Download
tutor a concurso supervisores a o 2013 n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Tutoría Concurso Supervisores año 2013 PowerPoint Presentation
Download Presentation
Tutoría Concurso Supervisores año 2013

Tutoría Concurso Supervisores año 2013

102 Vues Download Presentation
Télécharger la présentation

Tutoría Concurso Supervisores año 2013

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur

  2. EJE TEMÁTICO I LA SITUACIÓN DEL NIVEL MEDIO S XIX - XX EN LATINOAMÉRICA SISTEMA EDUCATIVO S XXI PREOCUPACIÓN FORMAR RECURSOS HUMANOS PARA LA INDUSTRIALIZACIÓN EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL PREPARACIÓN PARA EL MUNDO DEL TRABAJO NO SOLAMENTE INSERCIÓN ECONÓMICA

  3. PLANEAMIENTOS EDUCATIVOS PERSPECTIVA MÁS HUMANISTA CENTRO PERSONA TOTAL HACEDORA DE SU FORMACIÓN UN ELEMENTO DE SU VIDA EN SOCIEDAD EL TRABAJO REFORMA DE LA EDUCACIÓN ESPACIO RELEVANTE CAMBIOS PROFUNDOS AGENDAS SOCIALES DE LOS GOBIERNOS ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA

  4. MUNDO MAS INTERCONECT. NUEVA ESCUELA PARA JÓVENES DESAFÍO PROCESO DE GLOBALIZACIÓN INTEGRACIÓN RECUPERANDO Y FORTALECIENDO PROPIA CULTURA- MAYOR EQUIDAD CONTINENTE LATINOAMERICANO PRIORIDAD LA EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES

  5. LA SITUACIÓN DEL NIVEL MEDIO ETAPAS EN ARGENTINA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26.206 SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL HOMOGENEIZACIÓN OBLIGATORIEDAD EDUCACIÓN SECUNDARIA “Unidad pedagógica y organizativa destinada a los adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el Nivel de Educación Primaria, con una duración de 5 o 6 años Estructurados en dos ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones, y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según las distintas Áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo”.

  6. LA SITUACIÓN DEL NIVEL MEDIO EN MISIONES EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES PRIORIDAD CIUDADANOS COMPROMETIDOS TRABAJADORES INTELIGENTES ESCUELA FORMAR CONSUMIDORES CRÍTICOS CIUDADANOS RESPONSABLES, AUTÓNOMOS, CON PROYECTOS FORMACIÓN INTEGRAL

  7. FORMACIÓN INTEGRAL IMPLICA LAS AREAS PERO LAS TRASCIENDE NUEVOS SENTIDOS PARA LA EDUCACIÓN FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS APRENDER A APRENDER SEGUIR ESTUDIANDO TODA LA VIDA ESCUELA DISTRIBUIR SABERES GARANTIZAR QUE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE ELLOS

  8. DEMOCRÁTICOS PREOCUPADOS POR EL PRÓJIMO APRENDER A VIVIR JUNTOS FORMAR CIUDADANOS VOCACIÓN INCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOCIAL

  9. NUEVA PROPUESTA INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA EDUCACIÓN MEDIA FORMAR ÉLITES CAPACITAR A LOS HIJOS DE SECTORES MAS PUDIENTES ORÍGENES PREPARAR A LOS MAS TALENTOSOS PARA LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS INCORPORACIÓN DE LOS GRUPOS SOCIALES TRADICIONALMENTE EXCLUIDOS EXPANSIÓN CUANTITATIVA DE LA MATRÍCULA AÑOS 90

  10. EDUCACIÓN PROFUNDAS TRANSFORMACIONES DE LA RELACIÓN MERCADO DE TRABAJO CONTEXTO ESTRUCTURA SOCIAL SE OFRECIÓ LA MISMA PROPUESTA INSTITUCIONAL RESPUESTA A SITUACIONES INTERRRELACIONADAS DESAFÍOS ACTUALES • Cambio de sentido de la escolarización • Cambio de la relación entre títulos, puestos de trabajo y posiciones de la • estructura social. • Conflicto entre cultura, recursos y expectativas de los alumnos y ciertos • rasgos de las prácticas y procesos educativos.

