Rebeca Anijovich

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACION Rebeca Anijovich 2009 Rebeca Anijovich

2. Diferentes enfoques • El efecto buscado en la evaluación formativa es el de su funcionamiento como regulador interno del proceso . SCRIVEN • Debe evaluarse más y menos. DE KETELE • Se evalúa para tomar decisiones pedagógicas. STUFFLEBEAM • Debe garantizar que los medios usados en la formación respondan a las necesidades de los alumnos. ALLAL • La evaluación formativa constituye uno de los medios de regulación de la administración y gestión de la clase y de los aprendizajes. PERRENOUD Rebeca Anijovich

3. La evaluación de los aprendizajes: provee a docentes y estudiantes información que resulta indispensable para: Rebeca Anijovich

4. Evaluaciones formativas y sumativas ALINEADAS CONCEPTUALEMENTE Rebeca Anijovich

5. Evaluaciones sumativas Rebeca Anijovich

6. La evaluación se completa cuando Rebeca Anijovich

7. Evaluación alternativa ¿POR QUE SURGE? Por la insuficiencia de las pruebas convencionales de medir lo que realmente importa: si los alumnos pueden comprender, aplicar, usar sus conocimientos y habilidades en contextos importantes del mundo real. Rebeca Anijovich

8. Evaluación alternativa Rebeca Anijovich

9. 9 Rebeca Anijovich

10. 10 Rebeca Anijovich

11. Tareas auténticas Rebeca Anijovich

12. Rebeca Anijovich Feedback efectivo Involucramiento activo de los alumnos en su aprendizaje Ajustes en la enseñanza como consecuencia de los resultados de la evaluación Comprensión de la influencia de la evaluación en la motivación y la auto-estima (ARG, online 2004)

13. EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE Preguntas Feedback Auto evaluación y evaluación de pares Uso “formativo” de las pruebas “sumativas” Rebeca Anijovich

14. EVALAUCION FORMATIVA 14 Rebeca Anijovich Qué aspectos de mi enseñanza ayudan a los alumnos a: saber hacia dónde van saber cuán cerca están de sus logros qué tengo que hacer de ahora en más

15. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rebeca Anijovich

16. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Pruebas escritas y orales • Resolución de problemas / método de casos • Redes semánticas o conceptuales • Portafolios • Diarios de clase • Informes, ensayos, monografías • Proyectos de investigación, de producción de obra Asistentes de evaluación:Matrices o rúbricasProtocolos Rebeca Anijovich

17. Principios de un instrumento de evaluación 17 VALIDEZ Rebeca Anijovich

18. Principios de un instrumento de evaluación 18 Rebeca Anijovich

19. INDICADORES Y CRITERIOS • INDICADOR: mostrar o significar algo con indicios. Herramienta de marcación que ayuda a definir la calidad. • CRITERIO: Norma para valorar, estimar o conocer. ¿qué es lo que importa?????? Rebeca Anijovich

20. PRUEBAS ESCRITAS U ORALES PRUEBAS DE EJECUCIÓN Uso: recordar información y demostrar instantáneamente los conocimientos. Aplicar un procedimiento Oral o escrita en ambos casos la decisión depende: del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en cuenta también el registro propuesto?) del tiempo disponible Rebeca Anijovich

21. EJERCICIO: las pruebas Describir la prueba Mencionar 3 criterios para evaluar esta prueba Revisar las consignas dadas por el docente Rebeca Anijovich

22. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODO DE CASOS Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto Proponen al alumno: Comprender e identificar el problema Analizar y comparar estrategias alternativas de resolución del problema Tomar decisiones y justificar la opción seleccionada Proponer un plan que conduzca a la meta Ejecutar el plan o formular recomendaciones Rebeca Anijovich

23. REDES CONCEPTUALES Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y representarlos visualmente Proponen al alumno: • Seleccionar, sintetizar e integrar información significativa • Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos Rebeca Anijovich

24. PORTAFOLIOS Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de tiempo Proponen a los alumnos: Seleccionar los trabajos Evaluar según criterios de selección Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros y procesos de aprendizaje Rebeca Anijovich

25. DIARIOS DE CLASE Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en relación con lo aprendido y con el proceso de aprender. Proponen al alumno: Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender Observar su desempeño académico Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con situaciones anteriores y propuestas futuras Rebeca Anijovich

26. INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la elaboración de un texto. Proponen a los alumnos: Delimitar un problema Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc. Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu crítico Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales. Emplear un léxico preciso y un registro formal Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución planificada de la información que permita exponer los contenidos de manera lógica (también exponer oralmente frente a un auditorio). Rebeca Anijovich

