1 / 25

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI. PAVLOV. 1849-1936 Rus Fizyolog Klasik Şartlanma Öğrenme uyarıcı tepki ilişkisidir. I. Yiyecek Salya (öğrenilmemiş ilişki) (refleks) (şartsız uyarıcı) (şartsız tepki) II. Zil (şartlı uyarıcı) Salya (şartlı tepki) + Yiyecek (şartsız uyarıcı)

mills
Télécharger la présentation

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ÖĞRETMEN VE ÖĞRENME KURAMLARI

  2. PAVLOV • 1849-1936 • Rus Fizyolog • Klasik Şartlanma • Öğrenme uyarıcı tepki ilişkisidir.

  3. I. Yiyecek Salya (öğrenilmemiş ilişki) (refleks) (şartsız uyarıcı) (şartsız tepki) • II. Zil (şartlı uyarıcı) Salya (şartlı tepki) + Yiyecek (şartsız uyarıcı) • III. Zil (şartlı uyarıcı) Salya (şartlı tepki) (öğrenilmiş ilişki)

  4. WATSON • 1878-1958 • Amerikalı psikoloji profesörü • Hayvan davranışlarını araştırmıştır. • Davranış ekolünün kurucularındandır. • Öğrenme çevresinin kontrolü öğretmenin en önemli görevidir.

  5. THORNDIKE • 1874-1949 • Amerikalı psikoloji profesörü • Öğrenme ilkeleri

  6. Etki ilkesi:Mükafat • Alıştırma ilkesi: Tekrarlama ve yapma • Anlama ilkesi: Motivasyon

  7. SKINNER • 1904-1990 • Amerikalı psikoloji profesörü • Yeni davranışçı okul • Programlı öğretim • Edimsel koşullanma • Farelerle deneyler yapmıştır.

  8. Skinner’e göre “Tüm organizmaların öğrenme süreci şaşılacak derecede benzerlik göstermektedir”. • Pekiştirme öğrenme sürecinin esaslarındandır. • Ödül pekiştiricidir. • Olumlu pekiştireçler: yiyecek, ikramiye, övgü ve başarı vs. • Olumsuz pekiştireçler: aşırı sıcak, yüksek ses, azarlama, ceza, başarısızlığın yarattığı mutsuzluk vs.

  9. GESTALT OKULU • Wertheimer (1880-1943) • Koffka (1886-1941) • Köhler (1887-1967)

  10. Bütün tüm parçalarının toplamından büyüktür. • Kavrama bütünlüğün içindeki duruma birleşik tepkidir.

  11. Köhler • Kavrayarak öğrenme deneylerini şempanzeler üzerinde yapmıştır. • Hayvanların gerekli araçları kullanma ve problem çözme yeteneğini test etmiştir.

  12. Koffka • Anlamlılık ilkeleri (Pragnanz İlkeleri) • Benzerlik • Yakınlık • Kapalılık • Süreklilik

  13. Anlamlılık (Pragnanz) İlkeleri • Benzerlik İlkesi: Temelde benzer, yalnızca detayda farklılıkları olan noktalar, biçimler, renkler ve sesler bir bütün ya da algısal bir grup oluştururlar.(Tekerlemeler gibi…) Algılanabilen Algılanılan grubun Algılanılan grubun grup yitirilişi yeniden oluşması

  14. Yakınlık İlkesi Parçalar, çizgiler ve gölgeler düzlemde birbirine yakın ise algılanabilir grup oluştururlar.

  15. Kapalılık İlkesi • Kapalı figürler açık figürlerden daha kolay kavranır ve hatırlanır.

  16. Süreklilik İlkesi Birbirinden kopuk bir şekilde bir doğru üzerinde uzanan objeler sürekli bir doğru gibi, açık ve kırılmış figürler, tamamlanmış ve kapalı bir figür gibi görünür.

  17. ÖĞRETİM İLKELERİ

  18. İlke: Her faaliyet için ölçü gibi kullanılan, olayların iyi anlaşılmasını sağlayan kılavuz fikirlerdir. • Belli başlı öğretim ilkeleri • Öğrenciye görelik • Yakından uzağa • Bilinenden bilinmeyene • Ayanilik (Açıklık) • Somuttan Soyuta • Ekonomiklik

  19. Öğrenciye görelik ilkesi • Eğitim öğretim etkinlikleri öğrenciye yönelik olmalıdır. • Öğrencinin ilgileri, heyecanları, öğrenme merakları dikkate alınmalıdır. • Öğrencinin öğrenmesini engelleyen durumlar gözlenmeli ve giderilmeye çalışılmalıdır. • Öğrencinin öğrenme gücü, hızı tanınmalı ve öğretim buna uygun hazırlanmalıdır. • Öğrencinin özel yetenekleri ortaya çıkarılmaya çalışılmalıdır. • Öğrencilerin başarılarına göre seviye grupları oluşturulmalıdır. • Öğrencinin kişisel sorunlarıyla ilgilenilmeli ve çözüm yolları aranmalıdır.

  20. Yakından uzağa ilkesi • İşlenmekte olan konularla ilgili örnekler, problemler, olaylar yakın doğal ve toplumsal çevreden seçilmelidir. • Evrensel ve genel konuların başlangıcı yakın çevreden alınmalı yavaş yavaş uzak örneklere, problemlere ve olaylara geçilmelidir • Öğrencinin içinde yaşadığı yakın zamandan hareket edilmeli, konular güncelleştirilmelidir.

  21. Bilinenden bilinmeyene ilkesi • Konulara bir önceki derste öğrenilenler tekrar edilerek başlanmalıdır. • Geçmiş ders tekrar edilerek kalıcılığı sağlanmalıdır. • Konuyu anlamayan ya da yanlış alan öğrencilere konuyu doğru ve tam anlama imkanı verilmelidir.

  22. Ayanilik (Açıklık) ilkesi • Doğaya giderek gözlemlerle öğrenme sağlanmalıdır. • Konuyla ilgili örnekler sınıf ortamına getirilmelidir. • Doğaya benzer görsel, işitsel araçlar kullanılmalıdır. • Konu örnek öykülerle işlenmelidir.

  23. Somuttan soyuta ilkesi • Öğretime somut ile başlanmalı, yavaş yavaş soyuta doğru gidilmelidir. • Somut konular örneklerle işlenmelidir. • Öğretimde eşyalardan ve maddelerden yararlanılmalıdır. • Gerekirse görsel-işitsel araçlardan yararlanılmalıdır.

  24. Ekonomiklik ilkesi • Öğretim etkinlikleri önceden planlanmalıdır. • Öğrencilere kişisel zaman ve enerjilerini yerinde ve ekonomik kullanmaları için rehberlik yapılmalıdır. • Öğrencilerin kitap, defter ve diğer araçları en ekonomik biçimde kullanmaları sağlanmalıdır. • Öğrencilerin üretken olmaları için elverişli ortam sağlanmalıdır.

  25. BEŞ DUYUNUN ÖĞRENMEDEKİ ÖNEMİ • Görme %75 • İşitme %13 • Dokunma duyusu %6 • Koklama duyusu %3 • Tat alma duyusu %3

More Related