  11. UNIVERSALIZAR LA ESCUELA MEDIA CAPACIDADES SUPERAR EL MODELO INSTITUCIONAL ÚNICO CAPACIDAD DE COMPENSAR LAS DESIGUALDADES GENERAR MAYORES NIVELES DE AUTONOMÍA DOTAR DE RECURSOS MATERIALES Y DE CAPACITACIÓN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ALTERNATIVAS DE TRABAJO EDUCATIVO Y CULTURAL. CAPACIDAD DE MODIFICAR CONTENIDOS Y MODELOS INSTITUCIONALES MAYOR AUTONOMÍA CENTRAR LA PREOCUPACIÓN EN LOS RESULTADOS

  12. PLANIFICAR Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS CONJUNTAS CAPACIDAD DE ARTICULACIÓN CON EL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO GARANTIZAR INTINERARIO FLUIDO, ARTICULADO Y NOTRAUMÁTICO POR LOS TRAMOS DEL SISTEMA. GENERAR OPORTUNIDADES DE INSERCIÓN LABORAL CAPACIDAD DE ARTICULACIÓN CON LAS DEMANDAS DE LA COMUNIDAD Y LAS NECESIDADES DEL MUNDO DEL TRABAJO COLABORAR EN LA RESOLUCIÓN DE NECESIDADES COMUNITARIAS INVESTIGAR LA TRAYECTORIA DE SUS EGRESADOS

  13. CONOCE LAS ESCUELAS • A SU CARGO ACTOR CLAVE EN EL PROCESO EDUCATIVO SUPERVISOR • CONTRIBUYE A AJUSTAR • POLÍTICAS PÚBLICAS A • LAS NECESIDADES DE SU • REGIÓN • ARTICULA REDES DE TRABAJO • APUNTA A LA CALIDAD EDUCATIVA NO ES UN OBSERVADOR QUE EXIGE Y CONTROLA DESDE AFUERA OCUPA UN LUGAR DENTRO DE LA REGIÓN DESAFÍO RESPONSABILIDAD

  14. ROL DEL SUPERVISORTAREAS PRIMORDIALES • Brindar apoyo y acompañamiento pedagógico y administrativo a las escuelas. • Supervisar tarea pedagógica y administrativa. • Funcionar como nivel intermedio entre las políticas centrales y las escuelas. • Garantizar la justicia educacional en las escuelas a su cargo.

  15. GESTIÓN INTERVENCIÓN VENIR ENTRE INTERVENTIO LATÍN INTERPONERSE • Mediación, buenos oficios, ayuda • Intromisión, injerencia Gestionar la escuela es intervenir en las dimensiones que le dan sentido como organización: • Pedagógico, Didáctico, Curricular • Organizativa -Administrativa • Comunitaria

  16. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA Dimensión Organizativa Administrativa Dimensión Pedagógico Didáctica P.E.I. P.C.I. Proyecto De Aula Dimensión Comunitaria La realidad escolar Práctica social compleja Las prácticas pedagógicas Son prácticas sociales complejas

  17. -Los actores -La trama de la estructura -La trama de la comunicación -La trama de los roles -La trama del poder -Los agrupamientos -La trama de las normas -La Historia y la Cultura -La trama del espacio -La trama de los vínculos -La trama del tiempo -La trama de los conflictos LA GESTIÓN EN LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

  18. Las Instituciones PERSONAS Trama relacional Tarea Pedagógica En sus relaciones Manera de organizarse Estructura organizativa

  19. CLARIFICAR LA ESTRUCTURA ¿Qué lugar ocupa cada persona? ¿Qué se espera de ella? ¿Cuál es su ubicación en relación a los demás? ROLES Y TAREAS La estructura: un contrato de partes

  20. Explicitar el lugar que ocupa cada persona Clarificar la estructura cargos roles Obligaciones y Derechos tareas comunicación Reglas de Juego Autoridad Ejecutar la Tarea encomendada Contrato de Partes compromete Visión Revisar la Estructura pensarlas La escuela que queremos

  21. Enmarcados, prolijos y expuestos públicamente ORGANIGRAMA No siempre acompañados de un manual de funciones Distancia significativa en la realidad de los actores Toma de decisiones Delegación de tareas “Adecuadamente practicada, la delegación de tareas es la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el Trabajo dentro de los límites establecidos de común acuerdo”. (Bathey 1991)

  22. Margarita Poggi fases Proceso de delegación de tareas • Asignación de tareas y atribución de autoridad por parte de quién delega. • Creación de obligaciones, a quién se le delegan tareas. • La implementación de un sistema de control • y evaluación por parte de quién delega.

