APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • La teoría de Ausubel (6) • La teoría de Novak (36) • El modelo de Gowin (49) • La visión crítica (63) • De la visión clásica a la visión crítica (157) 2010 M. A. Moreira Instituto de Física da UFRGS Porto Alegre, Brasil moreira@if.ufrgs.br www.if.ufrgs.br/~moreira www.moreira.if.ufrgs.br

2. ORGANIZADOR AVANZADO Principales corrientes psicológicas que han influenciado la enseñanza y el aprendizaje en las últimas décadas. • Conductismo: (Skinner, enseñanza programada, objetivos operativos, tecnología educativa, …) • Humanismo: (Rogers, escuelas abiertas, enseñanza centrada en el alumno, Freire…)

3. ORGANIZADOR AVANZADO • Cognitivismo: (Piaget, Bruner, Vygotsky, Ausubel & Novak, Vergnaud, constructivismo, …) • Ciencia Cognitiva: (Psicología Cognitiva, Neurociencia, Linguística, Ciencia de la Computación, Filosofía; Antropología Cognitiva); Johnson-Laird, modelos mentales.

4. ORGANIZADOR AVANZADO • Probable influencia en las proximas décadas: representaciones mentales, modelaje computacional, simulación computacional.

5. (Moreira, 2010)

6. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL • David Paul Ausubel nació en 1918 en Nueva York. Estudió en las Universidades de Pensylvania y Middlesex graduándose en Psicología y Medicina. Hizo tres residencias médicas en tres distintos centros de psiquiatría. Su doctorado fue en Psicología del Desarrollo en la Universidad de Columbia, donde fue profesor por muchos años en el Teachers College. Fue profesor también en las Facultades de Educación de las Universidades de Illinois, Toronto, Berna, Munique y Salesiana de Roma. Al jubilarse volvió a la psiquiatria. En los últimos años de vida se ha dedicado a escribir nuevos libros. Falleció en 2008. David Paul Ausubel (1918 - 2008)

7. IDEA CENTRAL DE LA TEORÍA DE AUSUBEL Idea central: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñese tomándolo en cuenta.” (Ausubel, 1968)

8. Idea central “Lo que el alumno ya sabe”: su estructura cognoscitiva. “Averígüese esto”: investigar la estructura cognoscitiva pre-existente; “mapear” la estructura cognoscitiva; tener informaciones sobre los conocimientos previos del alumno.

9. Idea central “Enseñese tomándolo en cuenta”: basar la enseñanza en lo que el alumno ya sabe; identificar los conceptos organizadores básicos de lo que va a ser enseñado y utilizar recursos y principios que faciliten el aprendizaje significativo.

10. CONCEPTO CENTRAL DE LA TEORÍA DE AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

11. INTERACCIÓN COGNITIVA • Interacción entre conocimientos nuevos y previos es la característica clave del aprendizaje significativo. • En dicha interacción, el nuevo conocimiento debe relacionarse de manera no arbitraria y sustantiva (no al pie de la letra) com aquello que el aprendiz ya sabe y éste debe presentar una predisposición para aprender.

12. Aprendizaje significado x Aprendizaje mecánico

13. Enseñanza Potencialmente Significativa APRENDIZAJE MECÁNICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Almacenamiento, literal, arbitrario, sin significado; no requiere comprensión, resulta en aplicación mecánica a situaciones conocidas. Incorporación sustantiva, no arbitraria, con significado; implica comprensión, transferencia, capacidad de explicar, describir, enfrentar situaciones nuevas. ZONA GRIS

15. Aprendizaje receptivo x Aprendizaje por descubrimiento

18. ¿DE DÓNDE VIENEN LOS SUBSUMIDORES? • Formación de conceptos • Asimilación de conceptos ¿QUÉ HACER CUANDO NO EXISTEN SUBSUMIDORES? • Aprendizaje mecánico? • Organizadores avanzados (Ausubel)

19. ORGANIZADOR PREVIO (AVANZADO) • Para Ausubel, “la principal función del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que debería saber para que pudiera adquirir de manera significativa el nuevo conocimiento."

