MAE Mauricio Quintana Jedermann UEES

1. Uso de Rúbricas como herramienta de evaluación, gestión de calidad y aseguramiento de graduación en la educación superior del Ecuador MAE Mauricio Quintana Jedermann UEES

2. Las universidades están obligadas a crear nuevos sistemas de control de calidad en su gestión académica El estado ecuatoriano y La universidad ecuatoriana buscan altos niveles de calidad académica y administrativa

3. En lo que respecta a la academia y la didáctica es uno de los puntos de estudio más significativos. Esta disciplina tiene como objetivo el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje para su comprensión y su mejora (Castillo, 2002). El proceso de evaluación es unos de los puntos más importantes dentro de cualquier proceso de calidad. La evaluación

4. La evaluación se convierte en el elemento básico de cualquier diseño curricular y no significa pensar en un examen final a manera de rendición de cuentas ante el profesor. Perrenoud 1990: La evaluación es un tema constante de preocupación de los docentes, de las autoridades escolares y de los investigadores de la educación. Esto indica de por sí que se trata de un punto sensible, muy cargado afectiva e ideológicamente, porque a través de la evaluación se concretan las desigualdades y por tanto, las contradicciones, entre la utopía pedagógica de una escuela para todos y la realidad de las diferencias La evaluación

5. Debe ser un proceso educativo Es un medio para ayudar al alumnado a que aprenda mejor Es un proceso de carácter continuo Supone una reflexión valorativa y sistemática Comprende e interpreta el proceso de enseñanza-aprendizaje para llegar a la formulación de juicios de valor Que debe cumplir la evaluación La evaluación

6. Evaluación procesual: es formativa, acompaña al proceso enseñanza - aprendizaje Evaluación final: es sumativa, se centra en los resultados que se obtienen al final del proceso enseñanza - aprendizaje Evaluación Inicial: Diagnóstica o previsora, realizada antes del proceso de enseñanza La evaluación en función del momento

7. Adquirir evidencias, además de los exámenes, para ser procesada en forma adecuada en pos de mejorar el proceso de aprendizaje Producir insumos para un sistema de control de calidad que sirva para determinar si cada etapa del proceso de aprendizaje es efectivo o no, y que cambios de ben darse en dicho proceso Pese a los expuesto hasta el momento vemos que en el ecuador no se tiene evidencia concreta que el proceso de evaluación CUENTE CON una evolución y cumpla con: Ser un instrumento de la práctica educativa que permita comprobar si los procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de fines educativos Proceso de Evaluación Académica en el Ecuador

8. Dado a esas circunstancias se propone el uso y desarrollo de las rúbricas como parte de un sistema de evaluación que en conjunto con otras herramientas, como portafolios pueda guiar tanto a profesores como a estudiantes a concentrarse en la parte principal de cada uno de los elementos que forman parte del proceso de aprendizaje y adquisición de conocimiento Proceso de Evaluación Académica en el Ecuador

9. En su forma más sencilla, las rúbricas o escalas de valoración se presentan como una tabla de doble entrada que permite unir o relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. (Tabla con filas que son el grado de calidad, columnas que son los niveles de dominio, las intersecciones que son los textos) Las rúbricas son la mejor herramienta para la evaluación continua, pueden tener varias utilidades como por ejemplo: Clarificar objetivos de aprendizaje, mantenerlos vinculados con los contenidos y las actividades de la asignatura; comunicar a los estudiantes los resultados de aprendizaje esperados y clarificar las expectativas Las rúbricas son una herramienta de valoración usada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo (Barberá y De Martin 2009) Las rúbricas son la mejor herramienta para los procesos de evaluación continua y por competencias (Blanco, 2008) Las Rúbricas

10. Las rúbricas pueden ser el mejor mecanismo para realizar autoevaluaciones con un carácter más cualitativo y procesual, este tipo de evaluaciones no solo favorecen a una evaluación más sistematizada por parte de los docentes, sino que son una herramienta de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorización, autoevaluación y evaluación entre pares Con las rúbricas se puede responder tanto a una serie de objetivos vinculados con la formación del alumnado como a otros más directamente relacionados con nuestra práctica profesional (en un momento de investigación – acción) Las rúbricas pueden ser el mejor mecanismos para realizar una autoevaluación de carácter más cualitativo y procesual (Stevens y Levi , 2005) El uso de rúbricas se concibió como una estrategia de innovación didáctica en el proceso de Convergencia Europea (martinez y raposo , 2009) Las Rúbricas

11. Por sus características el uso de rúbricas presentan beneficios para cumplir con el proceso de aprendizaje: • Corto tiempo en la respuesta para la retroalimentación • Preparación a los estudiantes para un uso detallado de retroalimentación • Fomentar el pensamiento crítico • Ayudar a perfeccionar técnicas de enseñanza Las Rúbricas

12. La necesidad de establecer las rúbricas como herramienta de evaluación para obtener información ordenada, práctica y precisa del nivel de conocimiento de los estudiantes de educación superior • Establecer una metodología para la creación de rúbricas, a fin de crear modelos de evaluación para diferentes tipos de actividades • Usar la tecnología adecuada para poder desarrollar una herramienta generadora de rúbricas a fin de almacenar resultados como evidencias par que con la ayuda de estadísticas poder determinar errores y aplicar correcciones del caso en poco tiempo • Socializar el uso de las rúbricas como herramienta de evaluación entre profesores y estudiantes de tal forma que ambas partes tengan claro los puntos a evaluar conclusiones

13. Barberáy De Martin,2009, Portfolio electrónico, aprender a evaluar el aprendizaje • Blanco (2008). Las Rúbricas: Un instrumento útil para la evaluación de competencias • Ruckker y Thompson (2003) Assessing student learning outcomes: An investigation of the relationship among feedback measures. College Student Journal, 37 (3), 400- 405. • Taras (2003) Assesment and Evaluation in Higer Education, 28(5), 549 – 566 • Ilgen Peterson, Martin and Boeschen´s (1981) Organizational Behavior and Human Performance 28(3), 311 - 331 • Black & William, D. (1998) Assesment and classroom learning. Assesment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 46 pages • Brinko, K.T. (1993) The practice og giving feedback. Journal of Higer Education, 64(5), 575 – 593 • Huba & Freed (2000): Learner-centeres assessment on college capuses: Shifting the focus from teaching to learning. • Catayalud (2007): La evaluación como instrumento de aprendizaje y mejora • Alvarez Méndez (2003): La evaluación al examen • Escudero Muñoz (1998): Evaluación Educativa: Aproximación general, orientaciones y ámbitos • Escudero Muñoz (2007): Evaluación de Diagnóstico: Integración, compresión y mejora de la educación • Mateo (2000): La evaluación educativa, su práctica y metáforas • Perronoud (1990): La construcción del éxito y del fracaso escolar BIBLIOGRAFÍA