TALLER HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR LA CONCILIACIÓN Y LA CORRESPONSABILIDAD CON EL ALUMNADO

1. TALLER HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR LA CONCILIACIÓN Y LA CORRESPONSABILIDAD CON EL ALUMNADO Jornadas Construyendo en Igualdad, Granada 16 de Octubre de 2010

2. Presentación del taller y ejercicio de relajación

3. La corresponsabilidadMETODOLOGÍA desde un enfoque de género • VER • VALORAR • PODER CAMBIAR • COMPARTIR

4. PASEMOS AHORA A LA PRÁCTICA: HERRAMIENTAS PARA EL AULA.

5. Clasificación de herramientas • FICHAS DE TRABAJO • DIBUJO • AUDIOVISUALES • LITERATURA Y TEATRO • JUEGO y VIDEOJUEGO Se pueden incorporar en todo el proceso educativo y con todas y todos sus agentes: transversalidad

6. FICHAS DE TRABAJO Nos sirven para realizar acopio del contenido de las fuentes y recoger la información de forma ordenada para poder analizarla posteriormente.

7. Ficha UNE CON FLECHAS Une con una raya los objetos con los personajes Ficha extraída del material Educando en Igualdad. Guía para la Educación Infantil, realizado por UGT FETE Enseñanza. http://www.educandoenigualdad.com/

8. FICHA ESTADÍSTICAS USOS DEL TIEMPO.

9. ACTIVIDAD • Rellenar la ficha individualmente. • Trabajar los resultados en Porcentajes, elaboración de gráficos, etc. • Reflexión debate en grupo de los resultados OBJETIVOS • Visualizar el reparto segregado de los trabajos por razón de género. • Reflexionar sobre la proyección que éste reparto de tareas tiene luego en el mercado laboral. LOS USOS DEL TIEMPO

10. FICHAS PARA COLOREAR

12. LA RUTA DE LA CAMISETA Por la mañana me pongo mi camiseta y cuando llego a casa descubro que tiene una mancha de aceite ¿cuál será el itinerario de mi camiseta hasta que pueda volver a ponérmela? www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/formulas_metodologicas.html

13. Otras Fichas de trabajo Desarrolladas por FUNDACIÓN MUJERES en su MALETÍN DE COEDUCACIÓN. www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/formulas_metodologicas.html

14. EL DIBUJO Utilizado como forma de expresión gráfica, plasmando imágenes, como trasmisor de ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, un imaginario de nuestro mundo. También nos ayuda a expresar sentimientos, pensamientos o ideas.

15. Mediante el dibujo observamos la realidad que vive el alumnado, como la vive, y las pautas sociales que adquiere a través del aprendizaje. También puede ser una forma de deconstruir esa realidad, fomentando su creatividad para inventar fórmulas nuevas de vida.

16. REFLEXIONO, EXPRESO, APRENDO, DIBUJO

17. DIBUJO EN FAMILIA • Dibujar en casa cómo se reparten las tareas familiares, y a partir de ahí se va analizando, con papa y mama. • A través del dibujo, podemos plantear nuevos caminos de representaciones diversas, nuevas historias en los cuentos, nuevas realidades más ricas, en la que los personajes tengan un abanico mas amplio de posibilidades de actuación y de relación.

18. TALLER DE COMIC

19. CONCURSOS ESCOLARES DE DIBUJO Y CONCILIACIÓN

20. Concurso mi papá igualitario

21. Gema Muñoz Muñoz y Raúl Muñoz Jiménez 11 y 41 años. "Mi papá me escucha". Los dibujos publicados en estas páginas han sido realizados exclusivamente para el Certamen Día del Padre Igualitario. No está permitido hacer uso con fines lucrativos y/o comerciales de estas imágenes. En caso de difusión, debe de hacerse mención expresa a nombre y autoría de las mismas, así como procedencia: Certamen Día del Padre Igualitario. Departamento  Hombres por la Igualdad. Delegación Igualdad y Salud. Ayuntamiento de Jerez.

22. CARTELES-MURALES-COLLAGES Nora Iniesta

23. AUDIOVISUALES

24. Sus características principales son: • Comunicación multisensorial (visual y auditivo) donde los contenidos icónicos prevalecen sobre los verbales. • Promueve un procesamiento global de la información que proporciona al receptor una experiencia unificada. • Es un lenguaje sintético que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos sólo tienen sentido si se consideran en conjunto. • Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. Suministra muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a la idea" (Eisenstein).

25. EL AUDIOVISUAL EN INFANTIL Y PRIMARIA TITULO: UNA FELIZ CATÁSTROFE Cuento creado por Adela Turín, pionera en la literatura infantil alternativa, y que ha sido levado al lenguaje audiovisual. Propone unos modelos de situaciones, relaciones y roles distinto a los que imperan en la literatura infantil al uso. Sus personajes femeninos sorprenden porque no esperan a ser "salvados" por los masculinos. Es más, son chicas activas, ingeniosas y valientes.

