Download
1 / 38
380 likes | 635 Vues
הערכת התפתחות מקצועית צוותי מתי"א שנה"ל תשע"א. פיקוח – דניאלה מונטל מנהלת מתי"א – לאה מורג עריכה – אביבה שמיר. מטרות תהליך ההערכה. (בעקבות מסמך מפקחת המחוז – גב' יהודית בלום). מערך תהליכי הערכה. המשך. (בעקבות מסמך מפקחת המחוז – גב' יהודית בלום). דיאלוג טרום תצפית.
E N D
הערכת התפתחות מקצועית צוותי מתי"א שנה"ל תשע"א פיקוח – דניאלה מונטל מנהלת מתי"א – לאה מורג עריכה – אביבה שמיר
מטרות תהליך ההערכה (בעקבות מסמך מפקחת המחוז – גב' יהודית בלום)
מערך תהליכי הערכה המשך (בעקבות מסמך מפקחת המחוז – גב' יהודית בלום)
דיאלוג טרום תצפית הצגת אוכלוסיית היעד, תכנון לימודי, מטרות על והזדמנויות למידה. נקודות למיקוד:
התנהלות על-פי נהלים (יש לסמן X במקום המתאים) חזור (מבוסס על מסמך הערכה – "אבני ראשה")
מדד על – 1: תפיסת תפקיד ואתיקה מקצועיתתפיסת תפקיד ההוראה והחינוךתפיסת תפקיד המורה כמחנך • מבצע תפקידיו ברמה טכנית בלבד. • מתעלם מהיבטים ערכיים, רגשיים וחברתיים • בהתפתחות תלמידיו. • אינו מגלה מחויבות להגיע לתוצאות. • אינו מקבל עליו אחריות להישגי תלמידיו. • אינו מכוון למיצוי הפוטנציאל האישי של כל תלמיד. • פועל להרחיב את הסקרנות • ואת הנגישות לדעת בקרב • תלמידיו. • יוזם הזדמנויות להעצים ולפתח • מסוגלות. • יוזם התנסויות לבירור פעיל של • ערכים אישיים. • מטפח מיומנויות חברתיות בקרב • תלמידיו. • מצליח לעורר אמונה ביכולת של • תלמידיו בקרב צוות ביה"ס. מחויבות להצלחת כל התלמידים בהיבטים הקוגניטיבי, הרגשי, הערכי והחברתי. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מתייחס באופן אחראי לתפקידי ההוראה והחינוך. • מכיר בחשיבות של טיפוח תחושת מסוגלות. • ניחן בתפיסה המאמינה במיצוי הפוטנציאל תוך הכרה בייחודיות שלו. • פועל למיצוי הפוטנציאל של כל תלמיד. • מזהה ומממש הזדמנויות להעניק מהידע שלו לתלמידיו. • עוסק בערכים אישיים וטיפוח מיומנויות חברתיות. • מבטא ציפיות גבוהות להישגים לימודיים, התנהגותיים, רגשיים וחברתיים תוך הכרה בייחודיות. • מסוגל ויודע לנהל דיון משמעותי עם תלמידיו.
מדד על – 1: תפיסת תפקיד ואתיקה מקצועיתתפיסת תפקיד ההוראה והחינוךתפיסת תפקיד המורה כמחנך • אינו פועל כנדרש להטמעת הערכים. • אינו בקיא במורשת עמו. מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה למידה. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מערב באופן פעיל תלמידים • התהליך. • יוזם וממש הזדמנויות לדיאלוג • ולהתנסות במשמעותם של • ערכים דמוקרטיים והומאניים, • ולחקירה של משמעות היות • חבר בקהילה ואזרח במדינה. • פועל להטמעת ערכים דמוקרטיים והומאניים בקרב תלמידיו. • פועל להרחבה והעמקה של הידע שלו במורשת עמו. • משלב היבטים חברתיים, אזרחיים ותרבותיים בתכנית ההוראה ובפעילות הכיתתית שלו.
