学生爱心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。 具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。
有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 ——苏霍姆林斯基
激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥。从教师走进教室那时刻起，教师的精神状态就直接影响着课堂的气氛，并为此节课奠定了情感基调。激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥。从教师走进教室那时刻起，教师的精神状态就直接影响着课堂的气氛，并为此节课奠定了情感基调。 课堂上,教师不仅应自始自终保持饱满的精神状态和情绪（教师自己的“激情”），同时还要善于对学生“激”情，即善于调动学生的情感、兴趣。 在强调学生主体地位的今天，教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒。使课堂成为师生互动、情感和谐的统一体．只有营造了这样的“激情”课堂，才能使学生从“知之”到 “好知”再到“乐知”。
课堂教学，教师像是带着学生赛跑。教师时而为学生指点方向，时而当赛场公平裁判，一会儿与学生一起跑，一会儿给学生以安慰和鼓励，既为良师，又为益友。由始至终，时刻给每一为位学生以关注的目光，期待的眼神，肯定地点头，赞美的语言。言谈举止充满激情，眼神体态充满激情，以不断点燃学生的学习学激情，使学生受到激励与鼓舞。课堂教学，教师像是带着学生赛跑。教师时而为学生指点方向，时而当赛场公平裁判，一会儿与学生一起跑，一会儿给学生以安慰和鼓励，既为良师，又为益友。由始至终，时刻给每一为位学生以关注的目光，期待的眼神，肯定地点头，赞美的语言。言谈举止充满激情，眼神体态充满激情，以不断点燃学生的学习学激情，使学生受到激励与鼓舞。
激情教学的误区:哗众取宠，游戏课堂 有些老师认为，激情教学就是搞笑、表演，这是错误的。 我们追求的激情课堂，不是滑稽逗乐、庸俗戏滤，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是手舞足蹈、笑过则己，而是自然洒脱，用富有激情的言行给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是用现代教学方法、生动深刻的教学手段激发学生的学习兴味。我们还要防止用激情掩盖思想苍白、内容空乏的倾向。 总之，那种只求外在美而实质差的教学应该休矣！激情教学绝不允许游戏课堂！
期望——信心 教师应当对自己和学生怀有很高的成功期望，相信所有的学生都能掌握所教内容，而自己也有能力帮助所有的学生学会。 学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生如果从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料”，学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。
学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们的想法和期望。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们的想法和期望。
大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生，往往是年龄小、学习不好，处于转折时期（例如从小学升到中学），或者是很喜欢这个教教师的学生。大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到与教教师对他们的期望一样。最容易受到教师的期望影响的学生，往往是年龄小、学习不好，处于转折时期（例如从小学升到中学），或者是很喜欢这个教教师的学生。 教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。
重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。
作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望，但要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要科学的教学行为(如温故知新等成功教学的策略),来表达对学生的高期望。作为一种乐观的学生观，教师要经常表达对学生的期望，但要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要科学的教学行为(如温故知新等成功教学的策略),来表达对学生的高期望。 期望和鼓励是帮助学生凭自己的努力解决问题，是让学生建立自信，而不是廉价的夸赞和怂恿。
信任——轻松、安全（乐学） 一个成功的教师总是那些让学生觉得“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。 教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。
德国学者林德所言： 真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。
