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Distribution d'un sondage aux élèves en deux parties : Partie 1 : techniques d'apprentissage.

Distribution d'un sondage aux élèves en deux parties : Partie 1 : techniques d'apprentissage. Distribution d'un sondage en deux parties : Partie 2 : organisation de l'apprentissage.

marlis
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Distribution d'un sondage aux élèves en deux parties : Partie 1 : techniques d'apprentissage.

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Presentation Transcript

  1. Distribution d'un sondage aux élèves en deux parties : Partie 1 : techniques d'apprentissage.

  2. Distribution d'un sondage en deux parties : Partie 2 : organisation de l'apprentissage.

  3. Exploitation du sondage par l'enseignant : codage des réponses sur la technique d'apprentissage (0 ou 1) et sur l'organisation de l'apprentissage (0 ou 1).

  4. Traitement des données : confronter les réponses de chaque élève à sa moyenne du premier trimestre (recalculée sans l'EPS). Organisation de l'apprentissage (0 ou 1) Technique d'apprentissage (0 ou 1) Nicolas (0-0) moyenne 9 Mégane (1-1) moyenne 13,7 Dans le tableau ci-dessus Nicolas a un apprentissage “passif“ et “non répété“. Mégane à un apprentissage “actif“ et “répété“.

  5. Exploitation du sondage par untraitementstatistiquesurdeuxeffectifs : - 100 élèvesontcoché des itemsquicorrespondent à unapprentissageactif et répétécodage1-1.- 146 élèvesontcoché des itemsquicorrespondent à unapprentissage “améliorable“ :codage1-0 ; 0-1 ; 0-0. Pourcentaged'élèves par moyenneobtenue au premiertrimestre. Moyenne générale du premier trimestre (sans EPS).

  6. Pour réaliser les courbes de répartition du nombre d'élève en fonction de la moyenne, ces dernières ont été arrondies au point . On peut noter qu'au premier trimestre aucun des 246 élèves de l'étude n'a une moyenne inférieure à 6 ou supérieure à 18. La distinction des deux groupes selon les réponses aux items est pertinente : Pour le groupe, “apprentissage améliorable“, environ 50 % des élèves ont une moyenne générale inférieure ou égale à 10 au premier trimestre ! Pour le groupe “apprentissage actif et répété“ environ 20 % d’élèves ont une moyenne inférieure ou égale à 10. Presque 90% des élèves ont la moyenne. Pour le groupe, “apprentissage améliorable“, environ 10 % des élèves ont une moyenne générale supérieure ou égale à 15 au premier trimestre ! Pour le groupe, “apprentissage actif et répété“, environ 25 % des élèves ont une moyenne générale supérieure ou égale à 15 au premier trimestre. Si la comparaison est significative cela n'impose pas non plus telle ou telle méthode d'apprentissage. On peut très bien lire le cours (c'est à dire avoir une méthode dite “passive“ dans cette étude) et être suffisamment concentré pour mémoriser. Mais l'expérience menée montre que certaines techniques d'apprentissage semblent moins efficaces que d’autres. Comment l'expliquer ?

  7. Utilisation d'un modèle explicatif de la mémorisation pour tenter d'expliquer les différences d'efficacité des méthodes d'apprentissage employées par les élèves Les méthodes qui intégrent la répétition permettent le passage d'une mémoire de travail à une mémorisation sur le long terme. “je lis plusieurs fois“ est inefficace sans une concentration nécessaire. Un élève peut lire en pensant à autre chose. La concentration par unapprentissageactif (attention, décisions, solutions...) permet de faire passer les donnéesd'unemémoire sensorielle à unemémoire de travail.

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