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Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04

Colloque de Prospective Technologies pour l ’Apprentissage et l ’Éducation: entre recherches et usages pédagogiques. Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04. Évaluation d’un logiciel d’aide à la lecture auprès d’enfants dyslexiques. Annie MAGNAN et Jean ECALLE Université Lyon 2

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Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04

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Presentation Transcript

  1. Colloque de ProspectiveTechnologies pour l ’Apprentissage et l ’Éducation:entre recherches et usages pédagogiques Paris Ministère de la Recherche 25-26 Novembre 04

  2. Évaluation d’un logiciel d’aide à la lecture auprès d’enfants dyslexiques Annie MAGNAN et Jean ECALLE Université Lyon 2 Laboratoire EMC/DDL, UMR CNRS 5596

  3. Origine de la recherche Une demande sociale valider un logiciel d’aide à la lecture pour des enfants dyslexiques Constat Impossibilité sur le plan méthodologique d’évaluer l ’effet de l ’ensemble des exercices proposés Décision Validation expérimentale d ’un exercice d ’entraînement à la discrimination phonologique

  4. Chercheurs Psychologie cognitive (EMC/DDL, UMR CNRS 5596, Lyon2) Neurosciences (NSS, UMR CNRS 5020, Lyon1) Linguistique (LEAPLE, UMR CNRS 8608, Paris 5) Praticiens Centre de Référence pour troubles des apprentissages chez l ’enfant (Hôpitaux E. Herriot et Lyon Sud) Ecole spécialisée Orthophonistes Une recherche pluridisciplinaire Ingénieur Audivi-Média

  5. Définition de la dyslexie • Un retard de 18 mois (minimum) en lecture • Une scolarisation normale, • Pas de déficience intellectuelle, • Pas de trouble psychiatrique, • Pas de lésion cérébrale • pas de diagnostic dedyslexie avant le CE2

  6. Niveau d ’habiletés phonologiques faible Capacités réduites en perception catégorielle et en discrimination des sons de parole Caractéristiques des dyslexiquesDes troubles de lecture ?Origine du déficit en perception de parole phonétique vs auditive

  7. syllabe initiale phonème final Tâche de jugement de similarité phonologique

  8. Tâche d'extraction d'unités communes • Trouver l'unité partagée par "bateau" et "balai" ? Tâche de segmentation phonémique • Mettre autant de jetons que l'on entend de sons dans " gâteau"

  9. Tâche de perception catégorielle (Test d’identification phonémique) ‘ BA ’ sonore ‘ PA ’ sourde ’ VOT Continuum /ba/-/pa/ fabriqué à partir de la syllabe ‘ ba ’ naturelle, la durée du voisement a été réduite par pas de 5 ms (Y. Cazals) Etude de la perception auditive temporelle sur du matériel verbal

  10. Frontière perceptive (ms) -1 -2 p=0,036 -3 -4 -5 -6 -7 -8 Témoins (n=7) -9 -10 Dyslexiques (n=7) Perception catégorielle (continuum /BA/ /PA/) en procédure d ’identification) (Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)

  11. EXPÉRIENCE Une technique audio-visuelled ’ entraînement à la discrimination phonétique de voisement auprès d ’enfants dyslexiques: entraînement à l'école(Ecalle & Magnan, 2003; Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, 2002; en révision; Veuillet, Magnan, Ecalle, & Collet, 2003)

  12. Pourquoi un entraînement audio-visuel? Arguments expérimentaux  entraînement phonologique seul ( a speech-only approach) a un faible effet sur la lecture chez des dyslexiques âgés  efficacité d’un entraînement phonologique insistant sur le lien entre des unités orthographiques et phonologiques

  13. Pourquoi un entraînement à la discrimination phonétique? Arguments expérimentaux  confusion entre des phonèmes qui différent sur le trait phonétique de voisement • au niveau comportemental: lecture, écriture, tâches phonologiques • au niveau perceptif: perception catégorielle

