1. 中非否定词语义对比分析 ——基于对马达加斯加学生否定词的调查研究 发言人：肖珊 中国地质大学国际教育学院

2. 选题由来 • 本校留学生特色及需求： ★非洲生源相对丰富：总数占全校留学生总数的60-70%（包括来自索马里、南非、委内瑞拉、苏丹、肯尼亚、中非、几内亚比绍等多个国家），其中马达加斯加学生占全校留学生的1/5. ★教与学需求：需要分国别、分种族的语言类型学成果做指导 • 现今中非语言对比研究成果薄弱 在现有的可查文献中，针对非洲国家留学生的研究成果仅有9篇，而其中分析非洲留学生汉语学习特点的有4篇如李春红（2006），研究汉字的有3篇如李蓉若（2011），研究听力的有2篇如高影（2010），而研究词汇的为0篇。 • 结合实际以及本人的研究基础：否定词及其语义相关研究（针对马达加斯加学生）

3. 马语的语序特点 • 马语的基本语序（支福顺，2008:154）：

4. 否定词及否定形式 • 马语一般只有一个否定词“tsy”，置于句首否定谓语动词，即“Tsy+Verb”,含义与功能相当于“不”。

5. 否定词及否定形式 （1）否定动词 汉语可用“不”，可用“没有”，依据时态、语境等要素决定。 a.表主观意愿且是否定过去时： 例如： [汉语] 昨天我叫他，他不去。 [马语] tsy Nandeha (tsy+N-verb) b.表主观意愿且否定将来时： 例如：[汉语] 明天你去找他，他也不（会）去。 [马语] tsy Handeha (tsy+H-verb)

6. 否定词及否定形式 c.表客观发生且是否定过去时： 例如：[汉语] 昨天他没去上课。 [马语] tsy Nandeha (tsy+N-verb) d. 表客观发生且是否定现在时： 例如: [汉语] 到现在他都没有来。 [马语] tsy tonga (tsy+verb)

7. 此外还有汉语中对动补、助动词（如能、会）等的否定也会依据语境或时态选择不同的否定词“不”或“没有”，但是马语还是用“tsy”来否定。此外还有汉语中对动补、助动词（如能、会）等的否定也会依据语境或时态选择不同的否定词“不”或“没有”，但是马语还是用“tsy”来否定。

8. 否定词及否定形式 （2）否定形容词 汉语的否定词“不”和“没/没有”也有主观评价和客观判断上的差异，但马语还是用“tsy”表示。但谓语动词的形式不发生变化。 例1: [汉语] 这件衣服不便宜。 [马语] tsy mora (tsy+verb) 例2： [汉语]那村口的树叶还没黄呢。 [马语] tsy mavo (tsy+verb)

9. 小结 在马语中，否定句的功能都是由同一个否定词“tsy”对谓词进行否定来帮助实现的，动词的首字母会因时态的变化而变化，形容词则不受时态的影响。

10. 汉语否定词偏误类型调查 • 偏误研究步骤： （1）语料收集 （2）偏误辨识 （3）纠偏 （4）偏误点选择 （5）形式描述 （6）规则解释 （7）原因探索 （8）教学建议

11. 偏误调查 • 调查对象：三个班的马达加斯加学生，均为中国地质大学（武汉）2011届汉语零基础学生，共计55人次。 • 语料类型：调查设计的语料均为以单句为主的填空，目的是考察经过对否定词“不”和“没/没有”的学习之后，初级阶段学习者在单句中使用否定词的情况。 • 统计原则：静态、共时的研究方法和平面统计分类的原则

12. 偏误调查结果

13. 偏误类型总结及析因 A.对述补结构的否定与对助动词的否定混淆 例如： （17）我们不能找车去学校。(我们找不到车去学校。) （18）他生病了，不能睡觉。（他生病了，睡不着觉。） （19）如果你不努力的话，就不能学汉语好。（如果你不努力的话，就学不好汉语。） （20）因为现在天气不好，所以飞机不会飞。（因为现在天气不好，所以飞机飞不了。） （21）今天不是周末，所以我不会回去家。(今天不是周末，所以我回不了家。)

14. 偏误类型总结及析因 B “不”和“没/没有”否定词的误用 例如： （22）这次考试我不准备，所以不能考好了。（这次考试我没有准备，所以没考好。） （23）我今天不去上课，去医院看病了。（我今天没去上课，去医院看病了。） （24）我觉得他一点也没有开心。（我觉得他一点也不开心。）

15. 偏误类型总结及析因 • 但是我们也发现“不”和“没有”单用的时候却不存在混淆的问题： 例如： （25）A ：你没有吃饭吗？ B ：没有。 （26）A： 你不回家吗？ B：不，（我不回家）。 在马语中，这种一问一答情况下的否定并不是用“tsy”而是用“Tsia”来表示

16. 偏误类型总结及析因 C 否定词“比较”意义的用法不明 例如： （27）他不我高。（他不如/比我高。） （28）他家的光盘比我的没那么多。（他家的光盘没有我的那么多。） （29）中国的生活没有日本的那么好。（中国的生活不如日本的那么好。）

17. 余论 • 1、以上分析表明，马达加斯加语学生在学习汉语否定词及用法时，母语的正负迁移起了很重要的影响因素；加上马达加斯加人的认知观与中国人的差异，直接影响在表达否定含义时选取否定词的准确性。 • 2、在教材的选用、编排及对非汉语教学策略上，应该根据马达加斯加学生的特点而分步教学。对马达加斯加学生学生来说首先应该是从如何区分“不”与“没/没有”的最基本差异入手，再导入中国人的认知观，尤其是主观意识与客观条件对否定词的选用影响。 • 3、对待学生出现的偏误应采取较为宽容的态度，要多联系实际的汉语用例，对比马语来进行教学，以便学生理解和运用。