新北市汐止區 秀峰國民小學

1. 新北市汐止區秀峰國民小學 國語文領域教學簡報102.05.31

2. 語文課程實施概況 ★課程架構 ★閱讀校本課程規劃 ★語文教學重點 ★能力檢測表現 ★閱讀推廣與延伸 ★讀報教育 ★與作家有約 ★空間改善

3. 課程結構、教材版本

4. 閱讀校本課程規劃-閱來閱有趣 一年級—閱讀ready go--以圖像做為開端，接著以簡單文字的繪本配合多 媒體教學，引發孩子的興趣。 二年級—我會自己讀--選擇介於繪本與散文間的書籍，搭配學習單，讓孩子進一步思考。 三年級—閱讀悅讀--引導孩子仔細深入閱讀，並喜愛閱讀。 四年級—追求卓閱--藉由閱讀文本，提升語文及寫作能力，從讀文本到說內容，再到寫摘要。 五年級—悠遊書海--搭配多面向題材，閱讀不偏食，體驗各類文本之美。 六年級—超閱巔峰--多元化閱讀，並建立反思能力，進而關心社會、人文等議題。

5. 語文教學重點

6. 語文教學重點

7. 語文教學重點

8. 100五年級國語標準設定分析

9. 99與100五年級國語能力四向度表現

10. 100五年級國語Bloom認知歷程向度

11. 100五年級國語能力指標分析

12. 教師班級經營閱讀~把時間還給師生 以學生為主體，教師為核心的日常閱讀推動 ★落實週三晨讀 每週三晨間是班級進行書箱共讀的時間，以多元方式引導學生進行導讀並就內容延伸出討論、發表等具體呈現，是學校閱讀推展的重要關鍵。 ★班級共讀書箱 班級共讀圖書，以書箱方式各班輪流閱讀，並由老師導讀，目前各班平均已有每周兩套書箱，一箱綜合圖書。

13. 班群閱讀創意活動~共讀書箱延伸 以學生為主體，教師為核心的日常閱讀推動 ★動態閱讀走秀 學年運用閱讀過的班級書箱，結合美勞課程進行故事人物角色扮演，讓孩子加深對文本的認識。 ★書福閱讀早茶 以五年級班群出發，於每月進行一次班級讀書會，讓學生透過閱讀分享，學習精讀與略讀他人的概要。

14. 閱讀與其他領域的結合 以學生為主體，教師為核心的日常閱讀推動 閱讀大自然~引導感受自然，將經驗以圖像、文字呈現，豐富孩子描述力 ★環境與寫作

15. 行政支援班級閱讀推動 二手書之戀 優良書展 閱讀護照 故事爸爸、媽媽 主題書展 學生推薦書籍 閱讀小博士頒獎 募書活動

16. 邀請歐陽素鶯老師入班進行語文閱讀活動指導 引進校外資源，提昇教師閱讀教學專業 本校語文領域教師邀請歐陽素鶯老師，指導學生閱讀與寫作之教學演示，並邀請領域、級任老師入班觀摩。 過程中，老師利用小組討論方式，引導學生腦力激盪，並透過互動演示過程，讓學生認識寫作的起、承、轉、合。此次教學演示，讓學生與老師獲益良多。

17. 圖書館利用教育(星空圖書館~高年級) 讓學校成為一個過渡，讓孩子喜愛學校圖書館的氛圍能延續到校外社區圖書館 • 全館改變書排架方式~與新北市圖一致的中國圖書分類法 • 協助辦理新北市圖借書証~高年級890人僅14人未辦理新北市圖借閱證 • 圖書館利用教育~索書號的秘密 • 參訪新北市立圖書館~與新北市立圖書館結合，奠定終身教育基礎

18. 圖書館利用教育(一樓總館~中低年級) 以學生為主體，教師為核心，行政支援教學，家長為後盾 • 圖書館與導師共同編寫教案 • 和音樂老師合作編寫圖書館之歌 • 與圖書志工運用對話方式介紹圖書館 • 小朋友能在有系統及活潑的氛圍下， 認識並親近圖書館

