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高中新课程教学改革三要点 与校本教研三要点

高中新课程教学改革三要点 与校本教研三要点. 教育部高中课程改革专家工作组成员 福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授 666888938@sohu.com. 第一专题 教学改革三要点. 一、重建教学文化 二、变革学习方式 三、实施有效教学. 一、 重建 教学文化. 拓宽教学改革的视野 提升教学改革的高度 推进 教学改革的深度 构建教学改革的机制. 怎么理解教学文化?. 从课堂教学的层次 ( 深度 ) 来理解: 教学方法 ( 途径、手段 ) 教学方式 ( 策略模式) 教学范式 教学文化(思维方式、价值观念). 外在、表层、显性.

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高中新课程教学改革三要点 与校本教研三要点

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  1. 高中新课程教学改革三要点与校本教研三要点 教育部高中课程改革专家工作组成员 福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授 666888938@sohu.com

  2. 第一专题教学改革三要点 一、重建教学文化 二、变革学习方式 三、实施有效教学

  3. 一、重建教学文化 拓宽教学改革的视野 提升教学改革的高度 推进教学改革的深度 构建教学改革的机制

  4. 怎么理解教学文化? 从课堂教学的层次(深度)来理解: • 教学方法(途径、手段) • 教学方式(策略模式) • 教学范式 • 教学文化(思维方式、价值观念) 外在、表层、显性 内在、深层、隐性

  5. 从课堂教学的机制来理解: 课堂教学活动:具体、感性、实在的教学实践; 课堂教学文化:课堂教学的“土壤”,课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。 课堂教学文化不是课堂教学活动本身,但对课堂教学活动具有根本性的影响。

  6. 从课堂教学的范围(广度)来理解: 教学文化的概括性、包容性、抽象性高。 广义的课堂文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。 本专题着重从层次维度来理解:

  7. 第一,文化的内核之一:思维方式(怎么思考问题)第一,文化的内核之一:思维方式(怎么思考问题) 从认识论的角度分析,可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”;

  8. 从教学论的角度分析,思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角,也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向;从教学论的角度分析,思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角,也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向; 从个体的角度分析,思维方式是个体思维层次、结构、方向的综合表现,它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。

  9. 当前,思维方式存在的主要问题: 对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。 课程改革和推进需要确立哪些思维方式?

  10. 思维方式:对立思维方式走向关系思维方式 两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式,以这种思维方式来看待和分析事物,往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极,其结果就是割裂事物之间的复杂联系,将问题简单化、形式化、绝对化,从而影响相关实践活动的健康发展。

  11. 对立思维表现在:将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。对立思维表现在:将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。 比如,将知识获得结果与知识获得过程对立起来,以为新课程强调知识获得过程,结果本身就变得不重要了;

  12. 将探究性学习与接受性学习对立起来,以为新课程主张探究性学习,接受性学习就完全失去意义了;将探究性学习与接受性学习对立起来,以为新课程主张探究性学习,接受性学习就完全失去意义了; 将学生的主动性与教师的主导作用对立起来,以为新课程强调学生的自主学习,教师的主导作用就应该被悬置,等等。

  13. 在这种对立中,新课程被简单化、形式化、标签化。在这种对立中,新课程被简单化、形式化、标签化。 部分新课程实施活动在“形”上体现了新课程所倡导的理念,但“神”失了,丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。(雷晓云,王英“走出对立思维 实现思维创新”,《中小学教育》2005/8) 我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式,确立一种关系的、整体优化的思维方式。

  14. 关系思维: • 1.新与旧 • 2.变与不变 • 3.创新与继承

  15. 1. 新与旧 以新带新 以新纳旧(旧中合理、有意义的成份)、改旧 以旧引新(新旧的相对性)、推新 以旧改旧

  16. 2. 变与不变 突变与渐变 量变与质变 形式变与实质变(现象与本质) 文化变革 新课程是一场文化性的改革,它试图从文化的根基上重塑中国基础教育的内涵和品质。文化的变革常常是内隐的、静悄悄的和缓慢的,但其影响却是极其深刻的。

  17. 3. 创新与继承 创新以继承为基础, 继承以创新为方向。 改革是在继承中创新,创新中继承。

  18. 思维方式:本质主义思维方式(从本本出发)走向生成性思维方式(从实际出发)思维方式:本质主义思维方式(从本本出发)走向生成性思维方式(从实际出发) 所谓本质主义的思维方式是“近代思维方式的统称,它是一种先在地设定对象的本质,然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式”。人的本质、事物的本质都是先在设定的,事物过程的本质在事物过程之先,在事物过程之外被先在的设定了。教学过程的本质也是先在地、在活动之前就设定了。