  23. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA CURRICULAR Enseñar Instituciones Educativas Especificidad Aprender Dimensión Pedagógico-Didáctica Curricular Dimensión Organizativa Administrativa Dimensión Pedagógica Didáctica P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula Dimensión Comunitaria

  24. ¿Por qué Pedagógica? enseñar Relación Pedagógica Hecho Educativo En esta Dimensión aprender intencional Relación educativa calidad direccionalidad Docente (formador) asimétrica Alumno (en formación) Entre personas De igualdad

  25. RELACIÓN EDUCATIVA Configuración triangular Docente Alumno Conocimiento DIDÁCTICA - CURRICULAR

  26. La intervención de la gestión directiva en la Dimensión Pedagógica - Didáctica “La gestión curricular supone focalizar algunos de los aspectos incluidos en la gestión educativa y profundizarlos, ampliarlos, complejizarlos, completarlos. Se trata en realidad de poner una lupa sobre algunas cuestiones para agrandar la imagen, percibir los detalles con mayor nitidez y avanzar en algunas líneas de acción. Se trata de abordar centralmente los saberes vinculados con la dimensión pedagógico-didáctica. La misma da cuenta de las tareas sustantivas de las instituciones educativas, el enseñar y el aprender, es decir aquellas actividades que nos permiten afirmar la especificidad de la escuela en términos del contrato Estado - Sociedad- Escuela”.

  27. FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO

  28. CONTEXTO - COMUNIDAD D I M E N S I Ó N C O M U N I T A R I A D I M E N S I Ó N O R G A N I Z A T I V A GESTIÓN ESCOLAR EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA Vida en las aulas saberes y formas culturales conocimiento Relación Educativa comunicación Procesos de aprendizaje Procesos de enseñanza alumno docente currículum P.C.I

  29. La Dimensión Comunitaria Escuela y Comunidad ¿Quién es referente de quién La escuela referente Para la comunidad La comunidad como referente externo POSICIONAMIENTO Escuelas Escuelas ¿Cómo poner en acto la dimensión Comunitaria de nuestras escuelas? Intra-muros Extra-muros La metodología del aprendizaje servicio El trabajo en redes

  30. IDENTIDAD INSTITUCIONAL MOMENTO EXPLICATIVO Dimensión Organizativa Administrativa ANÁLISIS SITUACIÓN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Dimensión Pedagógica Didáctica Dimensión Educativa P.E.I. MOMENTO NORMATIVO VISIÓN INSTITUCIONAL VIABILIDAD DEL P.E.I. Dimensión Comunitaria MOMENTO TÁCTICO-OPERATIVO MOMENTO ESTRATÉGICO COMPROMISOS DE ACCIÓN PROYECTOS ESPECÍFICOS

  31. IDENTIDAD VISIÓN P.E.I. INSTITUCIONALES PEDAGÓGICAS PSICOLÓGICAS Fuentes de P.C.I. REALIDAD DE LA ESCUELA Y CONTEXTO NORMATIVA VIGENTE EPISTEMOLÓGICAS DIDÁCTICA

  32. Fortalezas Realidad escuela- contexto Situaciones problemáticas adecuarla Normativa legal vigente conocimiento recrearla contextualizarla

  33. Fuentes pedagógicas Concepciones creencias Relación educativa Fuentes psicológicas niños Características del desarrollo adolescentes Quién enseña En síntesis Quién aprende

  34. Cómo aprende El que aprende Fuentes didácticas Cómo enseña El que enseña Fuentes epistemológicas ciencia conocimiento Disciplinas Áreas Concepciones objeto de estudio metodología

