Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo

1. Grado Pre-evaluación para el 3er trimestre Lectura de texto informativo

2. Important Information • This booklet is divided into two parts… • Teacher’s Resources • Page 1 – 19 • Students Assessment • Page’s 20 – 32 • This booklet is intended for pre-assessing reading informational standards RI4, 8 and 9 at the beginning of the third quarter as well as Research Targets 2,3 and 4 as applicable. Read the passages aloud to kindergarten students as “listening comprehension,” before the assessment. • Printing Instructions… Be sure you have printed a teacher’s Edition! • Please print the teachers directions (pages 1 – 19). Read the • directions before giving the assessment. • Print pages 20– 32 for each student. • This would print each student page as an 8 ½ X 11 page… • or login to the Print Shop and order pre-assessments and/or CFAs. Note: Many “Read Alouds” for kindergarten (such as Green Eggs and Ham) are between a second and third grade reading lexile band.

3. Types of Readers Independent Readers: Students read selections independently without reading assistance. Students complete the selected response answers by shading in the bubble. Students complete the constructed response answers by writing a response for each question. Kindergarten Kindergarten teachers should follow the kindergarten teacher directions as “Listening Comprehension.” Non-Independent Readers: (Please indicate on record sheet if student is Not an Independent Reader) Read the selection and questions aloud to the student in English or Spanish. Read the selected response answers to the student. Read the constructed response answers to the student. You may write the answer the student says unless he/she is able to do so. Selected and Constructed Response QuestionsNote: The constructed response questions do NOT assess writing proficiency and should not be scored as such. Constructed Response - Quarters 1 and 2 Students answer 2 Short Response Constructed Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 3 and 4 Students answer 2 Research Constructed Response Questions about the passages. Selected Response - Quarters 1 - 4 Students answer 10 Selected Response Questions about the passages. May vary for kindergarten Scoring Options Class Check-Lists (Reading Learning Progressions form) There is a learning progression “Class Check-List” for each standard assessed. This is to be used by the teacher for recording or monitoring progress if desired (optional). Write and Revise Write and Revise are added to the pre-assessments and CFAs in quarters 2, 3 and 4. They are not “officially” scored on any form, but will be scored on SBAC. Class Summary Assessment Sheet This is a spreadsheet to record each quarter’s pre-assessment and CFA. Selected Responses (SRs) are given a score of “0” or “1.” Constructed Response (CRs) in quarters 1 and 2 are given a score on a rubric continuum of “0 – 3,” and in quarters 3 and 4 a research score on a rubric continuum of “0-2." Student Self-Scoring Students have a self-scoring sheet to color happy faces green if their answers are correct or red if they are not. Student Reflection The last page in the student assessment book is a reflection page. Students can reflect about each question they missed and why. Teacher prompts may help student’s reflect (such as: What was the question asking, can you rephrase it?). Scoring forms are available at: http://sresource.homestead.com/index.html

4. Write and Revise The Common Core standards are integrative in nature. Student proficiency develops and is assessed on a continuum. The HSD, Common Formative Assessment (CFA) for quarter three includes three write and reviseassessed categories to prepare our students for this transition in conjunction with our primary focus of Reading Informational Text. Quarter 3 Students “Read to Write” integrating basic writing and language revision skills. Write and Revised Assessed Categories for Quarter Three Writing: Write and Revise (revision of short text) Language: Language and Vocabulary Use (accurate use of words and phrases) Language: Edit and Clarify (accurate use of grammar, mechanics and syntax)

5. Important Please Read Before Starting Assessment • Quarter Three Preparing for Performance Tasks • The quarter three pre-assessment prepares students for performance tasks. There are many combinations of claims, targets and standards that can be used within a performance task.1 • Performance tasks have two parts (Part 1and Part 2). In quarter three students will complete the tasks highlighted below. • IMPORTANT – NEW • Please make copies of the note-taking form for each student • in your class if you choose to use it. • Note-Taking: Students take notes as they read passages to gather information about their sources. Students are allowed to use their notes to later write a full composition (essay). Note-taking strategies should be taught as structured lessons throughout the school year in grades K – 6. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with. Please have students practice using the note-taking page in this document before the actual assessment if you choose to use it. • 2. Research: In Part 1 of a performance task students answer constructed response questions written to measure a • student’s ability to use research skills. These CR questions are scored using the SBAC Research Rubrics rather than the short response rubric used in quarters 1 and 2. The SBAC Research Rubrics assesses research skillsstudents need in order to complete a performance task. • 3. Planning: In Part 2 of a performance task students plan their essay. They are allowed to use their notes. This is the • brainstorming or pre-writing activity. Students can plan their writing using a graphic organizer. • Note: During the actual SBAC assessment (grades 3 – 6) you may not be allowed to give students a pre-made note taking form or graphic organizer. Students may have to develop their own as they read. • Student Directions: Your students have directions in their student assessment booklet. They are a shortened version of what the directions will actually look like on the SBAC assessment. Please remind them to read the directions. 1Performance tasks (PT) measure complex assessment targets and demonstrate students' ability to think and reason. Performance tasks produce fully developed writing or speeches. PTs connect to real life applications (such as writing an essay or a speech or producing a specific product). http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.