  19. 本质主义思维方式 生成性思维方式 • ①决定论(因果性) 互动性 • ②预设性 生成性 • ③ 确定性 情境性

  20. 思维方式:简单思维走向复杂思维 简单思维的特点: ①一元 多元 ②抽象单一 丰富多变

  21. 教学实践是丰富多彩、富于变化的,“放之四海而皆准”的普遍规律却过于抽象和单一,用后者去框定前者,就仿佛 用利刃割去实践身上的血与肉,独留其骨骼一般,看似抓住了问题的关键,但实际上,此时的教学实践已面目全非,取而代之的是按照研究者的理性所设计的,井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄(p.Bourdieu)所说的“学者的谬误”,即用逻辑的实践代替实践的逻辑。(吴德芳:从为教学实践“立法”到多元解释,《上海教育科研》2006/1,P35-36) 理论与实践的反思 实践的逻辑与实践的复杂性

  22. 一个似是而非的思维推理: • 一位中学校长的观点 • 家长希望自己的孩子上一所好的学校,何错之有? • 学生希望自己考一个好的成绩,何错之有? • 学校帮助学生和家长实现他们的愿望,何错之有?

  23. 第二,文化的内核之二:价值观念(什么是最有价值的)第二,文化的内核之二:价值观念(什么是最有价值的) 教师的价值观念、价值取向是教师观念的核心、教师行为的源泉,教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。 当前教师价值观念存在的主要问题:重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。

  24. 课程改革和推进需要确立哪些价值观念? • 以人为本,健康第一 • 注重个性,和谐发展 • 责任爱心,实践创新

  25. 正如钟启泉先生所说的,课堂教学总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此,重要的问题就在于,教师应当创造一种怎样的“教学文化”。正如钟启泉先生所说的,课堂教学总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此,重要的问题就在于,教师应当创造一种怎样的“教学文化”。

  26. 教学范式的转变 • 独白式教学范式→对话式教学范式 独白的本质是独自和独断,其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中,独白主要有几种情况,如教师对学生的独白,教材对教师和学生的独白,教学参考书对教师的独白等,其中教师对学生的独白是主要的。

  27. 对话的种类: 人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话 (貌似启发式的问答也是独白)

  28. 对话的本质: 自由与平等 理解与倾听 信任与尊重 开放与分享

  29. 接受式教学范型→批判式教学范型 复制、记忆→思维、建构

  30. 在接受式教学中,学习过程成为一个“记忆—输入—再认—输出”的单向认知过程,学生不习惯、也不敢去反思教师的教,不关心所教知识的真实性和价值问题,唯一能做的就是被动接受。学生成为一个记忆的“工具”,而不是思考的“人”。在接受式教学中,学习过程成为一个“记忆—输入—再认—输出”的单向认知过程,学生不习惯、也不敢去反思教师的教,不关心所教知识的真实性和价值问题,唯一能做的就是被动接受。学生成为一个记忆的“工具”,而不是思考的“人”。

  31. 接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练,传授的内容被局限在脱离生活的课程计划和课本之中;不是让学生自己在探索中构筑意义,而是将意义强加给他们;学习内容无需通过学生的验证、实践与体验,只需死记硬背就行;生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程,滋生着怠倦、厌烦与反感(方国才)。接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练,传授的内容被局限在脱离生活的课程计划和课本之中;不是让学生自己在探索中构筑意义,而是将意义强加给他们;学习内容无需通过学生的验证、实践与体验,只需死记硬背就行;生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程,滋生着怠倦、厌烦与反感(方国才)。

  32. 在批判式教学中,学生成为学习的真正主人,以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学,这样,整个教学充满了学生发现的问题,充满了求知的渴望,由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间、生生之间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。在批判式教学中,学生成为学习的真正主人,以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学,这样,整个教学充满了学生发现的问题,充满了求知的渴望,由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间、生生之间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。

  33. 批判式教学 • 不仅要看学生学了多少新课程和新知识,更要看学生是否真正学会了思考,学会了课程外的思考和实践…… • 不仅要看学生接受了多少,更要看学生是否敢于批判和批判了多少…… • 不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识,更要看老师给了学生多少思考的机会,给了学生之间多少辩论的机会…… • 不仅要只看分数得了多少,更要看到底学生是否成为快乐的、诚信的、主动的学习的主人,并有羞愧之心,责任之心……(《当代教育科学》2005年第17期,P31)

  34. 对教学旧范式的批判,反驳和证伪,并不是对它全盘否定,而是站在时代的高度,从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述,以新范式整合涵盖旧范式的合理成分,所以说,新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展,从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承,批判者才是真正的继承者。对教学旧范式的批判,反驳和证伪,并不是对它全盘否定,而是站在时代的高度,从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述,以新范式整合涵盖旧范式的合理成分,所以说,新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展,从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承,批判者才是真正的继承者。

  35. 二、变革学习方式 学习方式 生存方式 发展方式 怎么理解学习方式?

