Download
1 / 46
E N D
يُعد المعلم عصب العملية التربوية، وعنصرها الفاعل، بل هو لب العملية التعلمية التعليمية. ويشكل إعداد المعلّم وتأهيله علمياً ومعرفياً وتربوياً عنصراً أساسياً في العملية التربوية الحديثة. وبما أن العالم في القرن الحادي والعشرين يشهد تطوراً هائلاً في المعرفة والمعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات، لذا يتطلب إعداد المعلم إعداداً خاصاً ومستمراً ينمي لديه رغبة التعلّم الذاتي والإطلاع على المستجدات التربوية وتطوراتها.
إن أدوار أو مسئوليات وواجبات معلم العلوم عديدة ومتباينـة ، فالمعلم الكُفء يؤدي دوراً يتغير دوماً تبعاً للمواقف التعليمية المختلفة ، فهو تارةً يكون أباً ، وتارةً يكون موجّهاً ومشرفاً ومساعداً ، وتارةً يكون مربياً ، وتارةً أخرى يكون ناقلاً للمعرفة ، وتارةً يجمع بين ذلك كله ؛ لذلك أصبح من الأمور الهامة أن تراعي النظم التعليمية الجوانب المختلفة لخصائص وصفات معلم العلوم وأدواره إذا أرادت أن يؤدي المعلمون مسئولياتهم وواجباتهم بفعالية كبيرة .
الاتجاهات العالميهالمعاصره في اعداد المعلم : • الاعدادالتلقليدي في اعداد المعلم . • الاعداد الذي يركز على الفرد (المتعلم ). • الاعداد الذي يركز على المعلم . • الاعداد الذي يركز على الدور الاجتماعي للمعلم. • الاعداد الذي يؤكد على مبدأ التكامل في برنامج اعداد المعلمين.
برامج اعداد المعلم (معلم العلوم) يشمل على ثلاثة مجالات رئيسيه هي : • المجال الاول: الاعداد العلمي الاكاديمي التخصصي . • المجال الثاني: الاعداد المهني. • المجال الثالث: الاعداد الثقافي العام .
يقترح روتلج بعض الاعتبارات الاساسيه التي ينبغي توافراها في برامج اعداد معلمي العلوم : • يمتلك معلم العلوم العمق والشمول في موضوع مادة العلوم او التخصص العلمي . • يدرك تاريخ العلم وفلفسته وطبيعة العلم وبنيته. • يكون الاعداد العلمي مناسبا للمرحلهالتعلميه التي سيدرس فيها معلم العلوم . • يشتمل الاعداد على خبرات تعلميه في طرق البحث والاستقصاء العلمي . • يتدرب معلم العلوم على طرق واساليب تدريس العلوم. • يمتلك معلم العلوم قدره واستعدادا اكاديماً في وسائل الاتصال المختلفه. • تكون لدى معلم العلوم خلفيه مناسبه في العلوم التربويه بشكل عام وعلى الدرساتالانسانيهوالاجتماعيه بشكل خاص. • يدرك تاريخ التربيهوفلفستها وعلم الاجتماع التربوي . • يعرف سيكولوجيه الطفل والمراهقهوسيكلوجيه التعلم . • يتابع معلم العلوم برنامج التطور والنمو المهني المستمر .
الكفاياتالتعلميه : • الكفاية : هي القدرة على الاداء والممارسة , اوانها مهارات مركبة اوانماط سلوكية او معارف تظهر في سلوك المعلم او هي :القدرة او القدرات التي يحتاجها المعلم لتمكنه من القيام بعمله بكفاءة وفاعلية واقتدار وبمستوى معين من الاداء
تشتق الكفاياتالتعلميه من عدة اطر مرجعيه: • الاطار النظري . • الاطار التحليلي . • الاطار البحثي.
الكفايات والمهارات التعلميهالاساسيه التي ينبغي لمعلم العلوم ان يكتسبها: • 1-تحديد الفروق التفكيريه (النمو العقلي لطلبه. • 2- اكتساب عمليات العلم او مهارات التفكير العلمي . • 3-امتلاك مهارات التدريس. • 4-تصميم وتطوير نشاطات وتجارب علميه من نوع (مفتوح النهايه) • 5-امتلاك مهارات وتقنيات مخبريه عمليه . • 6-تحديد واختيار استرتيجيات تدريس العلوم المناسبه . • 7-امتلاك فن في طرح الاسئله وتوجيهها.