מדד על – 1: תפיסת תפקיד ואתיקה מקצועיתשותפות עם גורמי סיוע • אינו מכיר את הצוות הטיפולי בביה"ס. • אינו משתף פעולה עם הצוות הטיפולי. • מסיר אחריות מעצמו ורואה בצוות הטיפולי אחראי בלעדי. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה שותפות עם גורמי הסיוע • מערב את הצוות טיפולי אולם עדיין לא מיישם את תכנית הפעולה שסוכמה. • יוזם פתרונות נוספים המקובלים על הצוות הטיפולי. • מערב את הצוות הטיפולי מיד עם הופעת גילויים ראשונים של קשיים רגשיים / התנהגותיים ברמת היחיד והקבוצה. • מיישם את תכנית הפעולה שסוכמה.
מדד על – 1: תפיסת תפקיד ואתיקה מקצועיתאחריותיות Accountability • אינו מציג תכנית עבודה שנתית כנדרש. • מציג תכנית שאינה מעודכנת. • אינו מנהל מעקב אחר הביצוע וההישגים. • אינו מאשר שקיפות ובקרה על העשייה שלו ועל הישגיו. • תוצאות הערכה השוטפות • משפיעות על תכנית עבודה • דינאמית המותאמת לצרכים • המשתנים של התלמידים. • מעורב ומוביל בנייה של תכנית • עבודה שכבתית / רב-גילאית / • בין תחומית וכד'. • דן עם שותפים בתכנית העבודה • ומגבש איתם אסטרטגיות פעולה • לשיפור. כתיבת תכנית עבודה ומתן דו"ח על ביצועה • מכין תכנית עבודה שנתית ומציב יעדים מדידים העונים לצורכי תלמידיו. • מבצע מעקב של תכנון מול ביצוע באמצע השנה ובסופה. • מוסר דו"ח לרכז המקצוע / השכבה על מידת העמידה בתכנית עבודה. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מכין תכנית עבודה שנתית ותקופתית ומציב יעדים מדידים. • מציג ראיות על מידת השגת המטרות. • מבצע מעקב תכנון מול ביצוע באמצע השנה ובסופה. • מעדכן את התכנית של-פי הנתונים שאוסף. • מציג את תכנית העבודה, לידיעתם של הנהלת ביה"ס, התלמידים וההורים.
מדד על – 1: תפיסת תפקיד ואתיקה מקצועיתשותפות ומעורבות הורים • אינו נותן מידע / נותן מידע חלקי להורים על תכנה"ל. • אינו מקפיד לעדכן את ההורים בסדירות על תפקוד ילדיהם. • מסתייג ממעורבות הורים ומעדיף שלא לשתפם בפעילות הכיתה. מעורבות הורים בהיבט חינוכי-לימודי • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מוסר להורים מידע על תכנית פעילות. • מעדכן את ההורים באופן סדיר בדבר תפקוד ילדיהם. • יוזם וממסד שותפות ההורים בתכנון ובהפעלה של פעילויות כיתתיות. • מפתח בשיתוף ההורים • תכניות / דרכי עבודה • מותאמות לקידום הלמידה • של ילדיהם. • מוסר להורים מידע על שיטות ההוראה, הלמידה וההערכה. • מעודד שותפות של הורים בקידום הלמידה של ילדיהם. • יוזם וממסד שותפות ההורים בתכנון ובהפעלה של פעילות בית ספרית.
מדד על – 2: תחום דעתידע בתחום הדעת ובהוראתותחום הדעת ותכנית הלימודים • לוקה בידע ובהבנה בדבר עקרונות, מושגים ותהליכים מרכזיים בתחום • הדעת. • משמש מקור ידע בתחום הדעת • בביה"ס בר-סמכא בעיני שאר • המורים. • בקיא ומבין לעומק את אופן • התפתחותם של רעיונות, • מושגים, עקרונות וערכים בתחום • הדעת. • בקיא בדרכי החקר המרכזיות של • התחום. • בקיא בתפניות מרכזיות ובדילמות • עדכניות בתחום הדעת ובהוראתו. בקיאות בתחום הדעת • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • בקיא ברמה הנדרשת בעקרונות, במושגים ובתהליכים מרכזיים של תחום הדעת. • מגלה בקיאות רבה בתחום הדעת מבין לעומק רעיונות, מושגים, עקרונות וערכים. • מכיר על בוריין את דרכי החקר המרכזיות בתחום. • מגלה בקיאות בידע הקשור בהוראת תחום הדעת.
