ХАРАКТЕРИСТИКА РІЗНИХ ТИПІВ ДІТЕЙ «ГРУПИ РИЗИКУ»

1. ХАРАКТЕРИСТИКА РІЗНИХ ТИПІВДІТЕЙ «ГРУПИ РИЗИКУ» • І. ТРУДНОЩІ У НАВЧАННІ • ІІ. ПРОБЛЕМИ В ПОВЕДІНЦІ • ІІІ. ЕМОЦІЙНІ РОЗЛАДИ

2. Труднощі у навчанні

4. Проблеми у поведінці

5. Емоційні розлади

6. СТРУКТУРА ПЕРВИННОГО І ВТОРИННОГО ДЕФЕКТІВ Первинний дефект (є наслідком недорозвинення чи ушкоджень мозку) • Часткові та загальні порушення ЦНС; • Невідповідність рівня розвитку віковій нормі (недорозвинення, затримка, асинхронії розвитку, явища ретардації, регресу та акселерації, порушення міжфункціональних зв’язків) • Це робота невропатолога, психіатра.

7. Вторинний дефект (виникає в ході розвитку дитини з порушеннями психофізичного розвитку в тому випадку, якщо соціальне оточення не компенсує цих порушень) • Механізм виникнення вторинних дефектів: • вторинного недозрозвинення зазнають функції. Які безпосередньо пов’язані з ушкодженням (мова у глухих тощо); • вторинне недорозвинення характерне і для тих функцій, які під час ушкодження були в сензитивному періоді розвитку (наприклад, у дошкільному віці це моторика); • найважливішим фактором виникнення вторинного недорозвинення є соціальна депривація. ВТОРИННЕ НЕДОРОЗВИНЕННЯ ЧАСТІШЕ СПРЯМОВАНЕ ВІД ЕЛЕМЕНТАРНИХ ФУНКЦІЙ ДО СКЛАДНІШИХ. (Наприклад, недорозвинення функцій сприймання і пам’яті веде до затримки в розвитку інтелекту.)

8. ЧАСТКОВИЙ І ЗАГАЛЬНИЙ ХАРАКТЕР ПОРУШЕНЬ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ • ЧАСТКОВІ – це, насамперед, порушення в діяльності аналізаторів (зору, слуху, чутливості тощо). Можливі локальні ураження кори головного мозку внаслідок черепно-мозкових травм (ліво- або право- скроневі, потиличні, передньотім’яні та ін.) • ЗАГАЛЬНІ – пов’язані з діяльністю регуляторних систем (зниження розумової працездатності, посилення чи послаблення харчового рефлексу, безпричинні спалахи гніву, туги, тривоги тощо)

9. Порушення міжфункціональної взаємодії • Явища тимчасової незалежності функцій (спостерігаються до 2 років) (на ранньому етапі становлення мови можливий незалежний розвиток фонетичної та смислової функції, що швидко проходить) • Асоціативні зв’язки – підвищена інертність, стереотипність, мислення, ригідність, можлива фіксація страхів, почуття гніву тощо) • Ієрархічні зв’язки – характерні для більш старшого віку в процесі предметної діяльності і спілкування. ЦЕ ВИПАДКИ, ЯКІ ТРАПЛЯЮТЬСЯ У НОРМІ В разі порушення психічного розвитку виникає явище асинхронії розвитку (ЗАДАЧІ 1,2,3,4)

10. Асинхронія розвитку проявляється як: • РЕТАРДАЦІЯ – незавершеність окремих періодів розвитку, збереження більш ранніх форм (у випадках олігофренії, ЗПР, недоровиненість мови, інфантилізм) • ЯВИЩЕ ПАТОЛОГІЧНОЇ АКСЕЛЕРАЦІЇ окремих функцій (ранній статевий потяг) • ПОЄДНАННЯ РЕТАРДАЦІЇ ТА АКСЕЛЕРАЦІЇ (ранній дитячий аутизм, психопатії)

11. Психодіагностичне обстеження 1) Виявити симптоми первинні чи вторинні; 2) Діагностувати порушення психічної діяльності: Розумова працездатність Вивчення уваги Дослідження пам’яті Дослідження процесів сприймання:зорове, фонематичне т.д. Вивчення інтелекту Особливості мовлення Емоційні прояви Особистісні характеристики 3) Нейропсихологічне обстеження

