Didactique des activit s de plein air

1. Didactique des activités de plein air L’éducation à la santé, l’éducation physique et l’éducation par l’aventure en plein air, perspectives de changement ou conflit à venir?

2. Plan de la présentation L’évolution du plein air depuis 1990 Liens entre les programmes d’éducation physique et à la santé et le domaine du plein air Constatations d’ordre général et discussions

3. L’évolution du plein air depuis 1990 Hausse du nombre d’adeptes Accès facilité à l’information via Internet Augmentation de la performance du matériel Augmentation des facteurs de risque liés à la pratique La formation des adeptes ne suit pas l’évolution de la discipline

4. Impacts de cette évolution Hausse du nombre d’accidents Augmentation des poursuites Impacts sur les assureurs et les entreprises Questionnement sur l’encadrement et la sécurité Mise en place de normes d’encadrement par l’industrie, le milieu communautaire Début de préoccupation du milieu scolaire Quoi enseigné à nos étudiants? Quels apprentissages pour être un adepte responsable et sécuritaire?

5. Définition du domaine du plein air Pratique autonome et pratique encadrée Quatre approches des activités de plein air éducation par l’aventure thérapie par l’aventure développement par l’aventure loisir en plein air Impacts sur les contenus qui devraient être donnés aux étudiants Autonomie en plein air comme adepte Autonomie en plein air comme responsable de groupe

6. Liens entre les programmes d’éducation physique et à la santé et le domaine du plein air Qu’est-ce qui devrait faire partie des apprentissages au primaire, au secondaire, au collégial ou à l’université? Quels sont les points d’ancrage des contenus du plein air dans les programmes d’enseignement en éducation physique et la santé?

7. Éducation physique et à la santé au primaire Compétence 1 : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Développer un répertoire de connaissances et un certain savoir-faire moteur Pratiquer différents types d’activités physiques de façon individuelle et sécuritaire, autant dans un gymnase qu’à l’extérieur de l’école. Exécuter une variété d’actions motrices pour leur apprendre à se placer, à se déplacer et à manipuler des objets et des outils dans différents types d’activités physiques. Compétence 2 : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques1 Interagir avec un ou plusieurs partenaires Développer un savoir-être leur permettant de manifester des comportements éthiques en toutes circonstances. Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif

8. Éducation physique et à la santé au au secondaire, deuxième cycle 1. Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques Analyser la situation selon les exigences du contexte Exécuter des actions motrices selon les contraintes de l’environnement Évaluer son efficience motrice et sa démarche en fonction du but poursuivi 2. Interagir dans divers contextes de pratiqued’activités physiques Coopérer à l’élaboration d’un plan d’action Participer à l’exécution du plan d’action Coopérer à l’évaluation du plan d’action 3. Adopter un mode de vie sain et actif Élaborer un plan visant à maintenir ou à modifier certaines de ses habitudes de vie

9. Éducation physique et à la santé au collégialCompétence 1  0064: Analyser sa pratique de l’activité physique au regard des habitudes de vie favorisant la santé. 1. Établir la relation entre son mode de vie et sa santé. 2. Pratiquer l'activité physique selon une approche favorisant la santé. 3. Reconnaître ses besoins, ses capacités et ses facteurs de motivation liés à la pratique régulière et suffisante de l'activité physique. 4. Proposer des activités physiques favorisant sa santé.

10. Éducation physique et à la santé au collégial Compétence 2 et 3 (0065) Améliorer son efficacité lors de la pratique d’une activité physique. 1-2. Planifier et appliquer une démarche conduisant à l’amélioration de son efficacité dans la pratique d’une activité physique. (0066) Démontrer sa capacité à prendre en charge sa pratique de l’activité physique dans une perspective de santé. 1. Planifier un programme personnel d’activités physiques 2. Harmoniser les éléments d’une pratique régulière et suffisante de l’activité physique dans une approche favorisant la santé. 3. Gérer un programme personnel d’activités physiques.

11. Constats concernant les programmes d’études Il y a de nombreux points d’attache pour les activités de plein air Progression entre le primaire et le collégial: répertoire de base, application du répertoire et autonomie de l’étudiant L’éducation à la santé et le plein air, un lien? Pour qui et quoi?

12. Définition d’un adepte autonome en plein air Conseil québécois du loisir. Guide de pratique et d’encadrement sécuritaire Définition ch.3 (www.loisirquebec.com) 3.1 Compétence technique 3.2 La préparation de la sortie 3.2.1 Le plan de sortie 3.2.2 Le plan d’urgence 3.3 L’équipement 3.4 Les règles de progression sécuritaire 3.5 Les relations avec le milieu 3.6 Les expéditions

13. Le chapitre 3 : 3.1– La pratique autonome – s’adresse particulièrement à ceux qui possèdent la formation, soit les compétences et les connaissances nécessaires, pour s’engager dans un premier niveau de difficulté sans encadrement. Le mot autonome signifie que le pratiquant est apte à prendre soin de lui-même, dans un petit groupe ou au sein d’un club par exemple. Ce chapitre indique comment se préparer à la sortie, quel équipement il faut ajouter à celui qui est décrit au chapitre précédent et quelles sont les règles de la progression sécuritaire. Il termine avec des notions sur le respect du milieu naturel et humain. (CQL, 2009)

14. Définition de la pratique encadré en plein air