מדד על – 2: תחום דעתידע בתחום הדעת ובהוראתותחום הדעת ותכנית הלימודים • אינו מכיר את תכנית הלימודים של תחום הדעת. הכרת תכנית הלימודים של תחום הדעת • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • בקיא בתכנית הלימודים של תחום הוראת הדעת שבו התמחה. • מוביל את בניית תכנית • הלימודים של הוראת תחום • הדעת בביה"ס. • מנחה את כלל המורים העוסקים • בהוראת התחום. • עוקב אחר ההתקדמות בתכנית הלימודים אל מול התכנון ומעדכן בהתאם, ובכלל זה משאבים וכלים.
מדד על – 2: תחום דעתידע בתחום הדעת ובהוראתותחום הדעת ותכנית הלימודים • אינו מתאים משאבים לתהליכי הוראה • לנושא הנלמד. התאמת המשאבים ותהליכי הוראה למאפייני תחום הדעת • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • משתמש באמצעים מותאמים להוראת תחום הדעת. • מפתח חומרים עדכניים • ורלוונטיים להוראת התחום • מפיץ אותם לצוות המורים של ביה"ס ומחוצה לו. • מתאים את המשאבים, את תהליכי ההוראה-למידה-הערכה ואת משימות הלמידה למאפייני התחום ולמאפייני התלמידים.
מדד על – 2: תחום דעתידע בתחום הדעת ובהוראתותחום הדעת ותכנית הלימודים • אין קישור לתחומי דעת אחרים גם אם הדבר רצוי או נדרש. • בעל ידע והבנה עמוקים של • היבטים בין תחומיים • ומשמעותם להבנת תחום הדעת • הוראתו. • בולט בהשכלתו המקיפה, בידע • המגוון שלו ובלמדנותו. • מכיר ומגוון של מקורות להרחבת • ידע ודעת. • משקיע משאבים אישיים ניכרים • בהרחבת הידע הכללי שלו, בהעמקתו ובעדכונו. קישור לתחומי דעת אחרים • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מקשר באופן לא שיטתי, לעיתים רחוקות לתחומי דעת נוספים. • מקשר בין סוגיות מרכזיות בתחום הדעת לבין סוגיות רלוונטיות בתחומי דעת אחרים. • מגלה פתיחות ועניין בתחומים מגוונים הקשורים למקצוע ההוראה ופועל להרחבת השכלתו הכללית.
מדד על – 2: תחום דעתידע בתחום הדעת ובהוראתותחום הדעת ותכנית הלימודים • שפתו המקצועית שגויה או דלה וחסרה. שימוש בשפה מקצועית • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • משתמש בשפה מקצועית • תקנית ועשירה ומעדכן אותה • בהתאם להתפתחויות לחידושים. • משתמש בקביעות בהזדמנויות • להרחבת הידע של התלמידים • בשפה המקצועית של תחום הדעת. • משתמש בשפה מקצועית באופן בסיסי. • מתבטא בשפה מקצועית תקנית בע"פ ובכתב, בעלת אוצר מילים עשיר. • מנצל מדי פעם הזדמנויות להרחיב את הידע של התלמידים בשפה המקצועית של תחום הדעת.
מדד על – 2: תחום דעתידע בתחום הדעת ובהוראתותחום הדעת ותכנית הלימודים • אינו מאתר ו/או אינו נותן מענה לקשיים בלמידת תחום הדעת. טיפול בקשיי למידה של תלמידים • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מתעדכן בשיטות חדשניות • ומיישמן. • מפתח דרכים ושיטות ייחודיות • ללמידה ולהתמודדות עם • קשיים. • מתכנן את דרכי הלמידה ומאתר חלק מהקשיים האופייניים בתחום הדעת. • מספק מענה לחלק מקשיי הלמידה. • ההוראה מבוססת באופן שיטתי על ידע (תיאורטי ו/או מעשי) לגבי דרכי למידה וקשיים אופייניים בתחום הדעת. • מפעיל מנגנון מובנה לבחינה מחודשת שלתכנון ההוראה לנוכח אופנויות הבנה של תלמידיו (למשל, שגיאות מושגיות אופייניות).
