1 / 22

М.Пинская, Д . Шаповалова

Что анализ международных исследований может дать для понимания образовательного неравенства в стране?. М.Пинская, Д . Шаповалова. НИУ ВШЭ. Высшая школа экономики, Москва, 201 3 www.hse.ru. Резильентность.

latifah-warren
Télécharger la présentation

М.Пинская, Д . Шаповалова

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Что анализ международных исследований может дать для понимания образовательного неравенства в стране? М.Пинская, Д. Шаповалова НИУ ВШЭ Высшая школа экономики, Москва, 2013 www.hse.ru

  2. Резильентность Дети из 25% семей с наименьшим СЭС для своей страны, попадающие на уровень 25% высоких результатов. Резильентные ученики способны преодолевать негативное влияние низкого социальных, экономических и образовательных дефицитов семьи. В странах-лидерах значительная часть учащихся, несмотря на неблагополучный семейный бэкграунд, демонстрируют высокие достижения. OECD 2010 PISA 2009 Results: Overcoming Social Background – volume II; OECD 2012EQUITY AND QUALITY IN EDUCATION: SUPPORTING DISADVANTAGED STUDENTS AND SCHOOLS ; OECD 2010 The High Cost of Low Educational Performance; OECD 2012 PISA IN FOCUS 2012/02 (February); OECD 2011PISA IN FOCUS 2011/5 (June). фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

  3. Провалившиеся Зеркальное отражение феномена резильентности. 25 % детей, семьи которых имеют высокие показатели СЭС для своей страны, попадают в 25-типроцентную группу с самыми низкими показателями. Провалившиеся ученики не умеют, не могут или не хотят использовать выгодные социально-экономические условия, что означает потерю жизненных шансов.

  4. Резильентные и провалившиеся по данным ОЭСР в PISA -2009 фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

  5. Уровень инклюзии фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

  6. Связь между СЭС школы и ресурсами фото фото Нет значимой корреляции Неблагополучные школы с большей вероятностью будут иметь худшие ресурсы фото Неблагополучные школы с большей вероятностью будут иметь лучшие ресурсы Высшая школа экономики, Москва, 2013

  7. Распределение российских учащихся и учащихся стран ОЭСР по уровням достижений в PISA-2009 фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

  8. Другой подход к оценке резильентности

  9. Другой подход к оценке резильентности

  10. Результаты детей в разных группах по СЭС

  11. Результаты детей в разных группах по СЭС

  12. Как относиться к полученным результатам? • Задача современных систем образования обеспечить для всех групп учащихся, независимо от их социального бэкграунда, достижение продвинутых умений, востребованных современной экономикой и общественной жизнью. М.Фуллан Выбор ложных движущих сил реформы Eric A. Hanushek THE ROLE OF SCHOOL IMPROVEMENT IN ECONOMIC DEVELOPMENT Надо установить связь между попаданием учащихся в выделенные группы и тремя видами факторов: • Школы; • Учителя; • Семьи фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

  13. Выводы и вопросы Фиксации: Неблагополучные школьники имеют меньший доступ к образовательным ресурсам, включая учительский ресурс. Ученики с высоким СЭС не реализуют его в полной мере. Доля резильентных учеников в России не ниже, чем в странах сравнения. Вопросы • Какие учебные результаты более чувствительны к показателям СЭС? • Какова динамика выделенных групп на протяжении последних 10 лет? • Какова динамика выделенных групп на разных этапах обучения? • С чем связано попадание учеников в группу резильентных либо провалившихся? фото фото фото Высшая школа экономики, Москва, 2013

  14. Оценка резильентности на основе баз TIMSS

  15. Оценка резильентности на основе баз TIMSS

  16. Оценка резильентности на основе баз TIMSS

  17. Оценка резильентности на основе баз TIMSS

  18. Факторы, связанные с повышением учебных достижений • Автономия персонала школ (Wößmann, 2003) • Наличие диплома специалиста по предмету, кот. преподает • «Качество» вуза, кот окончил учитель (Darling-Hammond, 2009; Lankford et. al., 2002) • Знание учителем предмета (Ünal, at.al., 2011, Boyd, et. al., 2006; Rice, 2003) • Стиль преподавания (Schwerdt and Wuppermann, 2011) На российских данных с результатами учеников положительно связаны: - Размер школы (по данным 2 регионов 2009-2012 гг.) - Доля учителей высшей категории (по данным 2 регионов 2009-2012 гг.) - Число учеников на одного учителя (по данным 2 регионов 2009-2012 ) • Стаж учителя (по данным 3 регионов, 2010) • Некоторые практики преподавания (по данным 3 регионов, 2010) • Часы на предмет (по данным 3 регионов, 2010)

  19. Каковы эффекты взаимодействия школы и родителей? «The one historical constant is the research and practice links between low-income families engaging with their school, which leads to higher student achievement, greater social and political capital for families, and empowerment to demand high achieving education» (Sam Redding, Marilyn Murphy, & Pam Sheley , 2011) Гипотезы: 1: более активное вовлечение родителей должно сопровождаться ростом достижений 2: для детей из семей с более высоким культурным капиталом вовлечение родителей больше увеличивает шансы на высокие достижения

  20. 101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20 Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931 www.hse.ru

More Related