Desarrollo de contenidos de un curso para la modalidad mixta o a distancia

1. Desarrollo de contenidos de un curso para la modalidad mixta o a distancia Tecnologías de la Información y Servicios Telemáticos Avanzados

2. Pilares de la educación Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser.

3. Se enfatiza el aprendizaje sobre la enseñanza. Se propugna el aprendizaje colaborativo. Se responsabiliza a los estudiantes de su propio aprendizaje. Se fomenta el uso de las TICS. Futuro inmediato.

4. Se empieza el proceso cognoscitivo en la Institución educativa. Se continua a lo largo de toda la vida LLL(Long life learning).

5. En la enseñanza tradicional el profesor transmite información al alumno que interioriza el conocimiento individualmente. En la enseñanza a distancia el profesor es un mediador del conocimiento y también un participante más. El estudiante inmerso en las redes, utiliza los materiales que el profesor le orienta, hace una búsqueda y selección de la información a su disposición, adquiere un conocimiento individual y colectivo a partir de los recursos de información y herramientas colaborativas de que dispone y hace una interpretación, una síntesis y un procesamiento de la misma. Paradigmas.

6. Conductivista en el cual el protagonista es el profesor, los alumnos asisten a clases, estudian y se examinan. Constructivista. Los protagonistas son los alumnos trabajando colaborativamente en ambientes reales o virtuales, pueden o no asistir a clases, realizan trabajos guiados, en equipos, autónomos y estudian y realizan exámenes alternativos. Modelos de aprendizaje

7. Nuevos planteamientos educativos. Aprendizaje activo y participativo. Aprendizaje LLL (long life learning), constructivismo social. Educación con elementos colaborativos. Influencias de las TICs en la Educación a distancia.

8. El desarrollo de las TICs ha cambiado radicalmente las formas de trabajo, y los medios y formas a través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se comunican y aprenden, estamos inmersos en lo que se ha dado en llamar la sociedad de la información y la telecomunicación. En el ámbito educativo y particularmente en la aulas donde se desarrollan los procesos educativos, el impacto que producen las nuevas tecnologías vienen a determinar los grandes cambios a que está sometida la educación, transformándola no solo en cuanto a su forma, sino también, y en buena medida en su manera de ofertarla. Influencias de las TICs en la Educación a distancia I

9. La naturaleza abierta y dinámica de Internet ha favorecido el desarrollo de una extensa gama de herramientas que ha tenido importante implicaciones para profesores y estudiantes ya que podemos publicar e interactuar de formas que antes no eran posibles. la Web de lectura/reflexión/escritura/participación, que continuará evolucionando y creciendo de forma impensable, instigada por el esfuerzo de profesores creativos que se dan cuenta del potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Influencias de las TICs en la Educación a distancia II

10. Las características particulares de la tecnología Web hacen de Internet una herramienta excelente para la educación a distancia ya que facilita acceso remoto a la información sin las limitaciones espacio-temporal inherentes a otros sistemas favoreciendo el incremento de la interactividad. Uno de los principales impactos de la tecnología Internet en la educación ha sido la cantidad de información accesible a través de la red motivada en gran parte por la propia simplicidad de la tecnología Web. Aplicación de las tecnologías Web .

11. P L A T A F O R M A Cursos Red SGA Organización de un Proyecto de EaD Profesor Estudiante Equipo Multidisciplinario Administrador

12. Implementación de un Proyecto de Educación a distancia. Conocimiento. Todo proyecto de Educación a distancia comienza a partir de qué se va a ofrecer, es decir el conocimiento y a quien va dirigido, no es una redundancia manifestar que aporta el conocimiento quien los posee. Aspectos pedagógicos. Una vez definido que se va a ofrecer, es necesario establecer la manera de transferir el conocimiento. Transporte del conocimiento. Se deben establecer las tecnologías a utilizar, teniendo en cuenta el máximo aprovechamiento posible de las mismas para poder difundir los contenidos educativos, por ejemplo a través de Internet.

13. Aunque pudieran considerarse diversidad de modelos hay tres modelos que se presentarán aquí: Modelo empírico basado en las experiencias de quienes trabajan en el campo de la planificación, producción y evaluación de los materiales. El modelo fruto de la investigación su principio fundamental es conseguir el autoaprendizaje. El modelo teórico. La idea es elaborar el material del curso centrándolo en al educación del adulto, se basa en la conversación didáctica. Modelos de elaboración del material didáctico.