ويضيف (محمد علي نصر ، 1999 ، 704 ـ 707) بعض المرتكزات لتطوير إعداد معلم العلوم وتدريبه ، منهـا : • أ ـ الاهتمام بإدخال بعض قضايا المجتمع ومشكلاته ضمن محتوى مقررات الإعداد .ب ـ الاهتمام بالجانب العملي في تدريس المحتوى الدراسي التخصصي .جـ ـ الاهتمام بالجانب التطبيقي أو الميداني في تدريس المقررات التربوية بصفة عامة وطرق تدريس العلوم بصفةٍ خاصة .د ـ الاهتمـام بالتعلم الذاتي .هـ ـ الاهتمـام بتنمية الوعي البيـئي .و ـ الاهتمام بحثّ الطلاب المعلمين وتشجيعهم على إجراء البحوث والدراسات في مجال تقدم العلم وأساليب تدريسه .ز ـ تزويد معلمي العلوم بالمستحدثات في مجال العلم وطرائق تدريسه .ح ـ الاهتمام بتقويم معلمي العلوم في مجال التدريب ، واستخدام المداخل الحديثة في التدريب ومنها : استخدام المدخل البيئي .
خامساً: امتلاك مهارات وتقنيات مخبريةعملية: لكي يكون معلم العلوم قادراً على تصميم وتطوير نشاطات عملية وتجارب مخبرية (عملية) من نوع مفتوح النهاية, يجب ان يكتسب القدرة وبالتالي المهارات والتقنيات المخبرية العملية اللازمة لتحقيق ذلك , ومن ثم انجاح العمل المخبري ونشاطاته المخبرية سواء بسواء . وتشمل هذه المهارات والتقنيات المخبرية امتلاك معلم العلوم التقنيات والمهارات المخبريةالتالية: 1- مهارات استخدام الأدوات والأجهزة المخبرية ذات العلاقة والتحكم بها ومعالجتها ,والمحافظة عليها وصيانتها. 2-مهارات الأمان والسلامة المخبرية كما في: أ-التعامل مع المواد السامة والتخلص منها. ب- خزن المواد الكيميائية والمحافظة عليها. ج- الخزن الصحيح للأدوات والأجهزة المخبرية وتنظيمها.
د- التعامل الأولي مع الإصابات. • ه- معالجة الحوامض المسكوبة ولمحروقات التي قد تنتج من المحاليل الحارقة او الكاوية. • و- تشغيل اطفائيات الحريق. • ز- استخدام ادوات النجارة. • 3- مهارات وتقنيات مخبرية خاصة بالتخصيص ,فعلى سبيل المثال , يوصي الأدب التربوي العلمي (زيتون, 1988) أنه يجب على معلمي الأحياء (العلوم) أن يمتلكوا (على الاقل) المهارات والتقنيات المخبرية الخاصة التالية المتعلقة بتدريس (الأحياء) وهي:
1- استخدام الماصة لقياس السوائل ونقلها من وعاء الى اخر بوساطة المص0 2- تعطيل دماغ (الضفدعة) او حبلها الشوكي0 3- قياس الاجسام الدقيقة تحت المجهر0 4- استخدام مفاتيح التصنيف العلمية0 5- تشريح ضفدعه او دجاجة لدراسة الاجهزة والاعضاء الداخلية لها0 6-اجراء دراسة لبحيرة او نهر او جدول0 7-جمع وتحليل عينات من التربة لدراسة الكائنات الحيه0 8- تحليل الماء او الحليب او المواد الغذائية الاخرى لتقصي الكائنات الحية المجهرية فيها مخبريا 0 9- تقصي سلوك النبات المتعلق بالانتحاء الضوئي او الانتحاء الارضي مخبريا0 10- انجاز نشاطات عملية مخبرية لدرسه ساق النبات تشريحا من حيث تركيبه ووظائفه0
11- تطوير تجارب مخبرية لتقصي إنبات البذور والعوامل المختلفة المؤثرة في الإنبات0 12- إجراء تجارب مخبرية لدراسة جذر النبات تشريحيا من حيث تركيبه ووظائفه0 14- إجراء تجارب مخبرية لدراسة عملية التركيب الضوئي والعوامل المؤثرة في معدل التمثيل الضوئي في النبات0 15- جمع وتحديد هوية كل من المجموعات التالية :الطحالب والفطريات 0 16-جمع العينات والنماذج والاشياء الاخرى من البيئة بطريقة علمية صحيحة0 17- تصبير الحيوانات الصغيرة كالحشرات مثلا والنباتات الاخرى 0 18- إعداد وتحضير تقنيات مخبرية للفحص المجهري كما في عمل : شرائح مبللة , وشرائح جاهزة , وقطاعات طويلة وعريضة0 19- تقصي مخبريا اثر بعض العوامل _حفزا او تثبيطا _ على معدل نبضات القلب0 20_استخدام العدسة الزيتية للمجهر في الأستقصاءات البيولوجية المختلفة0