27. PROYECTOS Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un período de tiempo. Proponen al alumno: Buscar y seleccionar información pertinente asumir responsabilidades tomar decisiones satisfacer intereses individuales Rebeca Anijovich

28. Webquests • Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. • Sobre Webquests:http://www.eduteka.org/webquest.php3 • Sobre Webquests:http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ • Tipos de tareas: http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm • Generador de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/ http://webquest.org/questgarden/author/ • Ejemplos de webquests: http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php

29. Partes de una Webquest • La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo. • La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares. • El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

30. Partes de una Webquest • Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular. • La EVALUACIÓN: Los criterios deben ser claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una matriz. • La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

31. ENFOQUES EN LA VALORACION 31 • NORMATIVO: foco en la selección. Importa lo que hace o sabe en relación con otros pero no cuán lejos o cerca está de lograr los aprendizajes esperados. • CRITERIAL: en qué nivel de desempeño se encuentra un alumno en función de criterios preestablecidos. Por ejemplo este alumno tiene un desempeño satisfactorio en matemática. • DE “PROGRESO”: foco en analizar los cambios, avances y retrocesos desde su punto de partida. Rebeca Anijovich

32. ESCALAS DE CALIFICACIÓN 32 Rebeca Anijovich • Numéricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobación 3-4-5 aprobación). Desventaja: rasgos muy heterogéneos son tratados como equivalentes • Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal • Gráficas (matrices – se construyen ad hoc)

33. Régimen de promoción 33 Rebeca Anijovich • Por calificación promedio (media ponderada) • Por logros mínimos exigidos • Por examen final • Por portafolios: por producción de los alumnos

34. ESCALA Respuesta ejemplar: calificación 10 puntos Da una respuesta completa con una explicación clara, coherente, y sin ambigüedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra comprender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos sólidos. Respuesta competente: calificación: 8-9 (ocho o nueve) puntos Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica los elementos más importantes de los problemas. Presenta argumentos sólidos. 34 Rebeca Anijovich

35. ESCALA Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificación: 6-7 (seis o siete) puntos Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicación puede ser confusa. La argumentación puede estar incompleta. El diagrama puede no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemáticas subyacentes. Emplea ideas matemáticas eficazmente. Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi satisfactoria calificación: 4-5 (cuatro o cinco) puntos Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer errores serios de cálculos. Puede utilizar mal o no emplear términos matemáticos. La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el problema. 35 Rebeca Anijovich

36. ESCALA Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificación: 3-2 (tres o dos) puntos La explicación no es comprensible. El diagrama puede no ser claro. Demuestra no comprender la situación problemática. Puede cometer serios errores de cálculos. Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente: calificación : 1 (uno) punto Las palabras no reflejan el problema. Los dibujos representan incorrectamente la situación problemática. Reproduce partes del problema sin intentar una solución. No puede indicar qué información es relevante para el problema. Ningún intento de respuesta: calificación 0 (cero) punto. 36 Rebeca Anijovich

37. 37 Rebeca Anijovich

38. 38 Rebeca Anijovich

39. Matrices holísticas/matrices analíticas • Matriz holística: Matriz de evaluación que o no distingue gradaciones o niveles de desempeño o no distingue criterios;evalúa una totalidad. • Matriz analítica: Matriz valorativa que articula niveles de desempeño para cada uno de los criterios o aspectos establecidos.

40. Matriz holística 1No distingue explícitamente criterios

41. Características de las matrices analíticas • Niveles, gradaciones de calidad: con descripciones de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos problemáticos del trabajo del estudiante. • Criterios: Una lista de criterios, aspectos o “lo que importa” de un proyecto o tarea.

42. Matriz ponderada Algunos aspectos tienen mayor peso que otros.

43. Niveles de calidad • Profundidad • Alcance • Extensión • Precisión • Complejidad • Presencia/Ausencia • Completo a incompleto • Todos, muchos, algunos, ninguno • Importante/Secundario • Consistencia/inconsistencia • Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca

44. Wikford, Elizabeth(2003) “Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

46. Niveles de gradación • Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable • 1 a 4 • Básico, Intermedio, Optimo • Super, Rebueno, OK, Mmmm • WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está bueno, Uups… • Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular. • Listo!, Todavía le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezar… • Excelente, Bueno, Necesita mejorar.

47. http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

48. RubiStar

49. RubiStar

50. Pasos para diseñar rúbricas • Busque modelos de trabajos de alumnos y de matrices. • Liste los criterios. • Abra y cierre los criterios. • Explicite los niveles de calidad extremos • Explicite los niveles de calidad intermedios. • Articule los niveles de calidad. • Elabore un borrador de matriz. • Pruebe el borrador. • Revise el borrador.