6. Note-Taking Teachers.... Feel free to use the note-taking forms if you wish or use what you’ve been using in your classrooms and have had success with. If you use the provided note-taking form, your students need to have had practice with the form before the assessment. Each student will need a note-taking form for each passage. The form is located in the teacher’s instructional section. All underlined words on the note-taking form are grade-level standard specific academic language. Important information about note-taking: During a Performance Task, students who take notes as they re-read a passage for specific details that promote research skills (main idea/topic, key details, conclusion) will later be able to find answers to questions more efficiently. Kindergarten: Read the text to students. Re-read the text again for students to “note-take.” Reading the questions first and then the looking in the text for the answer is a good practice, however not all answers to higher level or inferred questions have explicit answers within a text. Read the text through to get the “gist” without the distraction of finding answers or note-taking. Re-read the text. Take notes using a note-taking form. Read and answer the questions. Students may find some answers to highlight if they are not inferred or explicit although many research questions are of a higher level.

7. Planning to Write a Full Composition Informational Full-Composition Performance Task Prompt Describe events in the life of a sea turtle or a snapping turtle. OPTIONAL! (By 4th quarter students will be asked to write a full composition. For now, you can do a whole group guided practice, modeled demonstration or skip the experience all together) Teachers.... Your students are preparing to write a full composition. Part 1 of a performance task is part of that preparation (read paired passages, take notes and answer SR and CR questions). During Part 2 of a performance task students are allowed to look at their notes and SR and CR questions to gather information to plan a full informational writing piece using the performance task prompt (above). If you would like your students to have the experience of “planning” a full informational composition after completing Part 1(this assessment) here are a few ideas: Find a graphic organizer you’ve used before to plan a writing piece. Give explicit-direct instruction of the grade-level process allowing students to use their paired passages, notes and SR and CR responses. Be sure students know the criteria before they begin (what you are expecting them to do). Share exemplary models of completed graphic organizers. Review the criteria.

8. Research Note-Taking In the Classroom • The note-taking forms are scaffolded in grades K – 6 following the recommended • SBAC research targets and embedded standards. • http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf • Research Informational Text Standards: • (RI.3: Standard 3 is included as resource in the development of research and writing as it supports connecting information between and within texts). • RI.9: Final Task Goal: Students are able to compare and contrast – find similarities and differences within or between texts for a specific purpose. • The note-taking forms in this assessment support the above goal and the following • assessed research targets: • Research Target 2 • Locate, Select, Interpret and Integrate Information • Research Target 3 • Gather/ Distinguish Relevance of Information • Research Target 4 • Cite evidence to support opinions or ideas • Writing Research Standards: • Writing Standard 7: Shows and builds knowledge about a topic • Writing Standard 8: Analyzes information for a purpose • Writing Standard 9: Supporting with evidence and reason

9. Grade K Name_____________________ What is the text mostly about? This is the main topic. Draw a main topic picture. 1 Read the text with the students. Ask the students if the text is about (use irrelevant examples – a french-fry?, a hair?). This will help students understand that when you ask what a text is mostly about you are referring to the subject or what is called a main topic. Ask students to draw a picture of the main topic. Remember students will need to have a note-taking form for each passage. Use letters, words or pictures. Tell more about the main topic. Ask students to look explain more about the main topic. Tell students, “When we want to explain more about (name the main topic),we can look to see what else happened. We are looking for ideasand details.” Ask students, “What ideasor detailscan you find and tell about?” 2 • Differentiation: • Students who need more pages – print as needed. In kindergarten you can scaffold students to start with illustrating the main topic, then move to details and ideas in another lesson. Students who would benefit from enrichment can continue on with more specific details or a new text. • Students who need more direct instruction – teach each part in mini lessons. These concepts can be taught separately: • Main Topic • Ideas • Details • ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words.

10. Grado K Nombre_____________________ ¿Acerca de qué se trata principalmente el texto? Este es el tema principal. Dibuja una imagen del tema principal. Usa letras, palabras, o dibujos. Cuéntanos más sobre el tema principal.

11. Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple).

12. SBAC Reading Assessment Three Assessed Research Targets (Constructed Response Rubrics) 

13. 3er Cuarto Pre-Evaluación Investigación de Respuesta Construida Respuesta Clave • Respuesta Construida RI.K.9, Objetivo de Investigación 2 • Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas mordedoras. Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas marinas. Dibuja la tortuga que vive en el mar. Dibuja la tortuga que vive en un estanque.

14. 11. Escribe letras, palabras, o dibujos para contra sobre la tortuga mordedora. (Escribir y Revisar L.1b) Estándar L.K.1b Tortuga Mordedora Respuesta Clave El/la estudiante dibuja o usa palabras/letras para demostrar su entendimiento de los nombres o verbos utilizados para hablar sobre la tortuga mordedora. 3-4 o más ejemplos son suficientes. Podría haber muchos otros ejemplos incluyendo: tortuga huevos agujero arena estanque garras intentar morder cola

15. Pre-Evaluación del 3er Trimestre Respuesta clave

16. Los estudiantes tienen sus propias copias en sus cuadernillos. Grade Equivalent 1.7 Lexile 670 De la playa al mar Artículo #1 1 Una tortuga marina cava un agujero en la playa. Ella pone muchos huevos en el agujero. Ella pone arena sobre el agujero. Luego se irá de nuevo al agua.  2 Los huevos se quedan solos. El sol calienta los huevos. Las tortugas bebé empiezan a salir del huevo. 3 Las tortugas marinas bebés no tienen patas. Ellas tienen aletas. Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. Muchos animales comen a las tortugas marinas bebés.

17. De la playa al mar 4 Algunas de las tortugas marinas bebés llegan al mar. En el mar, las tortugas pueden escapar del peligro. Ellas usan sus aletas para nadar rápido. 5 Las tortugas necesitan alimento para crecer. Las tortugas marinas no tienen dientes. Tienen fuertes mandíbulas para agarrar y desgarrar su alimento. 6 Las tortugas marinas pueden crecer mucho. Algunas tortugas marinas pueden vivir hasta 150 años de edad!

18. Los estudiantes tienen sus propias copias en sus cuadernillos. Grade Equivalent 2.6 Lexile 720 De la arena al estanque Artículo #2 1 De la arena al estanque La tortuga mordedora cava un agujero en el suelo arenoso. Ella pone unos 80 huevos. Ella deja los huevos y se regresa al estanque. Los huevos son tan pequeños como una moneda de 10 centavos. 2 Pronto, la tortuga mordedora sale del huevo. Las tortugas bebés son cafés, verde oliva o negras. Ellas tienen un pequeño diente que les ayuda a romper y abrir la cáscara del huevo. 3 Otros animales grandes se comen a las tortugas mordedoras bebés. Las tortugas mordedoras bebés no pueden protegerse a si mismas. Después de salir del huevo, las tortugas mordedoras bebés buscan un estanque, un pantano o un lago pequeño. Eso puede ser muy peligroso.

19. De la arena al estanque 4 Algunas de las tortugas bebé encuentran un hogar en el agua. Se sientan en el fondo fangoso de la laguna. Pueden esconderse en el barro. 5 Ellas no tienen dientes. Tienen mandíbulas con bordes afilados que se parecen a los dientes. Se alimentan de plantas o animales pequeños. Las tortugas bebés comienzan a crecer. 6 Ahora las tortugas mordedoras tienen la cabeza grande y el cuello largo. Tienen un hocico puntiagudo. Sus mandíbulas son muy poderosas. Ellas tienen grandes patas con poderosas garras. Tienen una larga cola. Las tortugas mordedoras pueden llegar a pesar hasta 85 libras y la mayoría viven alrededor de 30 años. 7 ¡Las tortugas mordedoras no son buenas mascotas! Las tortugas mordedoras tienen muy mal humor. Son agresivas. Ellas no pueden esconderse en sus propias conchas de modo que ellas tratan de morder para protegerse.

20. Grado Pre-Evaluación para el 3er Cuarto Lectura de Texto Informativo Nombre __________________

21. Grade Equivalent 1.7 Lexile 670 De la playa al mar Artículo #1 1 Una tortuga marina cava un agujero en la playa. Ella pone muchos huevos en el agujero. Ella pone arena sobre el agujero. Luego se irá de nuevo al agua.  2 Los huevos se quedan solos. El sol calienta los huevos. Las tortugas bebé empiezan a salir del huevo. 3 Las tortugas marinas bebés no tienen patas. Ellas tienen aletas. Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. Muchos animales comen a las tortugas marinas bebés.

