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低年级中文课 聚焦型任务的设计与实施

低年级中文课 聚焦型任务的设计与实施. 刘锦城 UC Davis bjcliu@ucdavis.edu. 选题缘由 从非聚焦型任务可能存在的问题说起. 根据是否有目标语言点这一标准，任务可以分为 非聚焦型任务 和聚焦型任务。（ R. Ellis, 2003:16-17 ）没有目标语言点的就是非聚焦型，有目标语言点的就是聚焦型。 非聚焦型任务 旨在让学生主要关注意义表达，自由选择语言 点 去完成任务。 它 能促进学生进行有意义 （ meaningful ） 、积极流畅的交际 ，让学生在有意义的交际中学习语言点。

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低年级中文课 聚焦型任务的设计与实施

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Presentation Transcript

  1. 低年级中文课聚焦型任务的设计与实施 刘锦城 UC Davis bjcliu@ucdavis.edu

  2. 选题缘由从非聚焦型任务可能存在的问题说起 • 根据是否有目标语言点这一标准，任务可以分为非聚焦型任务和聚焦型任务。（R. Ellis, 2003:16-17）没有目标语言点的就是非聚焦型，有目标语言点的就是聚焦型。 • 非聚焦型任务旨在让学生主要关注意义表达，自由选择语言点去完成任务。它能促进学生进行有意义（meaningful）、积极流畅的交际，让学生在有意义的交际中学习语言点。 • 但也可能存在这样的问题：学生因为对某一语言点掌握不佳而回避使用。

  3. 聚焦型任务 • 聚焦型任务旨在让学生在执行任务的过程中既要关注意义表达，也要学习使用特定的语言点。 • 设计聚焦型任务正是着眼于解决上述非聚焦型任务可能存在的问题。

  4. 聚焦型任务的类型 • 1. 理解式聚焦任务 • 在前任务阶段，给学生提供一段包含多个目标语言点的输入（input），以引起学生对目标语言点的关注，帮助学生理解学习目标语言点。然后在此基础上设计任务，让学生比较自然，比较频繁地输出目标语言点。 • 2. 产出式聚焦任务 • 在前任务阶段，不给学生提供包含多个目标语言点的输入，直接设计任务，让学生比较自然，比较频繁地输出目标语言点。

  5. 理解式聚焦任务 • 在前任务中要有一段输入（input），可以是阅读输入，也可以听力输入。 • 在这段输入中，要包括两个要素：一个是目标语言点频繁地出现；另一个是在提供的输入中凸显这一语言点。这两个要素统称为“输入强化”（R. Ellis, 2003:158） 。 • 输入强化有助于提高学生对目标语言点的关注，进而影响学生对目标语言点的使用。

  6. Adj一点儿（可作定、状、补） 输入强化 话题 前任务：书面输入 • 小白是小高的女朋友，可是小白常常让小高不高兴。因为小白早上很晚起床，晚上很早回家。说话说得很快，走路走得很慢。出去玩的时候，小白喝很多的酒，吃很少的饭，还有，常常穿太短的衣服。小高希望小白能早一点儿起床，晚一点儿回家，说话说得慢一点儿，走路走得快一点儿。出去玩的时候，少喝一点儿酒，多吃一点儿饭，还有穿长一点儿的衣服。

  7. 前任务：听力输入 对 还是 错？ 听力输入难度比阅读输入高，应该考虑给一点书面材料帮助理解。 学生首先关注的是意义 其次关注的是语言点。 • （ ）小白常常让小高很高兴。 • （ ）小高希望小白晚一点儿起床。 • （ ）小高希望小白早一点儿回家。 • （ ）小高希望小白说话说得慢一点儿。 • （ ）小高希望小白走路走得快一点儿。 • （ ）小高希望小白多喝一点儿酒。 • （ ）小高希望小白少吃一点儿饭。 • （ ）小高希望小白穿短一点儿的衣服。 输入强化

