2012/08/27

1. 建構學習共同體的三和學園 —協同學習．授業研究 Collaborative Learning． Lesson Study 張錫勳 2012/08/27

2. 參考資料 學習共同體 • 佐藤學：《學習的革命：從教室出發的改革》天下雜誌 • 陳大偉：《怎樣觀課議課 》四川教育出版社 • Thomas L.Good & JereE.Brophy：《Looking In Classrooms 課堂研究》 五南

3. 因應十二年國教 落實教學正常化

4. 十二年國教將從民國103年正式實施，如何落實「教學正常化、推動學生適性輔導措施及提升教學品質」將是國中教育現場必須積極面對的課題。十二年國教將從民國103年正式實施，如何落實「教學正常化、推動學生適性輔導措施及提升教學品質」將是國中教育現場必須積極面對的課題。 證諸過去教改經驗，103年只是這波國教改革的起點，要真正掙脫升學壓力的桎梏，開創國教的新契機，恐怕還有漫漫長路要走。 所謂正常化教學，依據「教育基本法」與「國民教育法」揭櫫的目標，學校一切教育作為皆應落實「德、智、體、群、美」兼重之教學，以培養五育均衡發展的健全國民。 檢視目前國中教育現場，仍存在諸多不利於正常化教學的因素，亟待學校積極尋求可行策略，努力達成教學正常化的目標，將是十二年國教成功的關鍵。

5. 教師應掌握十二年國教的精神內涵 資料來源：教育部十二年國民基本教育資訊網（http://12basic.edu.tw/）

6. 十二年國民基本教育架構 6 6

7. 國中教育發展願景 學生適性發展、五育均衡 學校特色發展、品質提升 教師專業教學、多元評量 家長多元參與、優質親職 7

8. 國中教學正常化 推動策略

9. 教學正常化重要內涵

10. 專長師資 規劃與管理學校師資結構，提升教師專長授課比率 解決藝能及活動課程師資不足問題。

11. 課程教學 課程計畫落實於課堂教學。 提升學習評量品質。 推動教師授業研究/單元教學研究（Lesson study）

12. 教師精進 建立學校本位教師進修機制。 推動教師學習社群。

13. 考核評鑑 貫策常態編班政策。 落實教師依專長授課。 遵守教育部「九年一貫課綱」規定，實施課程教學。 落實藝能及活動課程（健體/藝文/綜合 ）教學正常化政策 遵守教育部及教育局規定實施評量。

14. 校長領導 引領教師進行授業研究/單元教學研究（Lesson study）。 建構學習共同體（Learning community）的學校。

15. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 為什麼快樂學習無法提高學習動機？ • 為什麼能力分班不是因材施教的好方法？ • 為什麼亞洲的孩子紛紛從學習中逃走？ —佐藤學

16. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 如果老師總是認為： • 學生就是不喜歡學習。 • 教學時間總是不夠。 • 要學會，就要反覆練習。 • 小組討論吵吵鬧鬧，會影響教學進度。 • 不能力分組，好學生都給耽誤了。 • 進教室觀課會干擾教學。 • 結果：多數學生從學習中逃走！

17. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 如果老師的教學總是： • 心中無學生。 • 對學生的期望偏低。 • 只管自己的教，不管學生的學。 • 以單向傳授爲主，學生缺乏參與機會，師生互動不足。 • 提問缺乏啓發性與挑戰性。 • 未能因應學生能力與需求，調整教學策略或教學內容。 • 結果：多數學生從學習中逃走！

18. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 大班教學中如何關照每位學生的發展？ • 大班教學中如何關注學生的個別差異和不同的學習需求？ • 如何營造互助互勉的學習氣氛，推動協同學習的文化，達 到教學相長的優勢？ • 如何推動大班小組化學習？ • 如何不讓孩子從學習中逃走？

19. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走？ • 問題不在老師應該如何「教學」，而是怎樣讓學生不再逃避「學習」。 • 為匠者，授之以魚，為師者，授之以漁！ • 過往教育現場金字塔式、少數菁英得利、多數「陪公子念書」、優勝劣敗的結構，已經無法應付未來全球化、知識高度複雜化的社會；唯有保障每個學生的「學習權」，才能真正實現「教育公平」的理想。

20. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走？ • 如果教師單向授課灌輸，學生只是被動的記憶知識，學到的只是背誦能力，而非知識本身。學生將因為背誦，累積許多知識，卻無法活用知識。 • 教師的責任，不在於追趕教科書的內容，責任在於實現每一個學生的學習。 • 老師的工作不再是怎樣把知識教給孩子，而是如何設計活動，有層次的提問，讓孩子更喜愛學，能主動學，並且知道自己為何而學。

21. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走？ • 傳統的同步教學（相同的學習目標/時間/速度/內容） 削弱了學習的體驗、放棄了學習困難的學生、忽略了學 生的興趣，用以換取教學效率。 • 學習並非在一致之下產生，而是在差異中形成。 • 歐美國家的中小學，已經成功從『以教科書和黑板為中心 的傳統教學，轉變為以協同教學為中心』的模式。透過主 題課程、單元學習和小組協同學習，保障每一個孩子的 學習權，同時也維持高品質的學習內容。

22. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 如何不讓孩子從學習中逃走？ • 因應學習時代的來臨與課程典範轉移，教師的角色期待與「教」、「學」概念連帶發生轉變。 • 教師必須轉化為具反思能力之學習者，而學生也必須被啟發建構成主動學習的合作團隊，學校則必須發展成為師生共學的社群。 • 在師生共學的大社群中，彼此互為「教」者與「學」者，「教」與「學」成為雙向的、循環對話的、建構的有機歷程。

23. 學習的革命：從教室出發的改革 學習共同體 • 學生成長在課堂，教師生活在課堂。 • 對學生而言，課堂生活是其學校生活最重要的構成。 • 對教師而言，每一堂課都是教師生命價值的體現。 • 課堂具有不確定性和變動性，課堂時刻在發生著故事。 • 由於教學的複雜性，不可能由一種評鑑模式或一種評鑑工具來決定一位教師的教學品質。 • 改進課堂教學是教師的專業倫理責任。 • 沒有最好，只有更好，教學改進永無終點。

24. 學習的革命：協同學習 學習共同體 現代的教室，總將桌椅排成小組以利隨 時討論，以協同學習為基礎，展開專題 式研習，也不再注重知識或技能學習的 量，轉而看重豐富學習的質。 —佐藤學

25. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 協同學習(collaborative learning)與合作學習(cooperative learning) 二詞經常交替使用。 • 狹義而言，合作學習乃源自「競爭」有礙學習的基本假 設，而協同學習則是源自「階級權威結構」有礙學習的基 本假設。

26. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 協同學習是與個別學習、競爭學習不同的學習方式。 • 學習者以小組形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行協作互助的學習模式。 • 在協同學習中，學習者之間的關係是融洽的，相互協作的，在共享信息與資源、共負責任、共擔榮辱的基礎上，完成共同的學習任務，實現相同的學習目標。

27. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 真正的學習是一種「協同學習」（協作學習/合作學習），它是建立於互相學習/互惠學習的關係，而非互相教導的關係。 • 互學關係的溝通是借助「Hello，這題怎麼做?」之類低成就學生的問話所形成。 • 教師在協同學習的指令不是「懂的學生教不懂的學生」，而是「不懂的學生不要老是一個人思考，可以問問旁邊的同學。」 （引導低成就的學生養成向同學請教的習慣及自信）

28. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 皮亞傑指出，協同學習在兒童認知發展建構中是一種主要的方式。 • 皮亞傑認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動。 • 開始時兒童或學生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識後，與成人或教師之間的平等協商、對話、討論將更有利於他們形成良好的認知結構並加深對認知內容的認識。 • 協同學習牽涉很多社交能力的訓練，因此很能提昇學生與他人合作性地解決問題的能力，是成年人工作角色很重要的培訓。

29. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 協同學習最基本的特點是以學習者的「學」為中心，強調學習者之間的相互合作，從學習理論的角度看，它的思想源於建構主義學習理論。 • 協同學習是一種學習策略，同時它又是一種學習環境，而這種環境只有極大地發揮其他學習資源的功能時，自身也才能更好地展現特點和優勢。

30. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 學習小組是協同學習的基本組織形式。 • 對於小組中的每一成員來講，整個學習小組就屬於他的學習環境範疇。 • 學習小組的組織結構合理與否會直接影響學習的品質和效果。 • 確定學習小組結構，要考量學習者的特質與差異性，儘量做到組內異質、組間同質，這樣有利於組內合作和組間競爭，能提高學習的效率和學習的積極性。 • 同時還要考慮到學習內容、學習任務的特點，彈性調整學習小組的結構。

31. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 協同學習不是利用小組裡成績好的同學（小老師）教成績差者，而是共同學習和成長。 • 協同學習強調學習者之間的協作能力和實際解決問題能力，教師要對協同活動過程進行良好的組織和引導，使學習者體會協同學習的有效性。 • 整個學習過程中，協同活動是核心。協同學習活動主要圍繞學習內容開展，並根據學習內容的不同採用不同的活動方式。 • 教師也可以通過學習資源作為媒介，作為學習者的身份，進入到學習小組內部，參與學習，協同學習。

32. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 老師們的實際教學中有一些現象值得深思： • 是否只注意了合作學習的形式：讓學生分組圍聚在一起學習。 • 而忽略了合作學習的實質：通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。 • 良好的合作學習要培養學生：學會傾聽、認真思考積極發言、積極實踐行動 。

33. 學習的革命：協同學習 學習共同體 • 協同學習過程中，教師的角色是： • 當發現學生對小組學習任務不清楚時，要及時向學生說明任務內容及操作程序。 • 關照無法成功參與小組的學生，及時提供協助。 • 及時制止小組討論中的話語霸權，擴大學習的參與面，使小組成員的表達機會能達到均等。 • 在面對開放性的問題時，及時引導學生學會傾聽，在聽取並吸收其他小組成員的論點上進行討論，分析問題、解決問題。 • 當小組討論偏離主題或受阻時，及時提供相關學習協助。 • 小組學習活動進行中，適時給予鼓勵、表揚。 • 確認小組學習任務的達成。

34. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 學習共同體的學校最令人感動的，並不是 奇蹟般的改革成果，而是學校中的寧靜、 自然的對話、孩子們上課互相學習的氛圍、 及每一位教師敞開教室大門，謙虛地與同 僚互相學習。—佐藤學

35. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 佐藤學教授提出「學習共同體」(learning community)的改革建議。日本中小學正掀起一波寧靜的革命，這是將學校建構為「學習共同體」的運動。 • 學習共同體是建立班級孩子的學習圈，讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多聽」、教室打開大門，成為可以共同觀摩學習的現場。 • 學習共同體遠超出班級層級中學生之間的合作學習。它是有機連帶地存在於學生之間、教職員之間，學校行政人員與教師之間，以及全校師生之間。 • 學習共同體不僅是班級經營的理念，也是學校經營的實踐。

36. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 傳統的上課方式中，教師單向傳授知識，在課堂上大部分時間一直「說」，卻忘了「聽」的重要性。 • 課堂中教師「聽」的能力，不僅只是聽孩子的發表內容或意見，而是透過「聽」的方式，肯定孩子的存在，給予歸屬感。 • 也因為能夠「聽」孩子的聲音，觸發自己的思考，讓自己融入孩子的學習領域，以更多角度看不同事情。 • 在「學習共同體」中，教師站在學生的同一平面學習，是很重要的一環。

37. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 首先要改變班級學生的座位方式。 • 由一排排面對教師的座位方式，改為「ㄇ」字形的座位，方便孩子隨時互相討論，進行小組協同學習。 • 在教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探究、表現」的方式，累積孩子學習經驗，進而構成知識。 • 上課當中，教師先引導學生思考，帶出學習問題；再透過小組討論，了解學生思考方向，並不時請學生將小組的思考心得與全班分享。一方面訓練學生清楚表達自己的意見，另一方面讓學生的思考更深入廣泛。

38. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 透過這樣的模式，班級中的2-4人小組是一個個學習圈；與全班討論時，班級更成為一個大的學習圈。 • 值得注意的是，所謂的「小組協同學習」，並非小組互相競爭或分工合作，而是每個人在同一起點，一起思考解決問題 • 透過合作學習、分享表達，讓孩子找回學習的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提升整體的學力表現。

39. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 學校改革最大的困難之一，就是家長和教師間的不信任。 • 如何消除家長、教師、學校與地方的分歧，最好的方法，就是打開學校大門，讓地方人士及家長參與學生學習，並在實踐的過程當中，構築家長、學校及地方的「學習共同體」。 • 學習共同體的「參加學習」，並非傳統的「教學參觀」，而是讓家長及地方人士，實際進入班級孩子的學習圈。

40. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 家長們在剛參與時，只在乎自己孩子的表現及學習，隨著經驗的累積，漸漸會去關心其他孩子的學習及反應。 • 在日本「學習共同體」的實踐中，家長及地方人士的「參加學習」，無形中激勵了孩子的學習欲望。 • 透過實際的參與，改變了學校、家長、及地方的對立關係，使學校教育轉化為「公共的教育」，大家不僅是「學習共同體」的學習圈之一，更有責任及義務為孩子創造更好的學習環境。

41. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 教師們也構成「學習共同體」的另一個學習圈。 • 構成教師們學習圈的第一步，就是將教室的門打開，讓其他教師能進入互相學習。 • 傳統的教學觀察，授課教師常常被評價或打分數，在被評鑑的壓力下，教師們漸漸的關上教室的門，只專注於自己的班級經營。 • 在教室觀察中，教師要能夠脫離評論的方式，用「省察」的態度，觀察自己及他人的上課情形，觀察者與授課教師是站在同一平面，把觀察的孩子當作自己的學生，一起思考同樣狀況發生時，自己的處理方式。

42. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 在「學習共同體」中，教師們構成很重要的學習圈，每一位教師，不論是新手或是經驗豐富的教師，都站在同一平面、同一出發點相互學習。 • 定期開放教室觀察研究，根據所看到的事實（教室裡實際發生的事），不管是孩子的表情變化或是任何教室的細微小事，都能夠培養自己「發覺」及「反思」的能力，再透過「省察」與理論的相互結合，構成內心真正的教育「知識」。

43. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 目前許多校本研習趨向形式化，甚至流於僅只聊天的小團體，教師們互相學習交流的「同僚性」漸漸衰退。 • 教師們缺乏交流，使教室及教學內容趨向「私人化」。 • 為了促進及保障教師的學習，學校必須由內部開始改變，以推行公開教室研究，打破教師之間的藩籬，保障教師的交流及學習，重新構築校內的「同僚性」(collegiality)。

44. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 教師們滋養了濃厚的「同僚性」，塑造了迎刃有餘的「伸展與跳躍」學習氣氛，提供給學生挑戰高水準學習的機會，師生在教室裡進行著「交響樂般的學習」，不僅促進每個學生的自我實現，教師也成長為學習的專家，更使學校邁向卓越，因而建構了學習型學校。

45. 學習的革命：學習共同體 學習共同體 • 同僚教練（peer coaching ）指在學校一起工作的同事，基於互助互信和共同興趣，以夥伴形式共同反思和研習教學工作，例如觀課議課等，以提升教學素質和持續專業學習。 • 同儕教練可算是「觀摩教學」的一種，基於教師互助和開放教室的原則，互相觀課、並進行評析的教學活動。 • 教師開放教室才能互惠學習。開放教室換來同事的回饋，通過觀課者的回饋，提升教學效能。

46. 教師學習共同體：授業研究 學習共同體 • 1998年，日本神奈川縣茅崎市教育委員會找佐藤學合作，依據他的教育理念建立一所學習共同體的學校「濱之鄉小學」。 • 濱之鄉小學的教師們組成學習社群，實施「授業研究」（單元教學研究 lesson study），以「學習單元」為中心，共同備課，共同構思教材、教學方法和策略，然後觀摩教學，蒐集資料，舉行教學檢討會，進行課程和教學檢討、慎思和反省，以追求彼此的專業成長。

47. 協商共同備課單元 建構學習共同體的基石 領域教師 授業研究 共同備課 找尋解決問題策略 進行教學設計 說課 同僚教練 觀課 議課 校本進修平台 發表分享 網路資訊平台

48. 教師學習共同體： 觀課議課 學習共同體 用心靈感悟課堂 對話交流 反思提升

49. 目前教學觀摩存在的一些問題 學習共同體 • 觀課（教學觀察）的問題： • 教師普遍排斥擔任教學觀摩工作（why?） • 觀課時遠離學生（觀課者坐在教室最後面）。 • 觀課前無對話，觀課議課無焦點。 • 觀課時過於關注教師教的行為，而忽略了學生的學習活動 • 議課（教學觀摩後的討論）的問題： • 礙於同事情面，流於形式或隔靴搔癢，對話空泛，諸如備課充分、教學成功、教學精彩等不著邊際的優點，無法深入探究課堂教學的問題。 • 主觀評價多，專業對話少，無法有效改善教學和促進教師專業發展。

50. 如何有效的觀課議課1/4 學習共同體 • 觀課：要從大處看，從關鍵問題看 • 觀需要從大處著眼，不要盯住課堂偶然的失誤和缺失不放。 • 察意旨詳察，透過表面現象詳察背後的意涵，需要心靈體悟和體察。 • 議課：展開對話，促進反思 • 議課是圍繞觀課所蒐集的課堂訊息，討論問題，平等交流，深入對話，探討更有效教學的多種可能。 • 議課的對象不是上課的人，而是課堂上的教學行為、教學事件和現象。 • 不能把課堂上的事件和現象看成授課教師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑和問題。 • 從學生學的角度(即圍繞學習活動和學習狀態)提出更有價值和意義的討論話題和問題。