22. De la playa al mar 4 Algunas de las tortugas marinas bebés llegan al mar. En el mar, las tortugas pueden escapar del peligro. Ellas usan sus aletas para nadar rápido. 5 Las tortugas necesitan alimento para crecer. Las tortugas marinas no tienen dientes. Tienen fuertes mandíbulas para agarrar y desgarrar su alimento. 6 Las tortugas marinas pueden crecer mucho. Algunas tortugas marinas pueden vivir hasta 150 años de edad!

23. Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. ¿Dónde pone huevos la tortuga marina? B C A un agujero un nido el agua 1 ¿Qué palabra en esta oración nos dice que la tortuga marina bebé se mueve despacio por la playa? Ellas deben arrastrase lentamente por la playa hasta llegar al agua. C B A lentamente arrastrarse moverse 2

24. Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. • ¿Qué peligros corren las tortugas bebés al ir al agua después de salir del cascarón? B A 3 arrastrarse animales ¿Qué sucede cuando el sol calienta los huevos? 4 B A Los huevos se calientan demasiado. La tortuga bebé sale del huevo.

25. Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. • ¿Qué hace la tortuga marina para escapar del peligro? 5 A B Nada rápido. Va a la playa. 6. ¿Cuál es una forma en que el autor nos muestra que las tortugas marinas pueden crecer mucho? B A con una foto de tortugas marinas pequeñas con una foto de una tortuga marina muy grande 6

26. Grade Equivalent 2.6 Lexile 720 De la arena al estanque Artículo #2 1 De la arena al estanque La tortuga mordedora cava un agujero en el suelo arenoso. Ella pone unos 80 huevos. Ella deja los huevos y se regresa al estanque. Los huevos son tan pequeños como una moneda de 10 centavos. 2 Pronto, la tortuga mordedora sale del huevo. Las tortugas bebés son cafés, verde oliva o negras. Ellas tienen un pequeño diente que les ayuda a romper y abrir la cáscara del huevo. 3 Otros animales grandes se comen a las tortugas mordedoras bebés. Las tortugas mordedoras bebés no pueden protegerse a si mismas. Después de salir del huevo, las tortugas mordedoras bebés buscan un estanque, un pantano o un lago pequeño. Eso puede ser muy peligroso.

27. De la arena al estanque 4 Algunas de las tortugas bebé encuentran un hogar en el agua. Se sientan en el fondo fangoso de la laguna. Pueden esconderse en el barro. 5 Ellas no tienen dientes. Tienen mandíbulas con bordes afilados que se parecen a los dientes. Se alimentan de plantas o animales pequeños. Las tortugas bebés comienzan a crecer. 6 Ahora las tortugas mordedoras tienen la cabeza grande y el cuello largo. Tienen un hocico puntiagudo. Sus mandíbulas son muy poderosas. Ellas tienen grandes patas con poderosas garras. Tienen una larga cola. Las tortugas mordedoras pueden llegar a pesar hasta 85 libras y la mayoría viven alrededor de 30 años. 7 ¡Las tortugas mordedoras no son buenas mascotas! Las tortugas mordedoras tienen muy mal humor. Son agresivas. Ellas no pueden esconderse en sus propias conchas de modo que ellas tratan de morder para protegerse.

28. Students may circle, underline, point or shade in (if appropriate) the correct answer. 7. ¿Aproximadamente cuán grandes son los huevos de las tortugas mordedoras? B A aproximadamente del tamaño de una moneda de diez centavos aproximadamente del tamaño de un centavo 7 • ¿Qué partes de la imagen muestra como las tortugas mordedoras y las tortugas marinas son diferentes? B A 8

29. Los estudiantes pueden hacer un círculo, subrayar, señalar o sombrear (si es apropiado) la respuesta correcta. 9. ¿Qué hacen estos dos tipos de tortugas? A tratan de morder para protegerse B nadan con aletas C cavan un agujero para poner sus huevos 9

30. RespuestaConstruida 10 1 2 Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas marinas. Dibuja para mostrar cómo se mueven las tortugas mordedoras. 4 3 • Dibuja la tortuga que vive en un estanque. Dibuja la tortuga que vive en el mar.

31. 11. Escribe letras, palabras o imágenes que hablen acerca de la tortuga mordedora. (Escribir y Revisar L.1b) Tortuga mordedora

32. Nombre_________________ Colorea de verde la cara alegre si tu respuesta estuvo correcta o de rojo si tu respuesta estuvo incorrecta. 1 3 2 5 6 4 7 9 8 Color your score blue. 10 Quarter Three CFA Pre-Assessment Informational Text – Important Adjustment Points