Нечаева Наталия Васильевна

1. Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами русского языка в системе развивающего обучения Л.В. Занкова Нечаева Наталия Васильевна

2. Цель образования Развитие личности – смысл и цель современного образования Из Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов 2-го поколения Достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Л.В. Занков Общее развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений. Осознание учителем необходимости изменения целеполагания в педагогике.

3. Главные факторы, влияющие на развитие образования в новую информационную эпоху: • Глобализация «интеграция содержания как условие для организации деятельностного подхода и индивидуализации обучения» - знать обучаемого: ученика начальной и основной школы. • Постоянно меняющиеся условия «готовность человека к инновационному поведению», формирование УУД, обеспечивающих «умение учиться» как основы образования на протяжении жизни. • Поликультурное общество Воспитание толерантности, диалогичности, коммуникативной грамотности.

4. Целостная психолого-педагогическая система обучения, цель которой развитие личности, развитие каждого Цель - развитие личности Единые психолого-педагогические основы системы • Методика обучения • Типические св-ва методики • 1) многогранность; • 2) процессуальность; • 3) коллизии; • вариантность. • Предметные методики • Организационные формы • Система изучения результативности • Дидактические принципы • обучение на высоком уровне трудности • с соблюдением меры трудности; • 2) ведущая роль теоретических знаний; • 3) осознание процесса учения; • 4) быстрый темп изучения материала; • 5) работа над развитием каждого Условие достижение планируемых результатов метапредметных (регулятивных,познавательных, коммуникативных) личностных предметных

5. Комплект по обучению грамоте • Обоснования курса русского языка • Изучение готовности ребенка к освоению курса русского языка • Методика обучения технике чтения • Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и к тетрадям по письму

6. УМК «Русский язык» Автор программы Н.В.Нечаева

7. Русский язык Пособия для учителя Теперь на сайте zankov.ru

8. Программы учебных курсов Планируемые УУД и предметные умения Программа по русскому языку

9. Тематическое и поурочное планирование Обучение грамоте по «Азбуке» (добукварный период, 14 ч.) Универсальные учебные действияЛичностные: проявление интереса к занятиям по азбуке (или к отдельным заданиям); представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни, о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности.Регулятивные: принятие учебной задачи, соответствующей этапу обучения; понимание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действия; оценивание совместно с учителем результата своих действий, внесение соответствующих коррективов; первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; осуществление пошагового контроля по ходу выполнения задания под руководством учителя.Познавательные: поиск нужной информации на странице (или развороте) азбуки, «считывание» информацию с рисунков; понимание знаков, символов, моделей, приведенных в азбуке на с. 4-22,анализ объектов, представленных в рисунках, сравнение рисунков с опорой на выделенные учителем критерии; понимание заданного вопроса, в соответствии с ним построение ответа в устной форме;на основе анализа и сравнения группировка языкового материала по заданному основанию; подведение языкового факта под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки – буквы, звуки гласные-согласные, согласные мягкие-твёрдые; соотнесение изучаемого материала с собственным опытом. Коммуникативные: представление о правилах общения в школе, в классе; адекватное реагирование на обращение учителей; ознакомление с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парой и группой).

11. Концепция курса ориентирована на решение задачи системы: представление широкой целостной картины миры средствами науки, культуры, литературы и непосредственного познания • Язык представляет собой объективно существующее единство двух форм языка: системы языка и речи. • Две основные цели преподавания русского языка: социокультурная и когнитивно-познавательная Социокультурная цельпредполагает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся – развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия; б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека. Когнитивно-познавательная цельсвязана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников. (Полное совпадение и целей преподавания отдельных учебных предметов)

12. 1) формирование первоначальных представлений о единстве и • многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как • основе национального самосознания; • 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление • национальной культуры и основное средство человеческого общения, • осознание значения русского языка как государственного языка • Российской Федерации, языка межнационального общения; • 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и • письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции • человека; • 5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, • выбирать адекватные языковые средства для успешного решения • коммуникативных задач; • 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и • родного литературного языка (орфоэпических, лексических, • грамматических) и правилах речевого этикета; • овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. • Социокультурная (п. 1,2,3,5) и когнитивно-познавательная (п. 4, 6) цели освоения языка; воспитание грамотного носителя языка ФГОС НОО. 12.1. Филология. Русский язык. Родной язык:планируемые результаты

13. Место культа знаний занял культ деятельности. Задача - научить ребенка учиться Для достижения планируемых ФГОС НОО результатов по формированию универсальных и предметных действий необходим особый подход: к отбору и структурированию содержания образования («интеграция содержания как условие для организации деятельностного подхода и индивидуализации обучения» (ФГОС НОО), к организации самостоятельной деятельности школьника (постоянно меняющиеся условия как характеристика информационной эпохи), к выстраиванию отношений: учитель-ученик, ученик-ученик (поликультурное общество), к организационным формам, к изучению результативности

14. Основы личностно-ориентированной педагогики(Азбука)

15. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯСочетание:- метапредметного (ДНК, УУД) и предметного уровней содержания;- межпредметного и предметного содержания;- теоретического и практического материала; - ретроспективного, актуального и перспективного материала;- интеллектуальной и эмоциональной насыщенности Многоаспектные задания как способ реализации в УМК интегрированного содержания, комплексного формирования УУД и индивидуализации обучения.