  8. 利用“观点差”来设计任务 • For boys: • 你觉得小高的哪些“希望”是合理（reasonable）的？哪些“希望”是不合理的？为什么？ • 如果你是小高，你希望小白怎么做？ • For girls： • 你觉得小高的哪些“希望”是合理的？哪些“希望”是不合理的？为什么？ • 如果你是小白，你会怎么做？ 主任务：学生分性别两两对上述问题交换意见。 后任务：学生向第三个学生或全班报告他听到的意见，并结合自己的意见加以评论。

  9. 说说你的烦恼。 利用“经验分享”来设计任务 主任务：学生互相倾诉烦恼。 后任务：学生把同伴的烦恼写成作业。

  10. 产出式聚焦任务 • 情况一： 目标语言点对完成任务是必需的，不使用目标语言点就无法完成任务。

  11. (正)在Vp 前任务：Someone’s cell phone is stolen. A policeman asks one witness to report what he saw. One student acts as the policeman. One student acts as the witness. 警察需边听边记录 主任务：证人向警察报告情况，警察可以对证人自由发问。

  12. 九点的时候，你正在做什么？ 后任务：According to the witness’ s report, the policeman goes to ask the one he suspects questions. If his answer is different from the witness’s report, arrest him.

  13. 产出式聚焦任务 • 情况二： 目标语言点对完成任务并非必需，但使用目标语言点对完成任务很有帮助。

  14. 结果补语：写错了 前任务: 要学生听写以下生词： 教师预测 部分学生会写错：“周未” 大部分学生能写对 部分学生还没学会 混淆“二三声”的学生容易听错，写成“玩” 部分学生可能没听清楚或者没听懂 • 周末 • 早上 • 酸辣汤 • 碗（wǎn） • 地铁（读得稍快）

  15. 主任务：教师公布答案，让学生两两讨论这次听写。要求逐个讨论。如果写错了或没写完，说说为什么？主任务：教师公布答案，让学生两两讨论这次听写。要求逐个讨论。如果写错了或没写完，说说为什么？ 因为学生的水平不同，对生词的掌握情况不同，学生的答案并不会一样。 学生A： • 周末 • 早上 • XX汤 • 碗 • 地铁 • 学生B： • 周未 • 早上 • X辣汤 • 玩 • XX 写对了 没写错 没写完 写对了 写对了 没写对 写对了 没学会 听错了 没听清楚 后任务：学生把对方的听写情况写成报告，并提出建议，怎么让对方的听写更好。老师还可以把批改完的报告给学生阅读。

  16. 产出式聚焦任务 • 目标语言点为任务所必需的产出式聚焦任务不易设计，因为同一种意思常常有不止一种的表达法，而且学生也很可能通过迂回的策略绕过目标语言点完成任务。

  17. 绕过目标语言点的例子 学生A： • 周末 • 早上 • XX汤 • 碗 • 地铁 • 学生B： • 周未 • 早上 • X辣汤 • 玩 • XX 对了 没错 没好 对了 是对的 错了 对了 不会 发音不好 老师说得太快

  18. 聚焦型任务的实施 • 基于上述情况，在实施产出式任务，特别第二种情况（目标语言点并非必需）的时候，需要考虑要不要提前教授（preteach）目标语言点的问题。

  19. 是否提前教授目标语言项目 • 这个问题需要考虑两点：一是学生的学习风格；二是目标语言点的复杂度。 • 如果学生习惯被动学习，那在做任务前最好能提前教授；如果学生善于主动学习，那在做任务前可以不用提前教授，让学生自行摸索。 • 目标语言点如果结构复杂，中英对比差异大，比如结果补语，那应该考虑提前教授；相反，如果目标语言点结构简单，中英对比差异不大，可以考虑不提前教授，比如“正在”。

  20. 聚焦型任务的选用 • 从语言点来看： • 1.理解式：所有语言点都可以选用理解式，其中，结构复杂，语法意义不明显的语言点尤其适合选用。比如：“…那么adj，…怎么…呢？”；表示新情况的“了”。 • 2. 产出式：结构简明，语法意义明显的语言点适合选用。比如：“不但……而且……”，“正在”。

  21. 报告完毕，敬请批评指正！

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