سادسا: تحديد واختيار استراتيجيات تدريس العلوم المناسبة : على الرغم ان كل استراتيجية من استراتيجيات تدريس العلوم قد تكون فاعلة وناجحة في موقف تعليمي – تعلمي معين , وغير فاعلة في موقف تعليمي – تعلمي اخر , الا أنة يجب على معلم العلوم ان يمتلك القدرة والكفاية التعليمية في تحديد الطريقة والاسلوب والوسيلة المناسبة للمواقف التعليمة المعينة والتي من خلالها يمكن تحقيق الأهداف التربوية العلمية المنشودة والمرسومة سواء بسواء . ويتوقف تحديد واختيار طريقة التدريس على عدة عوامل او معايير يمكن ان يكون من ابرزها ما يلي : 1/ المرحلة التعليمية التي يعلم فيها معلم العلوم 0 2/ مستوى الافراد المتعلمين ( الطلبة ) ونوعيتهم 0 3/ الهدف المنشود (او النتيجة المتوخاة) من التدريس 0 4/ طبيعة المادة ( او المحتوى ) الدراسية 0 5/ نظرة ( فلسفة) معلم العلوم للعملية التعليمية – التعليمية كلها0
وهذا كله يتطلب ملاحظة الفروق الفردية بين طلبة الصف الواحد , واختلاف النمط المعرفي لهم , وتباين الاداء المفضل لدى الفرد ( الطالب ) لتنظيم ما يراه وما يدركه حولةواسلوبه في تنظيم خبراته , وانماطالتفضيلات المعرفية لدى الطلبة في معالجة المعلومات العلمية التي تقدم اليهم . ومع ذلك , هناك مدى واسع من الطرق واساليب التدريس في العلوم التي يمكن لمعلم العلوم ان يختارها او يستخدمها لتحقيق الاهداف التربوية لتدريس العلوم بمجالاتها الثلاثة : المعرفية ( العقلية ) , والوجدانية , والنفسحركية0
سابعا: تلعب الاسئلة دورا مهما لا غنى عنه في تدريس العلوم وبخاصه في طرق واساليب تدريس العلوم التي تركز على البحث وتنمية التفكير العلمي وطرق العلم وعملياته . الا انه يلاحظ ان معلمي العلوم بوجه عام لم يدركوا اهمية طرح الاسئلة ( مستوى ونوعية ) تماما وبالتالي لم تبذل سوى جهود ومحاولات قليله نسبيا لتشجيع معلمي العلوم – اثناء الخدمة وقبلها – على امتلاك الكفابات او المهارات في هذا المجال . وقد يعتقد بعض المعلمين او يسلمون به ان من الممكن ان يكتسب معلمو العلوم مهارات في طرح الاسئلة والتعامل معهم بمجرد انخراطهم في مهنة التدريس . ولكن المختصين في التربية العلمية وبرامج اعداد معلمي العلوم يرون ان افتقار المعلم لهذه القدرات والكفايات المتعلقة بمهارات طرح الاسئلة وتوجيهها يشكل عقبة خطيرة تظهر في العديد من المواقف التعليمية _ التعلمية. فقد اشارت بعض الدراسات المسحية ان حوالي (90%) من الاسئلة التي يطرحها المعلم , تتطلب استظهار ما تمت قراءته او سمعه او راه الطلبة وبالتالي استجرت مستويات عقلية دنيا في المجال المعرفي ( العقلي )0
تخطيط الاسئلة • يعتبر تخطيط الاسئلة وتوجيهها معيارا ومحكا أساسيا في نجاح تدريس العلوم • إن احد الاعتبارات المهمه لتخطيط طرح الاسئله الفاعله هو إن يعرف المعلم ويدرك ماذا يريد من الطلبه إن يتعلمو وهذا يتطلب منه تحديد الحقائق والمفاهيم والمبادئ العلميه وعمليات العلم الاساسيه والمتكامله قبل بدء التدريس • وعندما يجيب المعلم عن هذه الاسئله فانه عندئذ يمكنه تحديد الاسئله التي تعتمد على الاهداف التعليميهالمتوخاه والتي يتوقع إن يحققها الطلبه