  36. 学习方式仅仅是方式吗? 试想,如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子,却 • 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念; • 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑; • 从未提出不同于课本、老师的独立见解; • 从未苦苦思索过某一个问题; • 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题; • 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验; …… 显然,这已经不是学习方式问题,甚至也不单是学习问题,而是一个人的生存、发展的大问题了。

  37. 学习方式转变的实践反思 1. 每一种学习方式都有其适用范围,有其发挥作用的条件。 正如巴班斯基所说:“ 每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点,每种方法都可能有效地解决某一些问题,而解决另一些则无效,每种方法都可能有助于达到某种目的,却妨碍达到另一种目的。” 没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。

  38. 树立学习方式的整体观 不同学习方式不可比,但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式,提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进,不是不要讲授方式,而是强调讲授方式要体现新课程的理念: 讲授不是居高临下的灌输,而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。

  39. 2. 学习方式转变绝不是意味着用一种方式(方法)代替另一种方式(方法) 用自主学习代替指导学习 用合作学习代替个体学习 用探究学习代替接受学习

  40. 而是强调由单一形转向多样性: (片面性→全面性) (狭义→广义) 让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学……让学生了解和掌握更多的学习方式,让身体更多的器官参与学习,从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。 把学习融入生活,把生活融入学习。

  41. 3. 在多样化的学习方式中,新课程为什么突显自主、合作、探究? 原因之一(针对性): 在教与学的关系上,传统教学过分强调教,以教为中心,以教为基础,冷落、淡化、忽视学,学的自主性丧失了,萎缩了,学生越学越不爱学,越学越不会学。 基于此,新课程提倡和强调自主学习。

  42. 在学与学的关系上,传统教学过分强调和利用竞争机制,从而造成了同学之间的隔阂、排斥,形成了利己损人的不和谐的人际关系,不但影响了学习本身,而且妨碍了学生人格的健全发展。在学与学的关系上,传统教学过分强调和利用竞争机制,从而造成了同学之间的隔阂、排斥,形成了利己损人的不和谐的人际关系,不但影响了学习本身,而且妨碍了学生人格的健全发展。 基于此,新课程提倡和强调合作学习。

  43. 在接受与探究的关系上,传统教学过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究,使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识(死记硬背即为典型),学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。在接受与探究的关系上,传统教学过分突出和强调接受和掌握,冷落和贬低发现和探究,使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识(死记硬背即为典型),学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。 基于此,新课程倡导和凸显探究学习。

  44. 原因之二(时代性): 自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性(规划性),有助于弘扬人的主体性和自主精神; 合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性,有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念; 探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性,有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 自主、合作、探究学习体现了时代精神,有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此,新课程倡导和凸显自主、合作、探究。

  45. 4. 自主、合作、探究学习 • 作为一种品质(精神),必须大力弘扬和张显,并渗透到其他各种学习方式中去; 自主精神:自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、 责任感、使命感 合作精神:观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、 交流、交往 探究精神:思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究

  46. 作为一种方式(方法),有其局限性和发挥作用的前提,选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,并注重与其他学习方式相互结合。作为一种方式(方法),有其局限性和发挥作用的前提,选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,并注重与其他学习方式相互结合。 • 作为一种能力,需要循序渐进地系统地进行培养,仅把它作为手段,而不是作为能力进行培养,这些学习方式是难于取得预期效果的。

  47. 5. 自主、合作、探究学习受到了实验区的重视,但目前存在的突出问题是: 形式化:仅仅作为一种学习方式,而且是外在表现 (方式方法化)。 • 自主就是让学生自学吗? • 合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗? • 课堂静悄悄就违背了合作精神吗? • 探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证……最后一步提出结论吗?

  48. 浅层化:没有抓住本质性的东西,表面上自主、合作、浅层化:没有抓住本质性的东西,表面上自主、合作、 探究,实质上还是老一套。 绝对化:排斥别的方式,每一节、每个学科、每个学生 都自主、合作、探究吗? 长时间地采用一种学习方式,那么,一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制;另一方面,会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。 当然,过于频繁地变换学习方式,学生也会感到无所适从,该学习方式所对应的学习能力也难于有效地系统地培养起来,从而达不到学会学习的目的。

  49. 三、实施有效教学 怎么理解有效教学? 有效教学的一个隐喻

  50. 企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么,企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地,穿越玉米地要比什么, 第一个要比谁穿越得快, 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米,看到最后谁掰的多, 第三个是比过程当中,这个玉米叶子要拉你身体皮肤,穿越过去看谁身上的伤口少,这就是企业平常所说的速度、效率和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑,必需的整体考虑。

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