19. 小小說書人 圖書館與導師合作，協助閱讀困難的孩子 原「說書人」場景 ★小小說書人高年級說書給二年級聽:每週二中午實施；每週三中午高年級說書人增能讀書會。 從聽故事開始進入閱讀世界…. ★導師結合班級經營 二年級每班三張聽書票，導師結合班級經營，營造孩子閱讀動能情境，並鼓勵閱讀。

20. 小小說書人 圖書館與導師合作，協助閱讀困難的孩子 ★陪讀 引導二年級讀完一本書或一篇文章 ★高年級說書給二年級聽 閱讀困難的孩子是誰? 學習如何與不同齡孩子相處 最好的學習方法就是敎別人

21. 小小說書人 圖書館與導師合作，協助閱讀困難的孩子 ★漫畫增能研習 ★紙芝居研習 • 圖書館辦理每週固定聚會及引進社會資源辦理相關增能研習 • 說書的方式，越來越多樣(坐著說、畫海報、紙芝居、演戲..) • 高年級主動尋找故事文本、甚至自編故事，無形中也提升了 • 閱讀寫作能力

22. 與作者有約(閱讀豐年祭-與撒可努有約) 以學生為主體，教師為核心 ★緣起~給撒可努的一封信 學生五年級下學期時，讀到國語課「山豬 飛鼠 撒可努」，引起學生興趣，並每人寫給撒可努先生一封信，希望轉交給撒可努。原想邀請作者到校講演，但無奈撒可努先生忙碌無法北上。於是，幾位老師親自到台東拜訪撒可努先生，並將信交給撒可努，撒可努深受感動立即在每位學生的信(作文)上簽名，並承諾願意到秀峰演講。

23. 與作者有約(閱讀豐年祭-與撒可努有約) 以學生為主體，教師為核心 ★美勞課結合 學生讀完文章後，根據文本內容進行美勞課程，學生作品將作為與作者有約活動時的會場布置使用。 ★語文課結合~導師進行深入導讀及對作家認識 因應教學需求，圖書館及家長會協助增購撒可努著作共三箱共讀書籍。

24. 與作者有約(閱讀豐年祭-與撒可努有約) 行政支援閱讀推動 ★與撒可努面對面 撒可努的與孩子的互動，完全接收了孩子的靈魂！其精彩的生命故事，讓學生意猶未盡，老師也沉浸其中。 ★獻給為活動努力的教師 主任受老師們的感召，除了全力支援活動外，並親自製作活動紀念藏書票，獻給為撒可努拜訪秀峰國小努力的所有人

25. 以學生為主體，教師為核心，行政支援教學 ★會場佈置物件為學生深入理解文本後的作品產出 教師進行文章深入導讀，鼓勵學生閱讀文本。 圖書館做統合規劃，並購置圖書、材料…支援教學需要。 共同合作進行導讀文本後的美勞作品產出，作品用以會場佈置。

26. 空間改善 ★星空故事屋 97學年起完成建構，增加天文、科學、文學藏書，供高年級學生入館閱讀，並持續建構借閱系統，現已可供高年級自行借閱。 ★陳旭燦紀念圖書館 99學年起完成建構，增加星空故事屋內外圖書空間，提供高年級學生入館閱讀空間。

27. 空間改善 ★參訪汐止區圖書館 協助辦理新北市立圖書館借書證，並引導學生認識區圖書分館，鼓勵學生多加利用。 ★建置閱讀角 學校由於班級數多，閱讀空間相對不足，有賴校內與各界共同努力，提供學生更多優質閱讀環境。

28. 空間改善 ★語文情境教室 彩繪教室空間，及增設表演戲台，目的在吸引學生融入故事情境，啟發學生更豐富之想像力。 ★百萬書箱建檔 教育部於99年補助學校班級箱103萬元整，圖書館志工投入大量人力協助完成，已分送至各班。