مستويات الاسئله هناك مستويات مختلفه تتضمنها الاهداف التربويه في تدريس العلوم وهذه المستويات تتضمن مدى عمق التفكير المراد تحقيقه لدى الطلبة وهذه المستويات مرتبه ترتيبا تصاعديا وهي / 1: المعرفه : وتؤكد على المستويات العقليه الدنيا كما في الحقائق , والتصنيف ,والتعريفات ,والتعميمات , والقيم والخطوات التي يمكن إن يعرفها الطالب دون استخدامها أو تطبيقها . 2:الفهم (الاستيعاب ):ويتضمن القدره على التفسير كما في : يترجم المعلومات الى رموز مختلفه
3:التطبيق : ويشير الى القدره على تطبيق المعلومات أو المجردات في حل المشكلات من خلال تطبيق المفاهيم والمبادى السابقه التي تم تعلمها في مواقف جديدة . 4:التحليل :ويتضمن القدره على تجزئه الكل الى عناصره 5:التركيب : ويتضمن القدره على وضع العناصر أو الاشياء أو الاجزاء معا لتشكيل الكل كما في : 1: التفكير الابداعي 2: الحريه لعمل التفكير التباعدي المتشعب
المقصود بالتفكير الابداعي : هو التفكير الذي يقود الى اكتشاف حلول جديده أو حل لاحدى المشكلات المطروحه. التفكير النقدي : هو التفكير الذي يقوم على فحص الحلول المطروحه لمشكله ما لبيان ما إذا كانت هذه الحلول مقبولهومناسبه للمعطيات في اطار حل المشكله . المرجع : صعوبات التعلم النمائيه بين النظرية والتطبيق الدكتور يسرى احمد سيد عيسى 6:التقويم : ويتضمن القدره على اصدار الاحكام مستخدما : 1: الجمل والعبارات الدقيقه والملاحظات والبراهين 2: مقارنه النظريات والتعميمات 3:التفكير المنطقي
إن طرح الاسئله وتوجيهها للطلبه يعتبر من أكثر الاسباب اهميه وضروره لتعرف ماذا يعرف الطلبة هذه الاسئله جيده في محلها لانها تساعد المعلم على تخطيط وتعديل الخبرات والمواقف التعليميهالتعلميه اعتمادا على معرفتهم وعلى حاجاتهم واهتماماتهم وميولهم اسباب طرح معلم العلوم الاسئله على الطلاب : 1: لاثاره الاهتمام والميول 2: لتقييم مدى تحضير الطلبه واعدادهم لدرس العلوم أو لمعرفه ما إذا كان الطلبه قد اتقنو تعليم الماده العلميه السابقه أم لا 3: لتطوير وتنميه التبصر والتامل والتفكير لدى الطلبه 4:لحث الطلبه على التفكير الناقد 5: لمراجعه وتلخيص ما تم تعلمه 6: لحفز الطلبه لتقصي المعرفه العلميه وتطبيق عمليات العلم ذاتيا
انواع الاسئله 1: الاسئله غير المخططه : وتضم الاسئله التي يطرحها معلم العلوم عفويا اثناء تقدم الدرس , يمكن إن تكون هذه الاسئله أكثر صعوبه من حيث معالجتها من الاسئله المخطط لها ولهذا يحتاج معلم العلوم الى المهارهوالخبره لمتابعه هذا النوع من الاسئله 2: الاسئلهالمخططه : على الرغم إن للاسئله غير المخططه اهميتها ودورها في تدريس العلوم الا انه قد يصعب من خلالها تحقيق التعليم الابداعي في العلوم
وتتضمن الاسئله المخططه نوعين من الاسئله: 1: الاسئلهالمتقاربه: هي الاسئله التي يكون لها اجابات محدوده وقليله وبالتالي توجه الطلبه الى عمل استنتاجات محدودهنسبيا , وعلى الرغم من محدوديتها الا انها ضروريه في التربيه العلميه وتدريس العلوم فهي تتضمن التذكر البسيط والتعريف والملاحظه وعمليات التفكير العقليه وهي ذات التفكير التقاربي تساعد الطالب على معرفه ما هو موجود وتسمى بالاسئله الغير المنتجه 2: الاسئلهالمتباعده (المتشبعه): هي الاسئله التي لها اجابات متنوعهكثيره وهي تؤدي الى إن يطرح الطلبه انفسهم اسئله اخرى ولهذا توصف هذه الاسئلهبانهاالاسئله ذات التفكير المتباعد وتسمى الاسئلهالمنتجه , فهي تحفز المتعلم على متابعه العلم وعملياته واجراء التجارب وتشجيعه على توسيع الموضوع العلمي المراد دراسته والتعمق فيه ,ايضا نتطلب من المتعلم جمع الحقائق والمعلومات وتقيمها ومن ثم ممارستها .
