基于课堂教学情境下的说课北京教育学院

基于课堂教学情境下的 说课北京教育学院赵聪 08 3

说课与评课作为教师专业能力发展的一部分,现在越来越多地被大家所认识、所接受。说课与评课作为教师专业能力发展的一部分,现在越来越多地被大家所认识、所接受。在日常教学工作中,教师说一节课与评一节课,肯定是针对具体的教学内容,有具体而明确的要求。在学校、在教研组中的说课与评课是教研活动的重要组成部分。目前，说课与评课活动，不仅局限在教研活动中。

在线提问： “近年来的大学毕业分配一般是采用15分钟演课外加理论、文化考试定成败。说课跟演课到底有什么区别” 这里的演课，我理解为模拟上课，是求职中的环节，与教研活动中的说课是不同的。

在线提问： “说课和讲课关系密切吗？讲课就一定会讲得好吗？” 我想回答一定是肯定的。说课的时间，如果在备课与讲课之间，一定有助你更好讲课。如果在讲课之后，而且是经常做，一定对提高自我发展有帮助。

说课——在特定条件下，解说课程片断或对教学设计过程（流程）的分析说课——在特定条件下，解说课程片断或对教学设计过程（流程）的分析说课对于青年教师成长和发展有重要意义，它能够锻炼青年教师的口头表达能力，提升教师的教研水平。它不仅需要你说出教什么、怎么教，还要说出为什么要教这些，为什么要这样教。引发你的思考。

说课作为教研活动与教师上课既有联系也有区别说课作为教研活动与教师上课既有联系也有区别说课是群体的活动,不是教师个人单独授课,而且说课的目的是为了更好地上课。在说课的过程中,一定有教师个体解说,但是一定要有教师群体的交流和研究。教师可以重新认识和修改教学设计,提高教学质量。在这个过程中提高教学能力。

说课与备课上课有一定联系 备课越充分，说课会越深刻。说课是备课的延伸与提升，是集体备课。二者都需要对学科教学、课程有比较全面的思考和认识。说课是阐述（说），上课是实施（做），二者都是为了提高课堂教学质量。但是上课要面对学生，要能够解决课堂的生成问题。

说课的内容 构成一节课的教育、教学主体、因素、环节等都可以说。说课要求不同，说的过程中，侧重点不同。教学目标的确定、教材的使用和处理、教材与课程标准的关系、教学设计的流程、学生活动的安排、教学重点和难点的确定、教师的作用等等

评课——常规教学活动一部分，包 括评议、评判两层意义评课有自评、他评等形式，评课一定要进行双向性交流评课的依据：课程标准、教学大纲、教材等课堂教学的动态过程及效果基础教育、教学规律评课量表、标准等

在教研活动中的评议,应该确定主题,并且增加研究与讨论.在教研活动中的评议,应该确定主题,并且增加研究与讨论. 讲课的老师与听课的老师要学会相互倾听,相互启发,相互学习,达到共同提高. 组织者应该尽量增加同行交流的时间,使每次评课都让大家有所收获,有多形式可以采用.

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