12. Психологічне обстеження дітей 4 років може включати наступне: 1. Бесіда з відповідями на прості питання: скільки тобі років? де ти живеш? яка зараз пора року? у яку групу дитячого саду ти ходиш? 2. Встановлення латералізації функцій. 3. Дослідження розумової працездатності і уваги (коректурна проба). 4. Проба на реципрокну координацію при зв'язаному її виконанні. 5. Простий варіант проби на динамічний праксис (2 серії по 2 рухи). 6. Проба на праксис пози пальців. 7. Прості проби на оральний праксис. 8. Малюнок з простих фігур: коло, квадрат, трикутник (копіювання). 9. Впізнавання реальних, перекреслених і накладених зображень. 10. Впізнавання (з'єднання лініями) просторово орієнтованих простих фігур (модифікований тест Бентона). 11. Розуміння простих логіко-граматичних конструкцій. 12. Відтворення зміцнених мовних рядів (рахунок до 10 в прямому порядку). 13. Оцінка простих ритмічних структур, що пред'являються в повільному темпі. 14. Назва реальних зображень. 15. Показ реальних зображень за словом-найменуванням. 16. Запам'ятовування однієї серії з 3 реальних зображень і вибір їх з дистракторів. 17. Запам'ятовування серії з 7 слів. 18. Запам'ятовування серії з 2 рухів і перенесення програми на іншу руку. 19. Складання розповіді по картинці і серії заздалегідь розкладених картинок. 20. Переказ тексту за питаннями. 21. Прості проби на виключення понять (четвертий зайвий). 22. Розуміння простих логіко-граматичних відносин.

13. До 5 років стає можливим повне нейропсихологічне обстеження, включаюче наступне: 1.Бесіда з відповідями на питання: прізвище, ім'я, імена батьків? скільки тобі років? де ти живеш? яка зараз пора року? у яку групу дитячого садка ти ходиш? 2.Проби на латералізацію функцій. 3.Дослідження розумової працездатності і уваги (коректурна проба). 4.Проба на реципрокну координацію. 5.Проби на динамічний праксис (2 серії по 3 рухи і графічна проба). 6.Проби на праксис пози пальців. 7.Прості проби на оральний праксис. 8.Копіювання 4 простих фігур: коло, квадрат, ромб і трикутник і трьох фігур з тесту Денманна. 9.Впізнавання перекреслених і накладених реальних зображень. 10.Впізнавання (з'єднання лініями) просторово орієнтованих простих фігур (модифікований тест Бентона). 11.Оцінка і відтворення по інструкції простих ритмічних структур. 12.Ідентифікація емоційного стану (вибір картинки з аналогічною емоцією). 13.Відтворення мовних рядів (порядковий рахунок до 10) в прямому, і в зворотному порядку. 14.Назва реальних зображень, зокрема низькочастотних слів. 15.Показ пар реальних зображень за словом-найменуванням. 16.Розуміння логіко-граматичних відношень. 17.Запам'ятовування 2 серій з 3 реальних зображень і вибір їх з дістракторів. 18.Запам'ятовування серії з 7 слів. 19.Складання розповіді по картинці і серії сюжетних картинок. 20.Переказ тексту з опорою на питання. 21.Проба на виключення понять (четвертий зайвий). 22.Проба на розуміння аналогій.

14. ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ – це уповільнення темпів розвитку, яке виражається у недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів тощо (Задачі 5,6,7,8) • Діагностується за допомогою методик Біне, Векслера на IQ при вступі у школу • ТИПИ ЗАТРИМКИ: • ГАРМОНІЙНИЙ ПСИХОФІЗИЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ – ЗПР конституціонального походження (зачіпає і психіку і фізичний розвиток: відставання у рості, вазі, ігрова діяльність т.д.) • ОРГАНІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ – виникає внаслідок перенесений у дитинстві органічних ушкоджень (травм, інфекцій) • ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНІЧНА ЗАТРИМКА – зачіпає пізнавальну активність • СОМАТОГЕННА ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ – зустрічається при частих соматичних захворюваннях і дитина повертається до ранніх форм поведінки, втрачає здобуті навичка • ПЕДАГОГІЧНА ТА МІКРОСОЦІАЛЬНА ЗАНЕДБАНІСТЬ – внаслідок несприятливих обставин виховання цей тип ЗПР формується і у дітей з здоровою нервовою системою.

15. РОЗУМОВА ВІДСТАЛІСТЬ (олігофренія) Стан загального недорозвинення психіки в результаті спадкової зумовленості або внутрішньоутробного ураження головного мозку. Залежно від тяжкості порушення виділяють ступені олігофренії: Ідіотія Імбецильність Дебільність

16. НАПРЯМИ Й ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ ДІТЕЙ З РІЗНИМИ ФОРМАМИ ЗПР

19. Органічні синдромі і розлади (ушкоджений психічний розвиток дитини з органічними ураженнями центральної нервової системи) (Задачі 9,10,11,12) • МІНІМАЛЬНА МОЗКОВА ДИСФУНКЦІЯ – незначне порушення функцій головного мозку та біологічно зумовлена недостатність функцій нервової системи • МІЖПІВКУЛЬОВА ДИСФУНКЦІЯ – порушення розвитку однієї з півкуль головного мозку або недостатність взаємодії між ними, що призводить до таких явищ як: • АЛАЛІЯ (відсутність або недорозвиненість мовлення: моторна (утруднена вимова окремих звуків, їх злиття) або сенсорна (порушення розуміння мови); • ДИСЛЕКСІЯ – часткове специфічне порушення засвоєння процесу читання; • ДИСГРАФІЯ – процесу писання; • ДИСКАЛЬКУЛЯЦІЯ – процесу лічби.