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםניהול השיעור וארגונותכנון וארגון ההוראה • אינו מגדיר מטרות לשיעור. • המטרות מעורפלות מכדי שייהפכו לתכנית הוראה יישומית. • המטרות אינן מתאימות לכיתה. הגדרת מטרות השיעור • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מגדיר מטרות בהירות • וספציפיות של השיעור, • מותאמות ובנות מדידה. • מטרות הלמידה משקפות ציפיות • גבוהות מכלל התלמידים. • מגדיר את מטרות השיעור בהתאם ליעדי תכנית הלימודים. • רוב מטרות השיעור מתאימות לכיתה. • כל מטרות השיעור תואמות את תכנית הלימודים ומתאימות לכיתה. • מטרות הלמידה משקפות ציפיות גבוהות.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםניהול השיעור וארגונותכנון וארגון ההוראה • השיעור אינו מתקדם לעבר המטרה ואין הבחנה בין המושגים. • השיעור מתנהל באופן אסוציאטיבי, חסר מבנה בהיר. • זמן השיעור אינו מנוצל מספיק. • החומרים והאמצעים אינם מוכנים במידה מספקת. • רוב התלמידים אינם יודעים מה מצופה מהם. • נצמד בנוקשות לתכנית השיעור וללא הלימה למטרותיו. • התלמידים מגיעים להמשגות/תובנות • חדשות, מוצאים פתרון/מתמודדים • עם קושי ומגלים מודעות לכך. • מבהיר לתלמידיו את המבנה • והרצף של השיעור. • ניצול זמן השיעור יעיל גם כשהמורה • מגמיש ומשנה את התכנית. • קשוב למטרות חדשות העולות • במהלך השיעור ומממש הזדמנויות • לקידום למידה משמעותית. • השיעור גולש לעתים לנושאים לא רלוונטיים ו/או חסר מיצוי של הנושא הנלמד. • השיעור בעל מבנה ותוכן בהירים, הגזורים ממטרותיו. • פועל להבהיר את המושגים לקשר ביניהם. • מקדיש זמן פתיחה ולסגירה של השיעור, תוך סיכומו. • בדרך כלל מנצל ביעילות את זמן השיעור. • יש עדות מסוימת לשגרה כיתתית המאפשרת לכולם לדעת מה מצופה מהם. • כלל האמצעים מוכנים וזמינים. • מגלה גמישות חלקית במהלך השיעור ועושה התאמות. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה התנהלות השיעורים: מבנה השיעור, ניצול זמן השיעור, גמישות. • רוב השיעור ממוקד באופן יעיל ביעדים ובהשגתם תוך • התייחסות לצורכי התלמידים. • עוסק בנושא מהיבטיו השונים ומגיע למיצויו. • נוצרים קשרים מורכבים בין המושגים. • עושה שימוש בסיכומי ביניים, מוודא הבנה בטרם יעבור לנושא חדש. • מנהל באפקטיביות את זמן השיעור. • כל התלמידים יודעים מה מצופה מהם וכיצד לנהוג. • מגלה גמישות ועושה התאמות.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםדרכי הוראה, למידה והערכה הל"השיטות ואמצעים • מתייחס אל הכיתה ואל התלמידים כאל מיקשה אחת. • אינו מתייחס לשוני בצרכים, בקצב הלמידה או ביכולות של התלמידים. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה עבודה דיפרנציאלית • העבודה הדיפרנציאלית • שיטתית ושוטפת ונעשית • באמצעות התאמה של רמת • התיווך למיצוי מיטבי של • יכולות כלל התלמידים. • יש התחלה של עבודה דיפרנציאלית בהתאם צרכים השונים של התלמידים ולכישוריהם. • מגדיר יעדים שונים לתלמידים שונים. • יש ביטויי לעבודה דיפרנציאלית באמצעות התאמה של רמת התיווך למיצוי היכולות של התלמידים.