14. Modelo empírico. • El texto va más allá de presentar la información. • Debe enseñar, explicar, animar, motivar, preguntar e informar. • Ha de contener lecturas, indicar, tareas, y servir igual a los lentos y a los dotados. Es importante que se utilicen otros medios como CD, paquetes de aprendizajes, etc. • Tiene que enseñar lo esencial de la materia, así como crear habilidades y actitudes para alcanzar los objetivos. • Los profesores a distancia su función fundamental es orientar motivar y evaluar y muy escasamente suministrar información.

15. Materiales didácticos de calidad. • El curso debe ser desarrollado en equipos. • Establecimiento de un calendario, puede tardar en elaborarse de 12 a 18 meses y por supuesto un presupuesto y distribuir las funciones del equipo. • Se necesita un análisis de necesidades para establecer los objetivos operativos. • A cada lección, tema, capítulo según se organice el curso hay que asignar sus objetivos, contenido, tareas y los medios para elaborarla.

16. Cada lección tomará al alumno un tiempo corto en asimilarla, y al terminarla tener la satisfacción de que ha aprendido algo. Se incluirán ilustraciones y gráficos. Los exámenes debe tratarse de que sean problemas reales, incluirán tareas, proyectos y serán evaluados y la respuesta enviada al alumno inmediatamente. Materiales didácticos de calidad I.

17. Conciencia de lo que supone su misión y tarea como profesor o tutor, así como el ámbito propio y los límites de su actividad o trabajo. Conocer aquellos contenidos y competencias propios de su tarea (compromiso científico/profesional). Saber combinar su labor de docente con la conciencia de la oportunidades e implicaciones del uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje (pedagógico/tecnológico). Profesores a distancia. Compromisos y tareas.

18. Profesores a distancia. Compromisos y tareas I. • Deben conocer como tratar y relacionarse con los que aprenden, esforzarse en ampliar las capacidades comunicativas de la red (compromiso pedagógico/comunicacional). • Compartir su pensamiento y acción docente con otros colegas a través de la red o comunidades de aprendizaje en entornos virtuales que generen valor añadido a su conocimiento. (compromiso colaborativo). • Empeñarse en una permanente actualización profesional de habilidades y conocimientos científicos, pedagógicos y técnicos (compromiso formativo). • Mostrar una incuestionable actitud ética en toda su actividad educadora.

19. Grupos para el desarrollo de un curso a distancia. • Planificadores y diseñadores de programas, cursos, materiales y medios, a los que debe exigírsele un alto grado de especialización. • Expertos en contenido de la disciplina o curso en cuestión. • Pedagogos – tecnólogos de la educación que orientan el enfoque pedagógico que ha de darse a los contenidos aprendidos a distancia. • Especialistas y técnicos en la producción de materiales didácticos: editores, diseñadores gráficos, expertos en comunicación y técnicos.

20. Grupos para el desarrollo de un curso a distancia I. • Responsables de guiar el aprendizaje, planifican y coordinan las diversas acciones docente. • Tutores/consultores orientadores asesores, consejeros, animadores que motivan y facilitan el aprendizaje, dinamizan el grupo y aclaran y resuelven las dudas y problemas de todo orden que le puedan surgir a los estudiantes. • Evaluadores que coinciden con los responsables de guiar el aprendizaje o con los tutores.

21. Equipos multiprofesionales. Estas siete tareas o roles pueden ser desempeñados por equipos diminutos hasta de una sola persona o por un complejo equipo que en estos casos requiere de un coordinador pero lo más indicado son los equipos multiprofesionales con la expectativa de lograr una calidad más alta del producto.

22. Cursos a Distancia. • Trabajo en grupos multidisciplinarios creados al efecto donde el profesor resulta imprescindible. • Empleo durante la etapa de desarrollo del curso de un enfoque estandarizado, flexible y modular. • Diseño y montaje basado en plantillas, ajustado a la estrategia pedagógica a emplear. • Desarrollo y prueba de una metodología para el control de la calidad ajustada a este tipo de entorno educativo.

23. Requerimientos de los sistemas de enseñanza a distancia. • Contenidos de calidad • Tutoría integral. • Comunicación multidireccional con enfoque colaborativo. • Estructura colaborativa y de gestión específica. • Plataforma o soporte digital adecuado.

