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教育信息网的应用与 学校教育的创新. 李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail likd@scnu.edu.cn 2004-03 广州. 教育信息网的应用与 学校教育的创新. 一、充分发挥教育信息网的优势和作用 二、应用教育城域网，推进教育的创新 三、需要解决的几个问题. 2000年美国的一项调查报告. 一组需要调查的问题. 一、充分发挥教育信息网在教育创新中的作用. 教育信息网的基本组成
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教育信息网的应用与学校教育的创新 李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail likd@scnu.edu.cn 2004-03 广州
教育信息网的应用与学校教育的创新 一、充分发挥教育信息网的优势和作用 二、应用教育城域网，推进教育的创新 三、需要解决的几个问题
一、充分发挥教育信息网在教育创新中的作用 教育信息网的基本组成 • 设施——与因特网相连接的城域网络系统。包括信息中 心、校园网络、多媒体教室等。 • 资源——大容量资源库，为学习者提供的多样化，可全球 共享的经数字化处理的数字化学习材料和学习对 象。 • 平台——向管理者、学习者展现的友好界面，实现网上管 理和开展教与学活动的软件系统。 • 通讯——实现远程协商讨论的保障。 • 工具——供工作者进行资料分析，学习者进行知识构建、 创造实践，解决问题的工具。
在线学习的环境 通讯 学习者界面 学习者界面 学习空间 资源库 平台 平台 基础设施（CERNET\城域网\校园网）
在线学习的资源 • 网络课件 • 网络课程 • 专题学习网站 • 资源网站 • 门户网站 特点： • 多样性——多媒体集成/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真 • 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 • 工具性——提供通讯交流、知识重构的平台和工具 • 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展
在线学习的方法 S 知识 技能 教师+平台+资源 S 收集/探究/发现/利用/重构/创作/展示/评价 讨论/合作 S
在线学习方式 • 共享资源，即利用数字化资源进行情境探究学习； • 资源利用，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习； • 通讯交流，利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习； • 实践创造，使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。
教育信息网在学校教育创新中的作用： • 优化学——为学生提供开放性的学习环境; • 优化教——成为教师进行教学模式的变革的手段 • 优化管理——形成规范、高效的管理体系
发挥教育信息网作用的基本条件 • 运行畅通的网络基础设施； • 可供共享的丰富资源； • 人性化的应用平台； • 掌握信息技术的教师队伍； • 科学高效的管理体制 • 相应配套的政策法规； • 支撑网络教育的信息产业
二、应用教育信息网，推进教育的创新 • 应用教育信息网，推进教育的创新的内容 • 改革教学模式，探索基于Web的新型教学模式 • 改革教育模式，发展数字化教育社区 • 提高管理效率，强化数据分析与个案跟踪
（一）应用教育信息网，探索基于Web的新型教学模式（一）应用教育信息网，探索基于Web的新型教学模式 基于Web环境的教学基本方式 • 课堂讲授教学 • 个别自主学习 • 小组协商学习 • 远程课程教学
基于Web教学模式的特征 • 多种学习资源 • 信息查询利用 • 资源高度共享 • 独立自主学习 • 远程协商讨论 • 时空不受限制
创新型人才 实践能力训练 创新精神培养 学科教学改革（变革教学结构与教学模式） 教育城域网的应用 应用教育信息网改革教学模式的目标
资源获取 继承性学习 学习评价 发展性学习 情境探究 批判性学习 把教育信息网络系统作为认知工具，培养学生学会学习 通讯交流 协作性学习 信息重组 创造性学习
教育信息网络环境中的教师和学生 • 学生 ——个体活动的学生 ——群体活动中的学生们 ——网络学习中代理学生（学习伙伴，智能代理） • 教师 ——面向学生们的教师 ——面对远程的个别学生 ——网络课程中的代理教师（智能代理）
体现教师为主导学生为主体的教学结构 教师的主导作用 • 有意义问题的设计者 • 信息海洋的导航者 • 情境观察的指导者 • 学生学习过程的辅导者 学生的主体地位 • 学习问题的发现者和探究者 • 协作活动的参与者 • 学习问题的解决者 • 知识的意义建构者
基于网络环境课堂教学策略 • 创设问题情境，指导观察、思考 • 提供学习资源，指导自主学习 • 操作实践探索，进行发现、探究学习。 • 组织协商讨论、分组合作学习 • 运用语言和文字进行表述 • 意义建构，形成知识结构 • 应用工具平台，开展创作实践 • 学习者的自我评价反馈
基于Web教学试验模式 • 基于问题的探究学习模式 • 基于的主题的研究性学习模式 • 基于的通讯的远程协作学习模式 • 基于专题的网站开发型学习模式
（1）基于课堂“问题探究”模式 信息技术应用 情境探究教学 情境资源共享 问提呈现工具 资源操作展示 信息加工工具 自我 评测工具 目标 个案情境 提出问提 思考探索 意义建构 自我评价 课程教学过程
（2）基于主题的研究性学习模式 调查 主题/目标 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 网络环境/资源共享/创作工具 网站 资源 课件 资源 素材 资源 形成/展示作品 评价作品 创作作品 意义建构
基于网络环境下的主题研究性学习——WebQuest • WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。 • WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的 WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。
（3）基于通讯的远程协作学习模式 校际远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。 • 以课程内容为主题的研究性学习 • 以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习 • 不同地区相关学校组成学习共同体
基于通讯的远程协作学习模式 网页评比 网页3 网页1 成员3 网页2 成员1 成员2 学习共同体成员的活动 环绕主题，收集资料，制作网页， 互相观看，发表意见，总结体会，
（4）基于专题的网站开发型学习模式 专题结构化知识库 专题学习网站 专题资源库（符合资源库建设规范） 知识评价 专题学习工具（研究性学习、WebQuest模块、协作学习、知识重构） 能力评价 专题学习评价
（二）构筑数字化教育社区开辟终身教育体系新途径（二）构筑数字化教育社区开辟终身教育体系新途径 利用教育信息网构筑数字化教育社区（Digital Education Community,简称DEC）的工作内容： 1、利用城域网，构建学习型组织，反映现代生产力 对社区组织的内在要求。 2、利用城域网，实现社区的各类教育的整合，实施 学习创新行动。 3、利用城域网，探索学校-家庭-社区的整体教育互 动、协同发展的机制和活动模式 4、利用城域网，提高社区成员的素质，促进社区的 发展。
三、需要解决的几个问题 1、提高资源共享的效率和质量 • 资源库系统的合理设计 • 资源标准化 • 异构资源的转换和兼容 • 带宽的保证
2、科学利用数字化学习资源 • 作为对象——把共享资源与课程内容融合，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。 • 作为要素——把共享资源，作为学科教学的素材，整合到学科教学资源中。 • 作为成果——通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享
3、努力提高教师的信息素养 • 意识与态度 • 信息需求意识 • 信息应用与创新意识 • 信息敏感性与洞察力 • 信息接受与兴趣度 • 知识与技能 • 基本知识 • 基本操作技能 • 信息检索、加工、表达能力 • 信息评价、免疫、创造能力
应用与创新 • 教学实践 • 教学管理 • 学习与发展 • 研究与创新 • 社会责任 • 信息道德 • 法律法规 • 安全与责任
4、开展行动研究，探索教育教学规律 为行动而研究（research for action） 这是指出行动研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。
在行动中研究（research in action） 这是指出行动研究的环境就是实际工做者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。 • 由行动者研究（research by actors） 这是指行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