教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸； 也许表现为博学儒雅的风范； 也许表现为诙谐乐观的情趣； 也许表现为积极进取的精神…… 而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。
教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因信任、喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因信任、喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在的事实足以证明这一点。
对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想提高自己所教的学科的学习成绩，就得让学生喜欢自己所教的学科，而首先，就得不断提升自己的人格魅力和学科气质，让学生信任、喜欢自己。对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想提高自己所教的学科的学习成绩，就得让学生喜欢自己所教的学科，而首先，就得不断提升自己的人格魅力和学科气质，让学生信任、喜欢自己。
新课程改革的本质 ●“苏维埃政权的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民 ●“新课程改革的本质是什么?” ——把属于学生的东西（学习权）还给学生
※ “课堂评价”系统 课堂评价目的：改进、完善、激励、提升 课堂评价对象：学生 课堂评价触点：学法 课堂评价手段：追问 点拨 评价“六字真言”：即时、公开、公正
评价方法 表扬与批评式评价 积分式评价 星级式评价 等级式评价 点拨式评价 挑战式评价
按照联合国教科文组织的解释，所谓学习权，是指每个人天生就有的“阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界和书写自己历史的权利，分享教育资源的权利，发展每一个人的智慧以及所在集体的智慧的权利”。“学习权”是基本人权之一。学生到学校里不仅仅是记忆知识，他们还有提问、思考、想象、创造的权利，有表达自己观点、发展个人智慧等等权利。保障“学习权” 是《义务教育法》的核心思想，也是我国国民教育制度建设的底线。
一个教师的实践感言： 我逐渐转变思路，不再以教材为中心，而是利用教材，努力为学生创设一个学科学习的氛围，培养他们学习的兴趣，让他们体验学习的快乐。我鼓励他们思考、质疑、研究、探索，鼓励他们提出自己的发现，撰写自己的小论文。表面上看来，我的课堂教学越来越“粗糙”，许多书上的例题都没有讲透，甚至根本就没去讲，但学生的学习热情和信心却空前高涨，学习成绩也越来越好。
课堂教学模式把学生带到“高速公路”的入口 1. 学生的学习就是在路上行走，但只有在高速公路上…… 2.要走上高速公路，必須先找到入口处，这是一个探究、发现、辨别方向和选择的过程，需要能力和合适的方式； 3 .教师的任务就是帮助学生找到“高速公路”的入口，即帮助学生打好基础、学会学习。
※ “课堂教学”系统 流程：教学模式 自动化、自控化
基本思想：给学生提供自主学习的时空： 先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。
学习方式 自主学习：（自控）——独学 合作学习：（自控）——对学、群学 探究学习：（话题）——对学、群学
流程框架 模式本旨：厚基础——重创新———求发展 基本环节：学—————教——————做 基本内涵：独学文本——对学难点——群学精华 个性化阅读—探究性阅读—创造性阅读 基本形式：预习文本——探讨展示——活动体验 真言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
三个必讲 三个不讲 1、努力提高讲授的针对性 ●核心问题必讲 ●学生已会的不讲 ●思路方法必讲 ●不讲也会的不讲 ●疑难之处必讲 ●讲也不会的不讲
2、好的教学设计： “低起点、缓坡度、小目标引导、快反馈多活动”，让学生感受成功，增强信心，提升能力，体验学习的快乐。 温故知新化难为易良性循环
3、锤炼语言功夫 好的“讲授”总是以其简洁、明白、幽默、有文采、逻辑性强而强烈地吸引学生。 良好的语言应是一名合格的教师必备的素质和修养，不断提高说话的艺术尤其是每一位教师的基本功和必要的修养。
第一时段：导入 导入 导入揭题——目标定位 三言两语快速搞定 师生明确：教什么比怎么教更重要 学什么比怎么学更重要
第二时段：进行 第一环节：结合十注，初读生疑 口号：我学我思，用心十注，挑战反刍 1、自由读书，整体了解 2、十注学习，督查过关 第一，按照“十注”习惯学法静思默想 第二，小组检查，同伴关怀扶持一把 小组合作五环节：分—学—传—合—表 基本原则：学困生发言—中等生补充—优等生完善 3、集体验收，基础过关 4、自出考题，自主释疑 5、相互挑战，考查成长
第二环节：小组合作，置疑探读 口号：我置我疑 疑议相析 释疑互进 献疑待议1、核心链接2、分配任务3、自读自悟探读五环节：找—读—思—品—表自读寻找——流利朗读——深思文味——美读品析——自我表现4、论辩评价5、命题备战
第三环节：交流展示，释疑导读 口号：同伴解疑，陈述我见，筛选问题，反诘论辩 1、组内交流，同伴释疑 2、组间挑战，质疑问难 展示方式：对成果的陈述与表达，朗诵式、板书式、阐述式、说明式、绘画式、表演式、设问式、剖析式等。 展示程序：亮观点——阐理由——举例证——呈方法——点误区。 展示不能只谈结论和看法，最重要的是要谈解决问题的思路与方法，尤其要谈解决这个问题可能出现的问题和误区。