16. Универсальные учебные действия • Этапы учебной деятельности: 1) мотивационный (личностные УУД); 2) информационно-ориентировочный (регулятивные УУД); 3) операционально-исполнительский (познавательные УУД) 4) контрольно-коррекционный (регулятивные УУД) На всех этапах необходимы коммуникативные УУД

17. Рус.яз., 1 кл.Интеграция содержания как одно из условий индивидуализации обучения и комплексного формирования УУД посредством многоаспектных заданий • Комплекс УУД • ‑умение читать и писать; (регулятивные) • ‑ориентация в учебном задании, • - нацеленное восприятие текста (меняется 6 раз); • ‑ планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, т.е. с размышлением; (познавательные) • ‑ образное воображение с опорой на понимание лексического значения слов; • ‑ группировка слов по заданному грамматическому значению; • ‑ различение понятий орфограмма – неорфограмма; • - подведение анализируемых объектов под понятия; • ‑ звуковой и звукобуквенный анализ слов; • - интерес к учебному материалу; (личностные) • ориентация на понимание предложений и оценок учителя и одноклассников; • представление о своей этнической принадлежности (УНТ); • коммуникативные умения, требуемые при обсуждении вариантов ответов; (коммуникативные) • умение довести дело до конца; (регулятивные) • контроль или самоконтроль, исправление результатов работы при необходимости ….

18. Разнообразие заданий и их многоаспектность – одно из условий комплексного формирования УУД ( 2 класс)

19. Интеграция внутрипредметная: теоретического и практического материала (Методика. Рус. яз. 1кл., 1-ая ч. таблицы)

20. Интеграция внутрипредметная: теоретического и практического материала

21. Связи, выраженные в таблице, реализованы в программе, структурировании учебников и в многоаспектных заданиях, что позволило осваивать базовое содержание системно, в три этапа, обеспечивая интеграцию:- изученного, - изучаемого, - пропедевтику будущего программного материала. -

22. Интеграция изученного и актуального материала

26. Интеграция актуального и перспективного материалаАзбука: примеры пропедевтических знаний(тема «Безударные гласные в корне слова» – 2 класс; состав слова – 2-3 класс)

27. Интеграция актуального и перспективного материала Длительный подготовительный период наблюдения слабой и сильной позиции звуков, замены звуков и возможных способов правильного выбора буквы Тетрадь по письму № 3. Запиши слова. Раздели их на слоги. Отметь букву безударного гласного звука. бобр бобры Тетрадь по письму № 4. Выпиши родственные слова. Выдели в них корень. Отметь все опасные места. море мороз моряк морской

28. Реализация деятельностного подхода как основа для сочетания интеллектуального и эмоционального. Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи (познавательное УУД) Найди третий «лишний». Сколько вариантов получилось? О Э рма ми на рама Мила мул Напишите, что они делают Мы ед_м и ед_м.

29. Организация самостоятельной познавательной деятельности (ПД) при сочетании: а) разных уровней ПД (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического, или теоретического); б) разных типов проблемных заданий; в) разных уровней индивидуальной меры помощи (от намекающей до прямой) для успешного выполнения каждым ребенком каждого задания.

30. Организация системно-деятельностного подходаА)Сочетание разных уровней познавательной деятельности

31. Организация системно-деятельностного подхода Типы проблемных заданий • Разноуровневый, многоаспектный, анализ учебного материала (выбор вариантов решения) • Задания с недостающим(ми) данными; • Задания с избыточным(ми) данными; • Столкновение с незнанием или новым способом использования известного; • Исследование противоречия между правилом и его частным проявлением.

32. Разноуровневый, многоаспектный анализ учебного материала Напиши три существительных трех разных родов: _________________[а] ___________________ [а] ___________________ [а]

33. Разноуровневый, многоаспектный анализ учебного материала Напиши три имени существительных разных родов в соответствии со следующей схемой: !_______! а

34. задания с недостающими данными

36. 3) столкновение с незнанием, с новыми условиями использования известного.

37. Избыток информации

38. Столкновение с незнанием

39. Оля – Оленька Коля – Коленька Поля – Поленька Тоня – ? Столкновение с усвоенным способом решения (коллизия)

40. Достижение планируемых результатов – системообразующий фактор ФГОС

41. Достижение планируемых результатов – системообразующий фактор ФГОС «Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету». (ООП)

42. Планируемые результаты: состав Комплексные контрольные работы Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове прощение просить.

43. Планируемые результаты: Комплексные контрольные работы

44. Окружающий мир, 1 класс

45. 4 класс. Комплексная проверочная работа (365 слов) Задание 3.1)В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблицы. 2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.

48. «Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету». (ООП) Проектно-исследовательская деятельность является яркой демонстрацией умения учиться ( т.е. сформированности УУД), умения пользоваться информацией и создавать собственную информацию.

49. Развитие предпосылок проектно- исследовательской деятельности, формирования исследовательского поведения • пользоваться алфавитом • видеть проблемы, задавать вопросы, • находить несколько вариантов решения проблемы, • различать существенное и несущественное, • формулировать правила, давать определение понятиям, • классифицировать, делать выводы и умозаключения, • проводить наблюдения наглядных объектов и эксперименты, • воспринимать и анализировать сообщения (тексты), • определять недостающую информацию, находить ее и работать с ней, • пользоваться учебными моделями, знако-символическими средствами, общими схемами решения, • структурировать материал, создавать текст, • владеть адекватной самооценкой, определять границы собственного знания и «незнания», • доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других, владеть навыками сотрудничества. + умения, обозначенные в программе «Чтение. Работа с текстом»