20. Organizador previo (avanzado) • Sin embargo, posiblemente, los organizadores previos son más eficaces como recurso didáctico para explicitar la relacionabilidad del nuevo material con los conceptos subsumidores ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno.

21. EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? • "La mejor manera de evitar la simulación del aprendizaje significativo es formular cuestiones y problemas de una manera nueva y no familiar que requiera máxima transformación del conocimiento adquirido." (Ausubel)

22. Evidencia del aprendizaje significativo? • "Tests de comprensión deben, como mínimo, ser escritos de manera distinta y presentados en un contexto de cierta forma distinto de aquél originalmente encontrado en el material educativo.“ (Ausubel)

23. Evidencia del aprendizaje significativo? • "Otra alternativa para verificar la ocurrencia del aprendizaje significativo es la de proponer al alumno una tarea de aprendizaje, secuencialmente dependiente de otra, que no pueda ser ejecutada sin una genuina comprensión de la precedente". (Ausubel)

24. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Búsqueda de evidencias parciales, indicadoras, progresivas (el aprendizaje significativo es progresivo, no lineal), trabajar en la zona gris,... • Recursividad (rehacer las actividades) • Situaciones nuevas (propuestas progresivamente) (M.A. Moreira) • La evaluación dicotómica tipo “sí o no”, “cierto o errado”, “blanco o negro” es conductista. • (No hay recetas!)

25. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Representacional (de representaciones) • Conceptual (de conceptos) • Proposicional (de proposiciones)

27. (aprendizaje significativo subordinado)

28. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN INTEGRATIVA

31. Significado Lógico Significado Psicológico Material potencialmente significativo Estructura Cognoscitiva preexistente (subsumidores relevantes) Disposición para aprender APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Representacional Conceptual Proposicional Subordinado (subsunción; asimilación) Combinatorio Superordenado Diferenciación Progresiva Reconciliación Integrativa Organizador Avanzado Derivativo Correlativo Obliterador Disociabilidad Olvido Retención Un mapa conceptual para la teoría de Ausubel (M.A. Moreira)

32. (M.A.Moreira)

33. Determinación de la estructura conceptual de lo que va a ser enseñado Aprendizaje significativo; crecimiento cognoscitivo del alumno Organización del contenido, teniendo en cuenta su estructura conceptual, el uso de los organizadores avanzados, la diferenciación progresiva, la reconciliación integrativa y las relaciones naturales de dependencia entre los tópicos. Enseñanza, teniendo en cuenta la estructura cognoscitiva del alumno, la consolidación y el uso de estrategias y métodos instruccionales que faciliten el aprendizaje significativo de la estructura conceptual de la materia de enseñanza. Identificación de los subsumidores relevantes Evaluación del aprendizaje y de la instrucción Averiguación de la estructura cognitiva del alumno realimentación Instrucción complemental, si necesaria Un modelo para organizar la instrucción de acuerdo con la teoría de Ausubel. (M.A. Moreira)

34. Organizador Previo Ideas, conceptos, principios, más generales, inclusivos DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA RECONCILIACIÓN INTEGRATIVA Organizador Conceptos y principios intermedios Organizador Conceptos y principios intermedios Organizador Conceptos específicos, ejemplos Organizador Conceptos específicos, ejemplos Organizador Conceptos específicos, ejemplos Organizador Conceptos específicos, ejemplos Organización secuencial y consolidación Visión esquemática de la organización de la enseñanza, propiamente dicha, en una clase expositiva bajo un enfoque ausubeliano. (M.A. Moreira)