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםדרכי הוראה, למידה והערכה הל"השיטות ואמצעים • משתמש במגוון דל של שיטות ואמצעים בהוראה. • לא ברור הקשר בין האמצעים לבין מטרות • השיעור. • משתמש בכלי הערכה אחידים • (שהם בעיקרם מבחנים) לכל • התלמידים. • משתמש באופן יצירתי בשיטות, • מסגרות ואמצעים מגוונים, • מותאמים וחדשניים. • משלב מרכיבי הערכה עצמית • של התלמידים ו/או הערכת • עמיתים בתהליך המשוב • והערכה. • משתמש בשיטות ובאמצעים מותאמים למטרות השיעור (פרונטאלית, דיון, מטלות, שימוש בעזרים שונים וכו'). • משתמש גם בכלי הערכה נוספים, פתוחים, באופן נקודתי. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה מגוון דרכי הוראה, למידה והערכה. • משתמש במגוון שיטות, אמצעים ומסגרות בהוראה בהתאמה למטרות השיעור ולצורכי התלמידים. • משתמש בשיטות ובכלים מגוונים להערכת כישורים, בהלימה לתהליכי ההוראה למידה.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכיים • אינו משתמש כלל במחשב (שולחני או נייד). • אינו משלב טכנולוגיות תקשוב בהוראה ולמידה. • מפעיל בצורה רחבה מערכות • לניהול הלמידה (ניהול תכנים/ • משתמשים/כיתות/הקבצות וכד'). • מפתח באופן פעיל חומרי • למידה מתוקשבים. • מקדם פורטל בית ספרי. • מפעיל קהילות שיתופיות של • לומדים ועמיתים לצורך הבניית ידע • שיתופי. • יוזם איתור ושילוב של חידושים • טכנולוגיים כמשאב נוסף להוראה- • למידה-הערכה. • משתמש בסביבות מתוקשבות לצרכי תקשורת בהיבט אישי ומקצועי (למשל: דוא"ל, קבוצות דיון). • משתמש בסביבות מתוקשבות לצרכי חיפוש ועיצוב מידע. • מיישם/משתמש בסביבות מתוקשבות בתהליכי הוראה • ולמידה. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה טכנולוגיות תקשוב4ICT • משתמש באופן מושכל בסביבות מתוקשבות בהוראה (מתאים את התכנים למטרות ההוראה ולשונות תלמידיו). • שימוש פעיל בלוח אקטיבי לצרכי המחשה ואינטראקציה גם הלומדים. • משתמש באופן מושכל בסביבות מתוקשבות בלמידה ובהערכה. • משתמש באופן שוטף במערכות לניהול מידע פדגוגי (מנב"ס ואחרים). • מכוון את תלמידיו ללמידה בסביבות מתוקשבות. • טיפוח כישורי קריאה, כתיבה ויצירה בסביבה דיגיטאלית בקרב תלמידיו.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםחשיבה מסדר גבוה • אין עדויות לשימוש בהפעלות לשם טיפוח רמות חשיבה גבוהות. • המורה מתווך את כל השאלות ואת כל התשובות. • המורה משתמש לרוב בשאלות המכוונות לתשובה • צפויה מראש ואינו מקשר את נושא השיעור • לידע קודם של התלמידים. • מטפח בהתמדה ובשיטתיות • רמות חשיבה גבוהות אצל רוב • התלמידים. • משתמש ברעיונות, בשגיאות • או בתפיסות חבויות כנקודות • מוצא לשיח. • מבקש הצעות והסברים • לשגיאות. • מעודד את התלמידים להטלת • ספק לגבי עובדות/דעות/תיאוריות. • התלמידים מקבלים עליהם אחריות • להצלחת הדיון, תורמים לו מיוזמתם • ויוזמים נושאים. • ניכרת התחלה של שימוש בהפעלות לטיפוח רמות חשיבה גבוהות. • מתייחס לרעיונות ותפיסת העולים מהתלמידים. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה הפעלות לטיפוח חשיבה מסדר גבוה6 • משלב בשיעור הפעלות לטיפוח רמות חשיבה גבוהות. • מקשר את הנלמד לתכנים שנלמדו לפני כן. • מכוון ומקדם את הדיון בהתבסס על דברי התלמידים. • מסכם ומשקף בעצמו (במקום לאפשר לתלמידים לעשות זאת).