26. Una feliz catástrofeSinopsis: La familia Ratón vive en una confortable madriguera. Mientras la señora Ratona se ocupaba de su numerosa familia y de mantener ordenado y limpio el hogar, el señor Ratón salía todos los días a trabajar. Cuando regresaba, mientras la señora Ratona fregaba los platos de la cena, el Señor Ratón contaba a sus hijos/as miles de aventuras vividas en su juventud: cuando visitó las pirámides, cuando viajó en el barco pirata, e incluso cuando llegó a la luna escondido en la bota del astronauta. Pero un día, una tubería rota inundó la madriguera y la Señora Ratona tuvo que organizar ella sola el salvamento.DIRIGIDO A: niños y niñas de primaria y primer ciclo infantilOBJETIVOS:Visibilizar y valorar el trabajo de cuidados y doméstico.Analizar la división sexual del trabajo.Implicar a alumnado en las tareas domésticas de forma igualitaria.Fomentar el trabajo cooperativo.MATERIALES:Proyector, altavoces y portátil. Lápices de colores y papel.Enciclopedia animales.

27. ACTIVIDADES: Guión de trabajo:Antes del visionado: Dibuja a cada uno de los miembros de nuestra familia en casa, cada uno/ a estará haciendo algo que hace habitualmente.Lluvia de ideas: enumerar en voz alta las tareas que hay que hacer en una casa, el profesor/a las recoge en una lista.¿Quién hace normalmente estas tareas?¿Quién sabe lo que es una catástrofe? Ejemplos.

28. Visionado del audiovisual.

29. Trabajo en el aula:Componentes de la familia Ratón. ¿Cómo se llama la Señora ratona?Dibuja una escena de la madriguera antes de la catástrofe. ¿Quiénes salen y qué hacen?Después de la catástrofe, ¿quién rescata a los hijos e hijas?¿Qué actividades hacen la Señora Flora y sus hijos e hijas tras la catástrofe?. ¿Es divertido?¿Quién cocina ahora para la familia?¿Quién va a vivir ahora en la antigua madriguera?Buscando ejemplos de especies animales que cuiden ambos, macho y hembra de sus crías: pingüinos, cocodrilos, búho americano, los flamingos, caballitos de mar, etc.Tareas en casa: ¿las niñas ayudan en casa? ¿los niños ayudan?.

30. Un sueño imposible • http://www.youtube.com/watch?v=4UvE-zIsRYg&feature=related

31. EL CINE EN PRIMARIA

32. EL CINE EN 1º, 2º y 3º de ESO

34. ANTES DEL VISIONADO: Proponemos una reflexión en el aula sobre una manera no sexista de interpretar las películas, de forma que esta interpretación nos permita ver el distinto tratamiento que niñas y niños, chicas y chicos, mujeres y hombres reciben por parte de una sociedad, androcéntrica y patriarcal, que a menudo da prestigio a lo masculino frente a lo femenino. CUADRO SINÓPTICO: ¿Y LA FAMILIA QUÉ TAL?: en grupos mixtos de 5, se dibuja sobre una hoja de papelógrafo una tabla con tres columnas y cinco filas. En las filas se escriben 5 tareas que hay que hacer en una casa, y en cada columna, por tarea, se señala el miembro de la familia que se encarga mayoritariamente de realizar esta tarea. Se exponen en las paredes del aula.

36. Visionado películas: Quiero ser como Beckham. Gurinder Chadha, 2002. Las chicas “buenas” no juegan al fútbol. Cocinan.

41. Billy Elliot. Stephen Daldry, 2000. Los niños que hacen la comida son unas “niñitas”

43. C.R.A.Z.Y. Jean Marc Vallée, 2006. Los chicos “de verdad” no ayudan a sus mamás

46. Pero sí en los trabajos de Papá.

48. Debate cine forum: • Define la familia de el /la protagonista de la película. ¿Hay un reparto igualitario de tareas domésticas o, por el contrario, éstas las realiza mayoritariamente una única persona?. Si es así, quién. • En el caso de los protagonistas niños (Billy y Zachary), qué ocurre cuando hacen tareas domésticas, como ayudar a su abuela/madre, preparar comida, pasear el carrito del bebé?. ¿Creéis que si hubieran nacido niñas tendrían la misma respuesta? • En el caso de Jesminder, ¿qué ocurre cuando manifiesta que no quiere dedicarse las tareas domésticas como cocinar?. ¿Si Jes fuera un varón le obligarían a hacer lo mismo? • ¿Creemos que las mujeres han de dedicarse a las tareas domésticas? ¿o que lo hacen mejor? ¿Son importantes estas tareas?. ¿Qué ocurriría si en una semana nadie en casa las realizara? ¿Se paga este tipo de trabajo?. ¿Qué se podría hacer para que chicas y chicos realizaran las mismas tareas en casa, y ninguno tuviera que ser ridiculizado?

49. PRESENTACIONES. POWER POINT • Me voy a la cama

50. LA TELE Y LA PUBLICIDAD • Poder ver la TV con una visión crítica, tanto series televisivas, como series de dibujos animados, películas, y anuncios publicitarios. • Preguntas como: ¿Quien hace qué tarea en este anuncio? ¿Que colores se utilizan en este anuncio? ¿En que tipos de anuncios están representadas las mujeres? ¿Y los hombres? ¿Que juguete anuncia niños y niñas? ¿es el mismo? ¿Porque no?