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Violences à l’école: Quelles politiques de prévention?. Conseil Supérieur de la Santé Journée d’étude : « Jeunes en eaux troubles? ». Benoît Galand. Plan . Quel est le problème ? Quel est le rôle de l’école dans ce problème ? Que peut-on faire face à ce problème ?.
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Violences à l’école: Quelles politiques de prévention? Conseil Supérieur de la Santé Journée d’étude : « Jeunes en eaux troubles? » Benoît Galand
Plan • Quel est le problème ? • Quel est le rôle de l’école dans ce problème ? • Que peut-on faire face à ce problème ?
Différentes formes de violence… • Indiscipline, non respect des règles scolaires • absentéisme, passivité, déplacement intempestif, bavardage, niveau de langage inapproprié, écart à la norme vestimentaire, contestation d'une décision scolaire (note, sanction), etc. (Debarbieux, 1999). • Harcèlement, brimades, intimidations • = actions négatives dirigées intentionnellement et de manière répétée vers une personne perçue comme moins à même de se défendre (Jimerson, Swearer, & Espelage, 2009) • peut combiner dans des proportions variables, par ordre de prévalence, des atteintes verbales (ex. : moquerie, insulte), des atteintes relationnelles (ex. : rejet, exclusion), des atteintes contre les biens et/ou des atteintes physiques (ex. : bousculade). • Vols et dégradation de biens • Agressions aigües • Coups et blessures, menaces avec armes, vols avec violence, attouchements sexuels, … (Galand et al., 2004).
Conséquences des violences scolaires (Cornell & Mayer, 2010) • Incidents disciplinaires répétés • perturbent l'enseignement et réduisent les opportunités d'apprentissage des élèves • réduisent la satisfaction et la motivation professionnelle des enseignants • Transgressions répétées • réactions négatives, escalade des sanctions, répercussions sur la motivation et les résultats scolaires • Victimes de harcèlement • détresse psychologique : dépression, anxiété, sentiment de solitude, voire tentative de suicide; absentéisme • Auteurs de brimades • vécu scolaire négatif, risque d’évolution vers d’autres conduites à risque • Agressions répétées dans la durée et dans plusieurs milieux de vie • échec scolaire et délinquance
Un effet de l’école ? • La plupart des auteurs de « violence » sont internes aux écoles. • Adopter un comportement problématique à l'école n'est pas nécessairement lié à un comportement similaire en dehors de l'école (Baldry & Farrington, 2000). • Études de cas et monographies d’écoles • élèves qui changent d’enseignant/d’école • écoles qui changent de direction/d’équipe (Viaud, 2005) • Enquêtes sur les différences entre écoles/classes • sentiment d’insécurité, victimisation, harcèlement entre élèves, problèmes de disciplines, absentéisme, consommation de drogues, … • Liées à des facteurs structurels (taille, retard scolaire, pauvreté) + organisationnels et pédagogiques (Galand, 2009) • Comparaison internationale • Le niveau de violence à l’école dans un pays n’est pas lié au niveau global de criminalité, mais bien au degré d’inégalité de résultats entre élèves, mais (Akiba et al., 2002). • Évaluations de programmes d’intervention en milieu scolaire
Évaluations de programmes d’intervention en milieu scolaire • Diminution des comportements violents plutôt que prévention de leur apparition (Wilson et al., 2003). • Effets plus marqués sur indiscipline et harcèlement que sur agressions aigües (Wilson et al., 2001). • Rôle médiateur de l’expérience scolaire : • exposition aux violences scolaires, affiliation avec des pairs, perception du climat scolaire, qualité des relations avec les enseignants, attitudes vis-à-vis de l’école, rendement scolaire (Gottfredson, 2001). • Double effet : • Réduction de la fréquence des incidents • Meilleure gestion des incidents
Prévenir et gérer les violences • Trois axes d'intervention complémentaires (Galand, 2011; Osher et al., 2010) : • La régulation des activités d'apprentissage • La gestion de la discipline • La formation aux compétences sociales et émotionnelles
A. La régulation des activités d'apprentissage • Travailler sur les contenus et les modalités d’enseignement pour avoir une action préventive • mettre en place des activités qui mobilisent l'énergie des élèves sur l'apprentissage ; • (re)mettre les élèves au travail par des interventions discrètes plutôt que recourir à des punitions ; • minimiser les interruptions ou les moments de flottements. • Objectif = détourner les élèves d'autres types de comportement et réduire les occasions de frictions
B. La gestion de la discipline • Rendre plus explicite et accessible ce qui est attendu, en mettant en avant les comportements positifs des élèves • petit nombre de règles formulées positivement • explicitation et enseignement des comportements attendus • attention partagée portée au respect de ces règles et attentes • réaction consistante en cas de violation des règles, en évitant les punitions lourdes • emploi d'une vaste gamme de renforcements positifs pour les comportements attendus • Objectif = favoriser l’adhésion aux comportements attendus (légitimité)
C. La formation aux compétences sociales et émotionnelles • Développer chez les élèves des compétences qui favorisent les acquisitions scolaires, l'adaptation sociale et la santé mentale (ex.: connaissance de soi, affirmation de soi, régulation émotionnelle, empathie, résolution de conflit, comportements prosociaux) • curriculum précis • moments planifiés dans la durée • opportunités de pratiquer ces compétences + rétroactions aux élèves • attention portée à la qualité des relations enseignants-élèves • Objectif = développer chez les élèves des alternatives socialement plus acceptables que le recours à la violence.
Développer la prévention en milieu scolaire (Hoagwood & Johnson, 2003) • Comprendre et travailler avec les caractéristiques structurelles des écoles • Les écoles ont la charge de tous les élèves, pas uniquement ceux qui ont des problèmes. • La préoccupation principale des écoles est l’enseignement. • Prendre en compte les conditions socio-économiques des élèves. • Se préoccuper des adultes qui interagissent avec les élèves à l’école • La plupart de changements à l’école dépendent pleinement des personnes qui y travaillent. • Les bonnes intentions ne suffisent pas si l’on ne sent pas capables de les réaliser. • Les acteurs de changements ont besoin de préparation et de soutien.
Passer de l’intervention à l’accompagnement (Elis et al., 2003) • Une intervention est rarement mise ne œuvre comme prévu. Les conditions d’implémentation sont le facteur clé (plutôt que le type d’intervention). Il ne suffit pas de transposer une intervention qui a été efficace ailleurs. • Expliciter les processus d’apprentissage et d’action sur lesquels on est censé agir. • Mettre en place ou développer : capacités de management, collaboration et appropriation locale, planning détaillé mais flexible, gestion des ressources financières et humaines. • Éclaircir les liens entre apprentissages socio-émotionnels et apprentissages cognitifs. • Partir des compétences des élèves et les promouvoir à travers des contextes et des interactions « habituelles ». • Équilibre entre expansion de pratiques jugées « aidantes » et exploration de nouvelles pratiques « prometteuses » • Dégager des ressources (temps, lieu, etc.) pour apprendre de sa pratiques et collectiviser les connaissances nécessaires à l’innovation
Des défis à relever • Comment aider les enseignants à bâtir de la cohérence à travers une diversité d’outils ? • Comment accompagner les équipes pédagogiques dans la durée ? • Comment mieux coordonner les actions de différents intervenants « extra-scolaires »? • Comment soutenir le développement professionnel de ces intervenants ?
Plus d’information sur www.uclouvain.be/violence-ecole.html