24. Los contenidos. Los contenidos pueden enriquecerse gracias a la diversidad de formatos que ofrece el sistema (texto, imagen, audio y video…) integrados en los denominados hipermedias (la hipermedia. se crea cuando se incluyen los medios antes mencionados y los ponemos en un formato de hipertexto).

25. Tutorías. Las tutorías en estos entornos digitales obligan a mantener un servicio casi permanente para los estudiantes. La tutoría debe ser integral que no se mas que una acción de tutela que abarque los diferentes problemas a los que se puede enfrentar el alumno.

26. Comunicación multidireccional. La comunicación multidireccional hace referencia a unas de las virtudes más importantes de estos sistemas de enseñanza aprendizaje en entornos digitales.

27. Gestión y organización. Organización de las tareas docentes, gestión de las mismas, gestión de la plataforma o entorno utilizado, gestión del seguimiento personal, administrativo y académico, de la evaluación de los alumnos.

28. Plataforma o entorno virtual. Como mínimo permita colocar contenidos con diferentes formatos y las posibilidades de comunicación, facilitar los trabajos en equipos, los procesos de evaluación y la gestión de alumnos.

29. Componentes básicos de un curso a distancia. El expediente del alumno. • Información preliminar suministrada por el alumno. • Interacción profesor – alumno. • Ultima información solicitada por el alumno

30. Componentes básicos de un curso a distancia. I Guía didáctica . • Presentación del centro, el equipo docente. • Introducción general del curso . • Objetivos que se quieren alcanzar. • Los prerrequisitos. • Contenidos del curso. • Materiales.

31. Componentes básicos de un curso a distancia. II Guía didáctica (cont). • Bibliografía de ampliación. • Orientaciones para el estudio. • Actividades o trabajos. • Evaluación

32. Componentes básicos de un curso a distancia. III La organización de los contenidos. • Instrucciones para el estudio de la unidad. • Objetivos deben ser específicos. • Esquema o ideas claves de la unidad. • Desarrollo se trata del desarrollo amplio del tema. • Resumen se pretende unificar todo lo estudiado.

33. Componentes básicos de un curso a distancia. III La organización de los contenidos. • Bibliografía de la unidad. • Actividades se utilizan para guiar el aprendizaje. • Glosario. • Ejercicios de autocomprobación y las soluciones de los ejercicios. • Anexos. Incluir aquellos que sean imprescindibles para la compresión e implementación de la unidad.

34. Componentes básicos de un curso a distancia. IV Pruebas de evaluación a distancia. Las pruebas suponen un control periódico del progreso académico, obligan a estudiar de forma sistemática, ayudan a retener los aspectos fundamentales del curso, detectan donde se centran las dificultades más típicas de la materia.

35. Componentes básicos de un curso a distancia. V Interacción de profesor alumno. A través de la interacción alumno profesor se lleva a cabo, en gran parte, el proceso de realimentación académica y pedagógica, se facilita y se mantiene la motivación de los alumnos

36. Selección y preparación de los contenidos. El proceso de preparación de las clases es esencial en la educación a distancia, cuando el tutor y el alumno pueden tener muy poco en común, pueden tener conocimientos y actitudes muy diferentes y dispondrán de poco o ningún contacto visual durante el desarrollo de la clase. • Diseño. • Desarrollo • Implementación. • Evaluación. • Revisión.

37. Formato propuesto para un curso a distancia. • Una introducción de bienvenida al alumno.  • Una descripción general del curso. • Proponer los objetivos generales del curso. • Elaborar una descripción para cada unidad. • Exponer objetivos por unidad. • Organizar el contenido de la materia por unidades, capítulos o módulos con sus diferentes temas.

38. Formato propuesto de un curso a distancia I. • Plantear para cada actividad criterios de evaluación bien detallados y asignar el porcentaje de calificaciones. • Distribuir las actividades de forma equilibrada en áreas como producción personal, investigación y trabajos colaborativos e individuales. • Se sugiere que los exámenes escritos tengan una baja incidencia en la nota final. • Los exámenes deben contener las respuestas. • Incorporar enlaces a otros temas, notas al pie, ejercicios interactivos, tareas, cualquier recurso que motive al estudiante.