  14. Matériel et méthode • Population: 2 groupes de 6 enfants dyslexiques, un groupe expérimental (A) (acm: 121 mois, alm: 85 mois) et un groupe contrôle (B) (acm: 114 mois; al: 85 mois) entraînés dans un second temps. Diagnostic établi après un bilan hospitalier complet • Méthodologie • Paradigme classique d ’évaluation d ’un effet de l ’entraînement en 3 phases: pré-test/entraînement/post-test • Entraînement à l ’école sur l ’opposition sourde/sonore, 2*15mn/j pendant 5 semaines soit 10h

  15. Pré et post-tests • Tâches d ’identification de mots écrits • Tâches phonologiques • Tâche d ’identification de phonèmes dans une procédure de catégorisation de signaux se différenciant par la durée du VOT (/BA/ /PA/) • Exploration des voies auditives descendantes (VAD): enregistrement des Otoémissions Acoustiques Provoquées (OEAPs)

  16. Exercice d ’entraînement à la discrimination du trait phonétique de voisement (Danon-Boileau & Barbier, 2001)

  17. Effet de l'entraînement sur le "recodage phonologique" chez des enfants dyslexiques(Magnan, Ecalle, Veuillet, & Collet, en révision) * .09 ***

  18. Délai de voisement (ms) 100 n=6 Avant entraînement 80 Après entraînement 60 % réponses 40 -110 -96 -73 -55 -38 -26 -20 -14 -9 -3 3 11 17 23 29 35 20 0 Délai de voisement (ms) Effet de l ’entraînement sur la catégorisation du continuum /ba/ - /pa/

  19. Voies auditives descendantes AVANT APRES -0,5 -1,0 -1,5 Atténuation Equivalente (dB) -2,0 -2,5 -3,0 -3,5 Oreille droite -4,0 Oreille gauche -4,5 -5,0 ENFANTS ENTRAINES (n=6) Mesure objective du fonctionnement des voies auditives descendantes et de leur latéralisation

  20. Frontière perceptive et "recodage phonologique"

  21. CONCLUSIONS … • Effet globalement positif de l'entraînement en double modalité (auditive et visuelle); • Des liens entre les paramètres auditifs perceptifs et les habiletés phonologiques et la reconnaissance des mots • Mais … • Des différences inter-individuelles importantes •  efficacité différente de l ’entraînement •  caractérisation des dyslexiques selon leur "sensibilité" à l'entraînement … La plasticité au sein des voies auditives ??? …

  22. CONCLUSIONS … Les systèmes informatisés d’aide à l’apprentissage de la lecture visant à faciliter la conscience phonémique sont récents et prometteurs outils- diagnostics (computer-based assessment)  système d ’aide (computer based reading instruction) • Quelques propriétés pertinentes des systèmes informatisés pour une meilleure spécification des représentations phonémiques: • la haute définition graphique, • le feedback immédiat, • la qualité des productions orales (voix humaine numérisée), • l’aspect ludique permettant de maintenir l’attention de l’enfant.

  23. CONCLUSIONS … Nécessité de valider les exercices d ’entraînements Mais …. ….difficulté pour expérimenter • Richesse des logiciels: plusieurs types d ’entraînement • Que valide-t-on? • Procédure expérimentale « lourde » • Où et quand effectuer les entraînements?

  24. Cette étude a été réalisée grâce au soutien du programme Cognitique "Ecole-Sciences Cognitives" (Ministère de la Recherche) CollaborationsEvelyne Veuillet et Lionel Collet, Lyon 1, Laboratoire NSS, UMR CNRS 5020 Remerciements • A Isabelle Soares-Boucaud, Isabelle Gervais et Sophie Jéry, Service d’Explorations Fonctionnelles Audiologiques du Pavillon U de l’Hôpital E. Herriot (Lyon) service du Pr Lionel Collet. • A Vania Herbillon, Christophe Rousselle, Service de Neuropédiatrie de l’Hôpital Lyon Sud • A l’association APEDYS 69, Mme Laffont. • Aux enseignants de l ’école spécialisée La Fourmi (Lyon) • Aux étudiants qui ont recueilli les données • Aux enfants et à leurs parents qui ont accepté de participer aux expériences

  25. FIN Merci de votre attention. … et si vous avez des questions, n’hésitez pas !

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