转变观念，协同培养，开创我省本科人才培养质量新局面

转变观念，协同培养，开创 我省本科人才培养质量新局面报告人：郑文 2012年4月19日

主要内容 一、转变教育教学观念二、广泛深入开展协同培养三、采取有力措施，提高人才培养质量

一、转变教育教学观念 • 发展观 • 内涵式发展，即规模、质量、结构、效益统一。 • 30条的提法是：稳定规模；优化结构；强化特色；注重创新。 • 质量观： • 把促进人的全面发展和适应社会需要作为人才培养水平的根本标准； • 以社会评价作为人才培养质量的重要指标； • 人才培养质量是衡量高等教育质量的第一标准。

地位观 • 本科教学是高校最基础、最根本的工作； • 本科人才培养质量是人才培养质量的基础。 • 办学观 • 要互相开放，要互相交流，要互相合作，要互相支持。 • 开放的维度：社会开放；高校之间开放；国外境外开放。

二、广泛深入开展协同培养 （一）人才培养与经济社会发展和产业结构的协同 • 人才培养的数量和结构能满足社会发展和经济、产业结构的需要：广东产业转型升级，转变经济发展方式，用工荒，就业难并存； • 根据社会和产业结构需要设置学科专业：29%本科生、39%研究生从事的工作与所学专业无关； • 根据社会对人才的要求调整人才培养规格、培养标准； • 自主调整学科专业结构。

（二）人才培养与学校发展定位和目标之间的协同（二）人才培养与学校发展定位和目标之间的协同 • 确定与学校定位相符的人才类型：学术型与应用型。 • 应用型人才培养的认识误区： • 误区一：应用型人才培养是一般本科院校、新办本科院校、高职高专院校的专利表一中国科技大学本科毕业生流向数据统计

应用型人才培养的认识误区： • 误区二：应用型人才不是拔尖创新人才； • 误区三：应用型人才是低层次人才。

应用型人才分类： • 从培养层次上看，可分为研究生层次的应用型人才、本科层次的应用型人才、专科层次的应用型人才。 • 从类型上看，可将应用型人才进一步细分为工程型、技术型和技能型。 • 教育部卓越工程师教育培养计划：培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师的后备人才。

（三）人才培养与学校科研和社会服务、文化传承之间的协同（三）人才培养与学校科研和社会服务、文化传承之间的协同 • 科研对教学的支持； • 处理好科研与教学之间的关系； • 全日制教学与继续教育之间的关系。

（四）人才培养与校外培养主体之间的协同 • 与企业合作培养； • 与行业合作培养； • 与科研院所合作培养； • 与兄弟院校合作培养，第二校园； • 不同类型、层次的院校与企业、行业建立合作培养集团； • 与国外境外高校合作，交换、合作、实习等。 • 例如：卓越工程师教育培养计划

（五）人才培养与体制机制创新的协同 • 人才培养的中心地位突出； • 有调动教师教学积极性的、充满生机活力的教学运行机制； • 学生好学乐学。

三、采取有力措施，提高协同培养质量 • 改变专业管理机制 • 提高教师教学能力 • 扩大教学资源共享 • 建立人才培养联盟 • 加强国际合作 • 开展教育教学观念大学习大讨论 • 强化人才培养工作中心地位 • 积极推进卓越人才培养计划 • 加强实践育人工作 • 完善人才质量评价

谢谢

转变观念，协同培养，开创 我省本科人才培养质量新局面