39. Pasos para organizar un curso en el Web. • Selección de los objetivos del curso. • Presentación de los objetivos del curso. • Diseño de las estrategias. • Definición del cronograma, aplicaciones y recursos multimedios. • Uso de herramientas para el trabajo colaborativo. • Selección de los materiales y fuentes de información. • Confección de las páginas Web para el contenido del curso. • Construcción mapas conceptuales.

40. Pasos para organizar un curso en el Web I. • Permitir la retroalimentación en cada etapa del curso. • Ofrecimiento de las respuestas individuales o colectivas a las dudas planteadas. • Realización evaluaciones o auto evaluaciones parciales. • Establecimiento un clima de transparencia y apertura al diálogo. • Promoción actividades de intercambio, trabajos conjuntos, solución de problemas y estudio de caso.

41. Sugerencias para confeccionar el contenido. • Estructurado en clases, seminarios o capítulos según sea la forma escogida por el profesor y debe además incluir: introducción, objetivos, desarrollo por temas, conclusiones, preguntas, bibliografía en la medida que el curso lo requiera. • Incluir esquemas, tablas gráficos, imágenes, animaciones, videos, etc., utilización de los hipervínculos dentro del texto, del texto al glosario, notas al pie, para hacer el texto más atractivo y claro para el alumno. • Los textos deben ser claros, bien organizados y solamente utilizar los efectos imprescindibles.

42. Sugerencias para confeccionar el contenido I. • Las imágenes deben preferentemente estar digitalizadas con buena calidad y con la posibilidad de ser ampliadas en caso de que sea necesario apreciar los detalles. • Glosario: Tener un glosario donde aparezcan los términos ordenados alfabéticamente e indicar si existe vínculo con algún lugar del contenido. • Bibliografía: Además de la bibliografía por clases se pueden indicar materiales complementarios de consultas o sitios en Internet a visitar para ampliar el contenido. • Evaluación del curso: Además de información sobre la evaluación final, se pueden incluir evaluaciones parciales y auto-evaluaciones.

43. Selección e inclusión de recursos en los cursos. En prácticamente cualquier tipo de asignatura, curso o espacio existirá una cierta masa de información que es necesario transmitir a los alumnos o resto de participantes. Puede ser información o contenidos meramente textuales, o bien imágenes o programas de ordenador. Cualquier tipo de datos organizado que los alumnos puedan leer, o trabajar de alguna forma: estudiar, en una palabra.

44. Selección e inclusión de recursos en los cursos I. No obstante, lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto más o menos estructurado y más o menos rico en dibujos, imágenes o animaciones: libros de texto, apuntes, manuales didácticos, presentaciones con diapositivas, notas de clase etc. En Moodle este tipo de componentes se denominan específicamente recursos y disponen de una caja agregar recurso específica.

45. Selección e inclusión de recursos en los cursos II. Los profesores pueden proporcionar información en muy diversos formatos. Así podremos encontrar recursos en formato Web, Word, PDFs, Flash, video, música, etc. Con estos recursos podemos introducir animaciones, evaluaciones interactivas que promueven el interés del estudiante, pero además podemos colocar enlaces a sitios Web interesantes para complementar la formación del estudiante.

46. Herramientas colaborativas. Las últimas tendencias en educación propugnan el trabajo en grupo como metodología predominante, en la cuál los alumnos son los protagonistas del trabajo en el aula. La interacción que se produce en el aula no sólo es la de profesor-grupo. Es fundamental también tener en cuenta la interacción entre el alumno y el profesor y la de los alumnos entre sí. En múltiples ocasiones los estudiantes aprenden más de sus compañeros (del compañero experto) que del propio profesor.

47. Trabajo en grupo. El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el pensamiento autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar habilidades y recursos propios. Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general, etc.

48. Aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo(Computer-Supported Collaborative Learning)busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

49. Ventajas del aprendizaje colaborativo. Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de auto eficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

50. Muchas de las aplicaciones disponibles en la Web serán idóneas para trabajar con el concepto de "aula sin muros". La mayor parte integran la capacidad colaborativa (poder compartir información con los demás), capacidad que debemos fomentar en los estudiantes, junto con actitudes de solidaridad. La Web, utilizándola adecuadamente, es un recurso para hacer desaparecer el concepto de exclusión. Los formadores y formadoras, debemos poner en ello nuestro empeño. La Web y las herramientas colaborativas.