20. ДО ПЕРЕЛІКУ УРАЖЕНОГО ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ВКЛЮЧАЮТЬ: ЕПІЛЕПСІЯ – хронічне нервово-психічне захворювання, що характеризується судомними розладами та специфічними психічними відхиленнями АУТИЧНІ РОЗЛАДИ – викривлений психічний розвиток, асинхронний (виділяють 4 групи, І-ша – найскладніша)

21. При психопатіях відбувається посилення або послаблення функціонування одного з рівнів базальної системи емоційної регуляції. Базальна система емоційної регуляції визначає й інтенсивність й спрямованість підсвідомої оцінки впливу навколишнього середовища: наскільки який-небудь подразник сприймається, як сильний чи слабкий,приємний чи неприємний, викликає прагнення до уникнення або наближення чи агресію Залежність дисгармонійного розвитку від порушень емоційної регуляції(неврози і психопатії)

22. Надалі,залежно від базального емоційного тонусу відбувається побудова мотиваційних структур особистості та вольової регуляції, яка забезпечує можливості реалізації мотиву, досягнення мети.

23. Перший рівень (польової реактивності) – пов’язаний з попередньою оцінкою можливості контакту з об’єктом зовнішнього середовища • Другий рівень (стереотипів) – регулює процес задоволення тілесних потреб: Завдання – відпрацювання емоційних стереотипів сенсорного контакту зі світом. Оцінка якості враження: відповідність-невідповідність потребам організму. Емоційно забарвлюються відчуття всіх модальностей: смакові, зорові, нюхові т.д. Затримка виконання бажання викликає різке незадоволення. Базальні рівні емоційної регуляції(В.Лебединський, О.Нікольська, Є.Баєнська, М.Лібініч)

24. Третій рівень (експансії) – забезпечує активну адаптацію до нестабільної ситуації. Визначаються не тільки об’єкти бажання, а й перешкоди. Для цього рівня характерні стенічні та астенічні переживання • Четвертий рівень (емоційного контролю) відповідає за організацію емоційної взаємодії з іншими людьми

25. Дисгармонійний розвиток(психопатії, неврози) • Деякі форми психопатій залежать і від динамічних характеристик вищої нервової діяльності: сили-слабкості, рухливості-ригідності, темпу психічних процесів • Конституціональні психопатії: шизоїдна, епілептоїдна, циклоїдна, психастенічна, істероїдна.

26. Схема Б.Шостаковича (задачі 13,14,15,16)

27. Методи інтегральної оцінки особистості дитини в контексті соціальної ситуації її розвитку • ТЕСТ «Дім, дерево, людина» • Тест «Неіснуюча тварина» • Тест Люшера • Метод Роршаха • Тематичний аперцептивний тест (ТАТ) • Метод каузометрії • Тест «Кінетичний малюнок» • Кольоровий тест відносин (КТВ) • Методика Р.Жіля • Методика діагностики міжособистісних стосунків Т.Лірі • Методика «Сходинки самооцінок»

28. Методи дослідження структурних компонентів особистості • Методика непрямого вимірювання системи самооцінок (НВСС) • Мотиваційний тест Хекхаузена • Опитувальник для дослідження акцентуйованих рис особистості • Патохарактерологічний діагностичний опитувальник (ПДО) • Методика Спілберга

29. Молодший шкільний вік Істероїдний невроз:страхи та емоційні реакції: слізливість, дратівливість, істеричне блювання, істеричний параліч, спазм при писанні (часто у присутності інших) Фобічний невроз (супроводжується ритуалами) Нав’язливі стани: рухи, лічба, дії,думки

30. Підлітковий вік (12 % неврозів) (задачі 17,18,19,20) • Підліткові: - нервова анорексія, дисморфоманія, тривожно-фобічні розлади (соціофобії); • розлади потягів: ситуативно зумовлені втечі, потяг до підпалів, алкоголізм, сексуальні перверзії. • Характерні і для дорослих: неврастенія, істеричний та обсесивно-фобічний невроз, заїкання.

42. Соціально-дезадаптована поведінка • Педагогічна занедбаність як наслідок виховання (гіпопротекція, потуральнагіперпротекція т.д.); • Опірність педагогічним впливам зумовлена граничним порушенням або відхиленням в психічній діяльності; • Опір впливу вчителів чи батьків – оманлива чи ситуативна важковиховуваність (невмілий виховний вплив); • Власне важковиховуваність(виникнення стійких особистісних утворень) • Крайні форми соціальної дезадаптації: адиктивна та кримінальна поведінка.