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםמעורבות והשתתפות תלמידים • אינו מתייחס לחשיבות הנושא ולרלוונטיות שלו לתלמידים. • אינו מעודד מעורבות והשתתפות ומתעלם • מתלמידים שאינם משתתפים ו/או אינם • מקשיבים. • מתעלם משאלות מגילויי עניין מצד התלמידים. • מעורר מעורבות והשתתפות • בשיעור בדרכים יצירתיות • וחדשניות. • ער לשינויים ברמת העניין של • התלמידים בכיתה ומגיב • בהתערבויות אפקטיביות. • מזמן יוזמות של תלמידים • ומאפשר בחירת מטלות, נושאים, • חומרים וכד' לשם הגברת • מעורבותם. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה פעולות ליצירת מעורבות תלמידים • מזמן חומרים מעניינים ורלוונטיים. • משתמש בשיטות הוראה מגוונות, דיונים ו/או הפעלות מתוכננות להגברת מעורבות התלמידים. • מקשר את הנלמד לסוגיות רלוונטיות ואקטואליות. • מזמן רעיונות מקרב הלומדים. • מעודד ביטוי אישי, מעורר דיונים ו/או הפעלות מגוונות. • מזמן אינטראקציות חברתיות ומעודד את כלל התלמידים להשתתף. • מעורר סקרנות ומאתגר לחשיבה. • מוודא שהתלמידים יבינו את חשיבותו או מטרתו של נושא השיעור.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםמעורבות והשתתפות תלמידים • רק מעטים מהתלמידים מעורבים. • יש גילויים של תקשורת בלתי מכבדת. • האווירה מתוחה ומקשה על הלמידה. • כלל התלמידים משתתפים • ומעורבים במידה ניכרת • בלמידה, מגלים עניין בנושא • השיעור ומתלהבים ממנו. • התלמידים, מיוזמתם, • משתתפים בשיעור • השתתפות פעילה. • התקשורת רב-כיוונית, תוך • הקשבה ורצון להבין, תוך • שמירה על הכבוד ואווירה נינוחה. • בדרך כלל משתתפת בשיעור קבוצה קטנה יחסית של תלמידים המשתייכים לקבוצה נורמטיבית. • אצל שאר תלמידי הכיתה ניכרים שעמום וחוסר עניין בשיעור. • התקשורת ברובה מתנהלת בין תלמיד יחיד לבין המורה. • תלמידים מגיבים על דברי עמיתיהם בחוסר סבלנות. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה מעורבות התלמידים בפועל ויחסי גומלין בכיתה • מירב התלמידים משתתפים ומעורבים באופן פעיל בלמידה ומגלים עניין בשיעור. • יש גילויים של תקשורת מנומסת ותומכת. • התלמידים מתנהלים כקבוצה חברתית מגובשת.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםמשוב והערכה • אינו נותן משוב או משתמש במשוב ובהערכה באופן שאינו מקדם ואינו מצמיח (כוללני, מתייג, • לא יישומי, מתסכל, באיחור). • משתמש באופן מובנה ושיטתי • בתהליכי משוב והערכה • מקדמי למידה. • מעודד תלמידים לעשות • שימוש מידי בתהליכי • הלמידה בעקבות המשוב • שקיבלו. • מטפח אצל תלמידיו כישורים • רפלקטיביים של משוב והערכה. • ניכרת התחלה של שימוש בטכניקות של משוב והערכה מקדמי למידה (מחזק פעולות חיוביות מתייחס לנקודות טעונות שיפור, ספציפי, בר יישום, מעודד ומחזק). • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה מתן משוב מקדם למידה • מספק משוב והערכה מקדמי למידה בהתייחסו לתשובות, מטלות וביצועים בשיעור ובשיעורי בית. • מבחין בין מצבים המחייבים מתן משוב ליחיד לבין מצבים המחייבים מתן משוב לקבוצה.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםמשוב והערכה • אינו מקפיד על תיעוד רמת הביצועים וההישגים של תלמידיו. • תוצאות ההערכה אינן משפיעות על תכנון ההוראה. • מקפיד על תיעוד הביצועים וההישגים של תלמידיו. • תוצאות ההערכה משפיעות על תכנון ההוראה ועל השימוש במשאבים. • משתמש במיפוי כתשתית לכל פעולותיו. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה משוב לשיפור ההוראה • מערב באופן שיטתי תהליכים • רפלקטיביים המתבססים על • תוצרי תלמידים ואינטראקציות • למידה לשיפור הוראה. • מאתר ומזהה כשירויות ופערים קוגניטיביים, רגשיים, חברתיים והתנהגותיים בקרב כלל התלמידים. • בונה תכניות התערבות ליחידים ולקבוצות לנוכח ממצאים פנימיים וחיצוניים, ומעריך את תוצאותיה.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםסביבה תומכת למידה – סביבה פיזית • חזות הכיתה בה הוא מלמד אינה מסודרת ונקייה. • התלמידים מתקשים למצוא בה את מקומם ואת חפציהם. • אי הסדר פוגם ביכולת ההקשבה ומשבש את התנהלות השיעור. • הכיתה מאורגנת כך שתשרת ביעילות את הלמידה ואת נוחות התלמידים. • מראה הכיתה אסתטי ונעים להימצא בה. • ייזום שינוי במראה הכיתה בשיתוף האחראים על כך. • התלמידים מקפידים על שמירה נאותה של סביבת הלמידה שלהם. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה חזות הכיתה וארגונה • משתף את התלמידים בארגון • הסביבה הפיזית של הכיתה • ויש עדויות לביטוי אישי • ולתוצרים של התלמידים. • התלמידים מקבלים עליהם אחריות לשמירה נאותה על סביבת הלמידה שלהם ותורמים לטיפוחה.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםסביבה תומכת למידה – סביבה פיזית • בסביבות הלמידה אין ביטויים חיצוניים לנושאים הנלמדים. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • בסביבת הלמידה יש ביטויים לנושאים הנלמדים בדרכי ייצוג שונות. סביבה לימודית מפעילה • הסביבה מספקת גירויים • לסוגיות חברתיות • ואקטואליות, המשמשות • בסיס לדיון. • מעדכן את המראה והארגון של הכיתה לפי תכנית הפעילות. • הסביבה הלימודית מספקת גירויי למידה מעניינים ורלוונטיים ומגבירה את מעורבות הלומד. • האמצעים המוצגים בסביבה מסייעים ללמידה ומעורבות אקטיבית של הלומד.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםסביבה תומכת למידה – נורמות התנהגות • הציפיות והכללים בנוגע להופעה, עמידה בלוח זמנים והתנהגות בשיעור אינם בהירים ו/או אינם עקביים. • לא ברור לתלמידים מה מצופה מהם ולאיזו תגובה יזכו • מהמורה. • בכיתתו ניכרות בעיות משמעת חוזרות או הפרות של כללי ביה"ס. • אינו מגיב על התנהגות לא תקינה , או שתגובתו אינה עקבית, או מוגזמת, או בלתי מכבדת. • משתף את התלמידים בעיצוב וביישום • עקבי של נורמות התנהגות. • המעקב שלו אחר התנהגות • התלמידים הינו בעל אופי מניעתי. • לתלמידים יש אפשרות להעניק • משוב על התנהגותם. • מפעיל תהליכים לניהול קונפליקטים: • גישור, מו"מ, פשרה, תוך שיתוף • התלמידים באחריות לניהול • קונפליקט. • רואה באירועי קונפליקט הזדמנות • ללמידה אישית וקבוצתית. • מציב ציפיות וכללי בהירים להופעה, לעמידה בלוח זמנים ולהתנהגות התלמידים בשיעור. • מצליח לשמור על מסגרת הזמנים של השיעור, תוך טיפול עקבי במאחרים ובמי שמשפרים את כללי המשמעת. • עקבי באכיפת הכללים. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה קביעת כללים בארגון וניהול הכיתה • קיימות נורמות התנהגות ברורות הידועות ומיושמות ע"י רוב התלמידים: הקשבה, סבלנות, נימוס, הופעה ולבוש ועמידה בלוח זמנים. • הפרעות, קונפליקטים והתנגדויות מטופלים בענייניות ובשיקול דעת, תוך שמירה על יחס מכבד.