  35. P.E.I. ¿Quiénes somos? Rasgos de Identidad Formulación de Objetivos ¿Qué pretendemos? ¿Cómo nos organizamos? Estructura Orgánica Procesos de Enseñanza Aprendizaje y Convivencia

  36. ACERCA DE LA CALIDAD Clase o tipo CALIDAD LATIN QUALITAS - ATIS Atributos Propiedades Algo alguien Cualidad Bondad de esa cosa Superioridad Excelencia tendencia trayectoria Cano y García Calidad proceso de construcción continua

  37. filosofía Proyecto común CALIDAD Implica compromete Comunidad educativa Esperanza Para hacer las cosas bien, para mejorar Calidad de la Educación Proceso de Construcción de objetivos Logros de los alumnos Cuestiones curriculares y organizativas El camino que recorremos. Va más allá No es sinónimo de Eficacia y Eficiencia Es un proceso de mejora constante y para siempre.

  38. Martín Bris “No puede aceptarse una política educativa que no contemple la calidad y la equidad como elementos indisociables. Pero no una equidad asentada en el principio exclusivo de igualdad de oportunidades de acceso al mundo educativo, sino respaldada por la finalidad necesaria de la búsqueda de igualdad también en los resultados, adecuando los apoyos y recursos a las necesidades de cada alumno y alumno para que alcance el máximo posible de sus potencialidades.

  39. Criterio Rector CALIDAD Gestión escolar Desafío UNESCO conocer Calidad de la Educación Por qué pasa lo que pasa Qué pasa Relevancia Pertinencia DERECHO Equidad Escuela Eficiencia Eficacia

  40. Acceso Obligación Asegurar Equidad Procesos Sistemas Educativos Resultados Finalidades de la educación Educación es relevante orientada Aspiraciones de la sociedad Distintos estratos Sociales y culturales Significativa para personas Pertinencia de la educación Diferentes capacidades e intereses Pedagogía de la homogeneidad Pedagogía de la diversidad

  41. ACERCA DE LOS VALORES Sinónimo de bien o bondad VALOR Orienta y motiva al hombre en la búsqueda verdad belleza bien Íntima relación con la persona y su calidad de vida. La calidad de la Educación Personalmente encarnados Se identifica valores Formación de personas Prácticamente adquiridos Libremente elegidos

  42. El clima como factor de calidad Clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase, percibido fundamentalmente por los estudiantes. Dentro de esta línea, algunos evaluadores incluyen además la percepción de los profesores y, más excepcionalmente, de otros miembros de la comunidad educativa.

  43. Clima Escolar Entendido como cualidad organizativa. Es una concepción que parte de la consideración de la institución educativa como una organización y que, consecuentemente, utiliza como principal fuente de información a directivos y docentes, esto es, personas conocedoras de los entretejidos que marcan el funcionamiento del centro.

  44. De clase Primer enfoque Clima De aprendizaje Institucional Organizativo U Organizacional Segundo enfoque Clima Clima Factor determinante gestión escolar Comunicación Motivación Factores relevantes Consecuencia de las anteriores Confianza Participación Equipo Directivo Clima De trabajo Un lugar donde seguir trabajando Facilite Los docentes se enorgullezcan

  45. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Impulsar hacia adelante Proyecto Construir nuevos significados compartidos Valores Herramienta de Gestión Contexto de cada escuela Intenciones P.E.I. Objetivos Medios • Define los rasgos de identidad de la escuela. • Formula los objetivos de carácter más general que se persiguen. • Expresa la estructura organizativa de la institución.

  46. P.C.I. • Instrumento que permite a los docentes insertar sus prácticas pedagógico- didácticas dentro de un conjunto más amplio • Facilita que la tarea individual en el aula se articule coherentemente en un marco más general, de cuya definición ha sido protagonista el P.E.I.

  47. P.E.I. • Identidad Institucional Historia Institucional Contexto- misión legal. • Análisis de situación Fortalezas Debilidades • Visión Institucional Imagen objetivo De enseñar Objetivos Institucionales Expectativas de logro De aprender Pautas y criterios para los procesos De convivencia