35. C O N T E N I D O D E L A C L A S S E I - Determinar la estructura conceptual y proposicional II - Identificar los subsumidores especificamente relevantes III - Diagnosticar lo que los alumnos ya saben IV - Enseñar de acuerdo, usando organizadores previos y principios programáticos Aprendizaje significativo Visión esquemática de la implementación de una clase expositiva en una perspectiva ausubeliana. (M.A. Moreira)

36. LA TEORÍA DE EDUCACIÓN DE NOVAK (visión humanista del aprendizaje significativo) • EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • es subyacente a • la integración constructiva • de • pensamientos, sentimientos y acciónes • y conduce al • ENGRANDECIMIENTO • HUMANO Joseph D. Novak, 1992 Cornell University

37. Norteamericano nacido en 1930. Con formación inicial en Biología hizo su doctorado en resolución de problemas en esa área. En la búsqueda de un referente teórico para fundamentar sus investigaciones llegó a la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Pronto pasó a ser un gran divulgador de esa teoría, incluso dándole una visión humanista. Fue profesor en la Universidad de Cornell durante muchos años. Es considerado el creador de la técnica de los mapas conceptuales y hoy dedicase a ella en el Instituto de Cognición Humana y de Máquina (IHMC, en Florida, USA. Joseph D. Novak (1930)

42. LA TEORÍA DE EDUCACIÓN DE NOVAK • El aprendizaje significativo es subyacente a la integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones y conduce al engrandecimiento humano.

43. PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE NOVAK • Todo evento educativo implica cinco elementos: aprendiz, profesor, conocimiento, contexto y evaluación. • Pensamientos, sentimientos y acciones están interrelacionados, positiva o negativamente.

44. Principios de la teoría de Novak • El aprendizaje significativo requiere: a) disposición para aprender, b) materiales potencialmente significativos y c) algún conocimiento relevante. • Actitudes y sentimientos positivos en relación a la experiencia educativa tienen sus raíces en el aprendizaje significativo y, a su vez, lo facilitan.

45. Principios de la teoría de Novak • El conocimiento humano es construído; el aprendizaje significativo subyace a esa construcción. • El conocimiento previo del aprendiz tiene gran influencia sobre el aprendizaje significativo de nuevos conocimientos. • Los significados son contextuales; aprendizaje significativo no implica adquisición de significados “correctos”.

46. Principios de la teoría de Novak • Los conocimientos adquiridos por aprendizaje significativo son muy resistentes al cambio. • La enseñanza debe ser planeada de modo de facilitar el aprendizaje significativo y propiciar experiencias afectivas positivas. • La evaluación del aprendizaje debe buscar evidencias de aprendizaje significativo.

47. Principios de la teoría de Novak La enseñanza, el currículum y el contexto también deben ser evaluados. Los mapas conceptuales pueden ser representaciones válidas de la estructura conceptual/proposicional del conocimiento de un individuo; pueden ser intrumentos de meta-aprendizaje.

48. Principios de la teoría de Novak • La V-epistemológica puede ser útil para comprender la estructura del conocimiento y de la producción del conocimiento; puede ser un instrumento de meta-conocimiento. • Los mapas conceptuales y los diagramas-V pueden ser instrumentos efectivos de evaluación del aprendizaje.

49. EL MODELO DE GOWIN (visión interaccionista-social del aprendizaje significativo) (intercambio de significados; captación de significados)

50. Fue profesor en la Universidad de Cornell en los Estados Unidos durante 30 años. Hizo su doctorado en la Universidad de Yale y su posdoctorado en esa misma universidad en el área de Filosofía. Es autor de varios libros, dentre los cuales de destaca Educating (1981). Es muy conocido también por un instrumento heurístico que desarrolló para ayudar sus estudiantes de posgrado a captar la estructura del proceso de producción de conocimiento, el así llamado Ve epistemológica, Ve heurística, Ve de Gowin o simplemente diagrama V. Juntamente con Joseph Novak escribió, en 1984, la obra Aprendendo a aprender, ya traducida para muchas lenguas. D. Bob Gowin (1925)