El itinerario de las Escuelas Agropecuarias: la educación silenciosa

1. El itinerario de las Escuelas Agropecuarias:la educación silenciosa Paraná, 21 Septiembre de 2006 Lic. María Cristina Plencovich

2. Objetivo Abordar algunos de los temas planteados por las Jornadas Nacionales a la luz del Proyecto de Investigación UBACYT G 080 2004-2007 « Inserción de las Escuelas Agropecuarias en el sector socioproductivo» Plencovich, M.C. y Alejandro Costantini. 2006. La educación silenciosa, EUDEBA.

3. Locus de las Escuelas Escuelas Agropecuarias Sistemas Naturales Sistemas sociales Territorio Plencovich et al. 2004

4. Las Escuelas Agropecuarias como estructuras complejas • Las Escuelas en la cinta de Moebius

5. La educación agropecuaria en la Argentina: ¿de dónde venimos? Periodización de la EA en la Argentina • 1823-1898: primavera de las Escuelas Agropecuarias • 1898-1930: verano de las Escuelas Agropecuarias • 1930-1990: otoño de las Escuelas Agropecuarias • 1990 hasta nuestros días: invierno de las Escuelas Agropecuarias Fuente: Plencovich, M.C. y Costantini, Alejandro. 2006.

6. Primavera fría • 7 de agosto de 1823: Escuela de Agricultura y Jardín de Aclimatación de la Recoleta • Mendoza 1853: Quinta Normal de Agricultura • San Nicolás en 1866 • 1870. Escuela Práctica de Agricultura y Ganadería de Santa Catalina (1892)

7. Primavera fría • El proyecto de Sarmiento (discurso de Chivilcoy, 3 de octubre de 1868) • farmers / conquista del desierto • Homestead Acts (1862) • Morrill y Hatch Acts (land-grant colleges) • Escuelas regionales: departamentos o secciones anexas a los colegios nacionales de Mendoza, Salta y Tucumán • EAS Uribelarrea (1894)

9. Veranito de San Juan tutela del MA (1898-1930) • Sistema de Educación Agropecuaria

10. Otoño (1930-1990) • 1900-1930 45% (Ferrer, 2004) • 17% • Ministerio de Agricultura desaparece como cartera secretaría del MECon • Nuevas estructuras organizativas de la ciencia y la tecnología • Educación técnica UO…>UnivTecn, CONET, INTA, INTI y CONICET • Modelo productivista • INTA---Agronomías regionales; 31 estaciones experimentales, 27 667 has (INTA, anónimo 1982) • 1967/9882 MinEduc, ventajosa para la eficacia del sistema educativo (Bayo et al. s/f)

11. InviernoLas Escuelas silenciadas • Ley de Transferencia 24 049 (1992) • Ley Federal (1993) consonancia casual o causal con un proceso de desindustrialización del país

12. Concepto de territorio La recuperación del concepto de territorio como categoría de la cultura ofrece una poderosa herramienta analítica para ponderar cómo las identidades individuales y colectivas se forjan en interacción con la territorialidad. El concepto de territorio repite en otra escala la vieja etimología de la palabra región, que significa asumir doblemente la tierra, como espacio y como cultura (Picco, 1990). Esta noción como espacio construido por los grupos sociales a través de sus trayectorias (identidad) y de las interacciones que los vinculan entre sí.

13. Concepto de territorio En el territorio convergen tiempo, espacio, actores, trayectorias e identidad en un plexo de relaciones que los legitiman. Prevalecen las rutinas de la vida cotidiana y se encuentran los actores en situaciones de integración social que se basan en la copresencialidad y en una integración difusa y convergente (Giddens, 1995; Goffman, 1963 y 1972). El territorio no es un escenario estático, sino un campo de relaciones cambiantes, de manera tal que cuando las relaciones cambian se transforma el territorio y sus posibilidades de representación.

14. Algunos Modelos de Escuelas Agropecuarias en la Argentina • Ex Escuelas Nacionales transferidas a las Jurisdicciones Provinciales • Escuelas Provinciales • Escuelas Confesionales/no Confesionales (ethos fundador) • Escuelas de Alternancia • Escuelas dependientes de las Universidades

15. La naturalización de los conceptos • ¿Es el sistema de Educación Agropecuaria... un sistema? • ¿Son las Escuelas Agropecuarias rurales/periurbanas/urbanas? • Rural-- Urbano El ethos de las Escuelas argentinas

16. La cuestión agraria • Incuria • Olvido • Desatención

17. Resiliencia (Boris Cyrulnik)

18. REFERENCIAS • Albaladejo, C. (2004), “Innovaciones dicretas y reterritorialización de la actividad agropecuaria en Argentina, Brasil y Francia”, en Albaladejo, C. y Bustos Cara, R. (comp.) Desarrollo local y nuevas ruralidades en Argentina, UNS, INRA-SAD, Médiations, IRD/UR 102 y Dynamiques Rurales, Bahía Blanca. • Boekholt, P. y Thuriaux, B. (1999), Public Policies to Facilitate Clusters. Background, Rationale and • Policy Practices in International Perspective, OECD, París. • Geertz, C. (1987), La interpretación de las culturas, Gedisa, México. • Giddens, A. (1995), La constitución de la sociedad. Bases para una teoría de la estructuración, Amorrortu, Buenos Aires. • Goffman, E. (1963), Behaviour in public places, Free Press, New York. (1972), Interaction Ritual, Alien Lane, London. • Gutman, G. y Lavarello, P. (2003), La trama de oleaginosas en Argentina. Estudio 1. EG 33-7. BID-CEPAL. • Moscovici, S. (1981), “On social representation”, en J.P. Forgas (Comp.). Social cognition. Perspectives in everyday life, Academic Press, London. • Picco, H. (1990), Del asumir la tierra. La Norpampa como región. INTA. Centro Regional Buenos Aires Norte. Estación Experimental Agropecuaria Pergamino, Agencia Extensión Rural Pergamino. • Yin, R. K. (1984), “Case Study Research. Design and Methods”. Vol. 5. Applied Social Research Methods, ed. Leonard Bickman, Sage, Beverly Hills. • Yin, R. K. (1993), Applications of Case Study Research,.Sage, Newbury Park.