1. Undervisningsobservation - som læringsmulighed

2. Observation af undervisning vs.”se på undervisning” (reprise af mandagspointer) Popper! • OBSERVE! Principielle vanskeligheder: • Undervisning er multifacetteret og kompleks • Forforståelser styrer, hvad man ser • Med mindre andet tilstræbes: subjektivt og ofte implicit Nødvendige kvalificeringer: • Fokusering – styret opmærksomhed • gerne evidensbaseret og eksplicit • Systematisk & struktureret registrering og fastholdelse

3. Erfaringer ift. undervisningsobservation • Hvor mange har tidligere selv lavet undervisningsobservation? • Hvor mange har tidligere prøvet at blive observeret, mens de selv underviste?

4. Et kig ind i et autentisk klasserum • Video-clip fra HF-undervisning i kemi • En rutineret lærer • HVAD SER I HER? • Skriv stikord (= ”field notes light”)

6. Opsamling • Diskuter lige et par minutter med sidem/k’en: Hvad har I set og hæftet Jer ved? • Et antal bidrag til plenum • Elever, læreradfærd, interaktion? • Observerbar adfærd – eller tolkning? • Hvilke refleksioner knytter der sig til? • Hvilke pædagogisk-didaktiske tematiseringer og diskussionsmuligheder? • Især med udgangspunkt i formidlingskurset, so far?

7. Generelle tematikker & inputs fra kurset so far • Sekvensering (1. kursusgang) • Progression – typisk efter taxonomi (1. kursusgang) • Bloom • SOLO • Spørgeteknik & håndtering af svar (1. kursusgang) • Kropsprog og retoriske aspekter (2. kursusgang) • Elevaktivering (2. kursusgang)

8. Specifikke teoretiske optikker på lærerens spørgeteknik og dialog • Åbne og/eller lukkede spørgsmål • Det taxonomiske niveau af spørgsmålene • Simpel version: Hvor-Hvem-hvad-hvordan-hvorfor? • Wait-time – tiden fra spørgsmålets slut til en elev harpuneres • Den kommunikative struktur: Input-Response-Evaluation (IRE, ”inkvisition”) • Værdsætning, optag… • Kommunikativ tilgang: autoritativ diskurs vs. flerstemmighed, monologisk vs. dialogisk/interaktiv Vælg én eller et par af disse som observations-fokus for et gensyn med videoen

9. Gensyn med video-clippet Nu som observationsopgave: • Skriv ”Field-note” (kort noteform, stikord) • som fastholder key events, kritiske træk og refleksioner knyttet til de(t) valgte fokus.

11. Kort opsamling • Del kort dine observationer med naboen? • Diskutér dernæst, hvorvidt den fokuserede, teori-drevne observation har et nyt syn på, hvad der sker • Diskuter også anvendeligheden af det omdelte Observationsskema omkring spørgeteknik ift. seneste observation • Få & kortere tilkendegivelser i plenum

12. Eksempel på struktureret observationsskema

13. Flere observationsskemaer m.m. kan tilgås … http://owww.phys.au.dk/holbech/gym-praktik_Sciencedidaktik/

14. Anbefalinger for observation (I) • Opmærksomhed: Fra Åben til Fokuseret? • Prøv forskellige foci: • Lærer: oplæg, spørgeteknik, classroom management, feedback og relationsarbejde, fleksibilitet ift. lektionsplan…… • Elever: læring, motivation, hvad sker der i gruppearbejde/eksperimentelt arbejde etc.?, hvor forskelligt opfører target-elever sig i forskellige fag?... • … (implicit ligger heri også muligheden for at kigge på interaktioner). • Brug gerne forskellige fastholdelsesformater • Field noter/observationslog, skemaer/checklists , interaktionsmapping eller lignende.

15. Anbefalinger knyttet til indramningen af observationen • Forud: Forsøg at få lærerens plan & mål for timen forud - på skrift eller mere uformelt • Umiddelbart efter: afklarende, refleksive dialoger Fx med læreren: • Afklaring af hændelsesforløbet/det deskriptive: oplevede du dem som engagerede/støjende? • Refleksion og fortolkning: Er du tilfreds med den måde det forløb på? Ift. planen – hvorfor evt. afvigelser? Hvad tænkte du om..? Kunne du have gjort noget anderledes?... Eller elever – hvis de har været genstand for observationen Åbne & ikke-dømmende spørgsmål!!

16. Når du selv bliver observeret • Involvér læreren i din time-plan på forhånd • NB: timeplanen er ikke kun et indhold!! • Fortæl læreren, hvad du er særlig gerne (men ikke udelukkende) vil have tilbagemelding på. • Dermed er du med til at definere lærerens fokus • Kæmp for at få feedback fra både lærer og elever – og fasthold denne.

17. Observation som læringsværktøj i læreruddannelse og efteruddannelse Vigtigste bidrag til professionel udvikling: • ”Professional vision” (Stipek, 1998) • “Propositionally interpreted practical knowledge” (Thiessen, 2000) • Adgang til erfaringer, dialoger og feedback ifm undervisning • Selvtillid gennem andenhåndserfaringer Hyppige formater: • Supervision (fx vejleder/kollega-) • Lessonstudy, video-clubs m.m.

18. Observationens rolle ift. Jeres gymnasiepraktikrapporter • Observation = dominerende praktikaktivitet!! • Eksplicitte krav, jf. læringsmål: • Observere og dokumentere væsentlige træk ved undervisningen og gymnasieelever • Reflektere disse træk i lyset af formålene med gymnasiet og undervisningen, samt inputs fra forudgående teoretiske kurser • Dokumentere, begrunde og evaluere (eventuelle) egne undervisningsbidrag i praktikperioden Anbring direkte observationer i bilag. Sørg for at reflektere vigtige træk i hovedteksten!

19. SPØRGSMÅL?

20. Kursuslitteratur knyttet til indslaget : • Jack Richards: Classroom Observation in TeachingPractice, in Richards & Farrell: Practice Teaching – A Reflective Approach, pp. 90-105. Cambridge University Press, 2011