מדד על – 3: תהליכים לימודיים וחינוכייםסביבה תומכת למידה – קשר מורה-תלמיד • אינו מקפיד על מפגשים סדירים עם תלמידיו. • מפגין זלזול וביקורתיות ביחסו לתלמידיו, מתייג • ומזניח תלמידים מתקשים ומזניח תלמידים • מתקשים, פוגע ומעליב, נוקט איפה • ואיפה. • יש תלונות רבות על יחסו. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה מהות הקשר ושגרת מפגשים • מקיים שגרת מפגשים ודיאלוג קבוע עם תלמידים. • מגלה אכפתיות ומחויבות לכלל התלמידים. • אינטראקציה מורה-תלמיד ידידותית ומבטאת חום, דאגה וכבוד. • יעיל בפתרון בעיותיהם ודאגותיהם של התלמידים. • משמש כתובת לתמיכה • ולעזרה הן לתלמידים והן • להוריהם (כגון: מפגשים מחוץ • לביה"ס). • מתכנן באופן דיפרנציאלי את המפגש על פי צורכי התלמיד. • המורה מעודד את התלמידים לגלות ערנות ורגישות לצרכים רגשיים של עמיתיהם.
מדד על – 4: שותפות בקהילה מקצועיתקהילה מקצועית בית ספרית – למידה משותפת ורפלקציה • אינו יודע אם השיעורים הצליחו או השיגו את המטרות. • אינו מסוגל להציע דרכים לשיפור ההוראה. • אינו פעיל בתהליכי הלמידה של הצוות. • נמנע מקבלת משוב ומחשיפה. • עושה הערכה מושכלת • ומדויקת של אפקטיביות • השיעור ושל המידה שבה • השיג את מטרותיו. • משתף מורים נוספים • בתובנות שעלו מתוך • הרפלקציה. • משתף בתהליכים רפלקטיביים • כדרך להצמחת מורים אחרים. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה • מעריך במדויק את האפקטיביות של השיעור והשגת מטרותיו. • מציע הצעות בנוגע לשיפור ההוראה. • שותף פעיל בתהליכי למידה בית ספריים. • פתוח לתהליכי משוב ולומד מהם. למידה משותפת ורפלקציה • יכול להצביע על ראיות/מקורות לתמיכה בשיפוט שלו בנוגע לאפקטיביות השיעור. • מציע הצעות לשיפור ההוראה בנוגע לבעיות שהתעוררו לפתרונן. • מעלה דילמות, הצלחות וקונפליקטים כחומר ללמידה משותפת במפגשי הצוות. • מיישם את מה שהפיק מתהליכי למידה ומשתף את הצוות בניסיונו מיישום הלמידה. • פתוח לתהליכי משוב ולומד מהם.
מדד על – 4: שותפות בקהילה מקצועיתקהילה מקצועית בית ספרית – התפתחות מקצועית • אינו משתתף באופן סדיר במסגרות לפיתוח מקצועי. • בכיתתו אין יישום של הנלמד במסגרות לפיתוח מקצועי. • פועל, מעורב ומשתתף מעבר • לנדרש במסגרות שבהן הוא • לומד. • מפתח יישומים נוספים על • בסיס הנלמד. • מזהה צרכים להתפתחות • מקצועיות הנגזרים מתוצאות • ביצועי התלמידים. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה השתתפות במסגרות לפיתוח מקצועי ויישום הלמידה • משתתף באופן סדיר במסגרות לפיתוח מקצועי. • ניכר יישום חלקי ולא ביקורתי של הלמידה. • מזהה צרכים להתפתחות מקצועית ופועל למימושם. • מיישם בכיתתו את הלמידה באופן מושכל, ביקורתי ומותאם. • מציג עדויות לנלמד מכיתתו.
מדד על – 4: שותפות בקהילה מקצועיתקהילה מקצועית בית ספרית – התפתחות מקצועית • אינו מעורב בקהילה מקצועית בתחום הדעת. • אינו מסתייע באחרים העומדים לרשותו לשם • כך. • מכוונות להטמעת ערכים וביטויים בתהליכי הוראה-למידה מעורבות בקהילת תחום דעת • מכיר אתרים מקצועיים ברשת ונעזר בהם. • מסתייע באחרים (מורה • עמית, מדריך ועוד) לשיפור • הלמידה שלו. • מרכז ומוביל צוותים מקצועיים • מחוזיים או ארציים. • שותף פעיל ותורם בקהילת • תחום הדעת. • נעזר באתרים מקצועיים ברשת. • משתתף באופן פעיל בסיוע למורים אחרים.
