1 / 20

Undervisnings o bservation

Undervisnings o bservation. - som læringsmulighed. Observation af undervisning vs. ”se på undervisning” (reprise af mandagspointer). Popper!. OBSERVE! Principielle vanskeligheder: Undervisning er multifacetteret og kompleks Forforståelser styrer, hvad man ser

libba
Télécharger la présentation

Undervisnings o bservation

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Undervisningsobservation - som læringsmulighed

  2. Observation af undervisning vs.”se på undervisning” (reprise af mandagspointer) Popper! • OBSERVE! Principielle vanskeligheder: • Undervisning er multifacetteret og kompleks • Forforståelser styrer, hvad man ser • Med mindre andet tilstræbes: subjektivt og ofte implicit Nødvendige kvalificeringer: • Fokusering – styret opmærksomhed • gerne evidensbaseret og eksplicit • Systematisk & struktureret registrering og fastholdelse

  3. Erfaringer ift. undervisningsobservation • Hvor mange har tidligere selv lavet undervisningsobservation? • Hvor mange har tidligere prøvet at blive observeret, mens de selv underviste?

  4. Et kig ind i et autentisk klasserum • Video-clip fra HF-undervisning i kemi • En rutineret lærer • HVAD SER I HER? • Skriv stikord (= ”field notes light”)

  5. Opsamling • Diskuter lige et par minutter med sidem/k’en: Hvad har I set og hæftet Jer ved? • Et antal bidrag til plenum • Elever, læreradfærd, interaktion? • Observerbar adfærd – eller tolkning? • Hvilke refleksioner knytter der sig til? • Hvilke pædagogisk-didaktiske tematiseringer og diskussionsmuligheder? • Især med udgangspunkt i formidlingskurset, so far?

  6. Generelle tematikker & inputs fra kurset so far • Sekvensering (1. kursusgang) • Progression – typisk efter taxonomi (1. kursusgang) • Bloom • SOLO • Spørgeteknik & håndtering af svar (1. kursusgang) • Kropsprog og retoriske aspekter (2. kursusgang) • Elevaktivering (2. kursusgang)

  7. Specifikke teoretiske optikker på lærerens spørgeteknik og dialog • Åbne og/eller lukkede spørgsmål • Det taxonomiske niveau af spørgsmålene • Simpel version: Hvor-Hvem-hvad-hvordan-hvorfor? • Wait-time – tiden fra spørgsmålets slut til en elev harpuneres • Den kommunikative struktur: Input-Response-Evaluation (IRE, ”inkvisition”) • Værdsætning, optag… • Kommunikativ tilgang: autoritativ diskurs vs. flerstemmighed, monologisk vs. dialogisk/interaktiv Vælg én eller et par af disse som observations-fokus for et gensyn med videoen

  8. Gensyn med video-clippet Nu som observationsopgave: • Skriv ”Field-note” (kort noteform, stikord) • som fastholder key events, kritiske træk og refleksioner knyttet til de(t) valgte fokus.

  9. Kort opsamling • Del kort dine observationer med naboen? • Diskutér dernæst, hvorvidt den fokuserede, teori-drevne observation har et nyt syn på, hvad der sker • Diskuter også anvendeligheden af det omdelte Observationsskema omkring spørgeteknik ift. seneste observation • Få & kortere tilkendegivelser i plenum

  10. Eksempel på struktureret observationsskema

  11. Flere observationsskemaer m.m. kan tilgås … http://owww.phys.au.dk/holbech/gym-praktik_Sciencedidaktik/

  12. Anbefalinger for observation (I) • Opmærksomhed: Fra Åben til Fokuseret? • Prøv forskellige foci: • Lærer: oplæg, spørgeteknik, classroom management, feedback og relationsarbejde, fleksibilitet ift. lektionsplan…… • Elever: læring, motivation, hvad sker der i gruppearbejde/eksperimentelt arbejde etc.?, hvor forskelligt opfører target-elever sig i forskellige fag?... • … (implicit ligger heri også muligheden for at kigge på interaktioner). • Brug gerne forskellige fastholdelsesformater • Field noter/observationslog, skemaer/checklists , interaktionsmapping eller lignende.

  13. Anbefalinger knyttet til indramningen af observationen • Forud: Forsøg at få lærerens plan & mål for timen forud - på skrift eller mere uformelt • Umiddelbart efter: afklarende, refleksive dialoger Fx med læreren: • Afklaring af hændelsesforløbet/det deskriptive: oplevede du dem som engagerede/støjende? • Refleksion og fortolkning: Er du tilfreds med den måde det forløb på? Ift. planen – hvorfor evt. afvigelser? Hvad tænkte du om..? Kunne du have gjort noget anderledes?... Eller elever – hvis de har været genstand for observationen Åbne & ikke-dømmende spørgsmål!!

  14. Når du selv bliver observeret • Involvér læreren i din time-plan på forhånd • NB: timeplanen er ikke kun et indhold!! • Fortæl læreren, hvad du er særlig gerne (men ikke udelukkende) vil have tilbagemelding på. • Dermed er du med til at definere lærerens fokus • Kæmp for at få feedback fra både lærer og elever – og fasthold denne.

  15. Observation som læringsværktøj i læreruddannelse og efteruddannelse Vigtigste bidrag til professionel udvikling: • ”Professional vision” (Stipek, 1998) • “Propositionally interpreted practical knowledge” (Thiessen, 2000) • Adgang til erfaringer, dialoger og feedback ifm undervisning • Selvtillid gennem andenhåndserfaringer Hyppige formater: • Supervision (fx vejleder/kollega-) • Lessonstudy, video-clubs m.m.

  16. Observationens rolle ift. Jeres gymnasiepraktikrapporter • Observation = dominerende praktikaktivitet!! • Eksplicitte krav, jf. læringsmål: • Observere og dokumentere væsentlige træk ved undervisningen og gymnasieelever • Reflektere disse træk i lyset af formålene med gymnasiet og undervisningen, samt inputs fra forudgående teoretiske kurser • Dokumentere, begrunde og evaluere (eventuelle) egne undervisningsbidrag i praktikperioden Anbring direkte observationer i bilag. Sørg for at reflektere vigtige træk i hovedteksten!

  17. SPØRGSMÅL?

  18. Kursuslitteratur knyttet til indslaget : • Jack Richards: Classroom Observation in TeachingPractice, in Richards & Farrell: Practice Teaching – A Reflective Approach, pp. 90-105. Cambridge University Press, 2011

More Related