لمساعده معلم العلوم على امتلاك مهارات فن طرح الاسئله وتوجيهها ويذكر الادب العلمي اسئله يمكن لمعلمي العلوم إن يطرحوها لتنميه التفكير في دروس العلوم المختلفه وفي اعداد وتنفيذ النشاطات العلميه والمخبريه وفي تنميه التفكير الابداعي في العلوم سواء بسواء ***وكتطبيق تربوي في تدريس العلوم يذكر كارن وصند بعض المضامين التربويه للاسئله في تعلم وتعليم العلوم في : 1:تكوين المفاهيم العلميه يتعلق بتنظيم المعلومات الخاصه في بنى وانظمه معرفيه مفاهيميه تتضمن التميز والتجميع والتصنيف في مجموعات 2:تفسير المعلومات العلميه يتعلق بتطوير التعميمات والاستدلالات 3:تطبيق المبادئ العلميه 4: النشاطات العلنيه تتعلق بالسلوك الملاحظ للطلبه 5:العمليات العقليه الخفيه 6:الاسئله المثيره
تصنيف اسئلهالطلبه: يتضمن التصنيف عزل العناصر المشتركه ومن ثم تنظيمها وترتيبها على مبدا أو معيار معين , إن هناك نواحي ابداعيه كثيرهموجوده في اسئله الطلبه يمكن استخدامها في تعليم العلوم وتعلمها كما إن هناك اشياء كثيره يمكن تعلمها عن تفكير الطلبه من خلال الاسئله الصفيه التي يطرحها الطلبه تبين كيف يفكرون في المشكله وما الصعوبات التي يواجهونها في استيعاب المفاهيم ومعالجه المشكله وحلها .
ثامناً / تصميم وتخطيط تدريس العلوم : التخطيط لأي عمل يضمن النجاح وأي عمل جاد لابد من تخطيط جيد وعلى معلم العلوم أن يخطط جيداً حتى يتمكن ممن تحقيق الأهداف المرجوه من تدريسه (الشهرانيوالسعيد ,1418). لماذا التخطيط ؟
تعريف التخطيط بالمفهوم العام : هو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمكانات المادية والموارد البشرية المتوفرة ودراستها وتحديد إجراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة . (http://www.angelfire.com/ia/ibrahima/tkteet.html) تعريف التخطيط في تدريس العلوم : مجموعة من الإجراءات التنظيمية والتدابير التي ينخذها معلم العلوم لضمان نجاح العملية التعليمية وتحقيق اهدافها . والإجراءات التنظيمية توصف بأنها خطة مرشدة وموجهه لعمل المعلم وأنها وسيلة وليست غاية .
أهمية التخطيط في تدريس العلوم : • عندما يحدد المعلم موضوع درسه ويحدد الأهداف يساعده هذا على اختيار الخبرات التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف وبدون التخطيط تصبح العملية التعليمية عشوائية • يجعل التخطيط عملية التدريس عملية علمية ويوفر الوقت والجهد • يساعد المعلم على الثقة بنفسه وعدم الاضطراب ويقلل من احتمالات خطئه ونسيانه ويزيد من فرصة نجاحه • يساعد المعلم على التكيف للمواقف الطارئه • يساعد المعلم على أن يكون على علم بما سوف يقوم يتدريسه على مدى فترة طويلة • يعمل على تنمية مهارات المعلم المختلفة • (http://tge.gov.sa/vb/showthread.php?t=825) • يتضمن التخطيط الدراسي في تعليم العلوم أمرين : • تخطيط وحدات تدريس العلوم • التخطيط الدرسي
أولاً تخطيط وحدات تدريس العلوم : يذكر كوليتوشيابتا أن الخطة التدريسية لوحدات تدريس العلوم ينبغي أن تتضمن العناصر الأساسية التالية : العنوان الأهداف العامة للوحدة الأهداف الخاصة النشاطات العلمية والتجارب المخبرية استراتيجية التدريس الأدوات والمواد المطلوبة الزمن اللازم لتنفيذ الوحدة التدريسية أساليب التقويم المراجع والمصادر
ثانياً التخطيط الدرسي : إن التخطيط في تدريس العلوم أمر ضروروي لتدريس العلوم الفعال ويتضمن على العناصر التالية : المعلومات العامة الأولية الأهداف التدريسية الخاصة عناصر المحتوى (تحليل المحتوى) الأساليب والوسائل والأنشطة التعليمية التقييم
تاسعاً: تحديد واختيار وبناء الوسائل والتقنيات التعليمية وفي تدريس العلوم يقصد بالوسائل والتقنيات التعليمية: بأنها الأدوات والآلات والتقنيات المختلفة التي يستخدمها معلم العلوم أو الطالب لتقصي ونقل المعرفة العلمية إلى الطلبة سواء تم ذلك داخل الفصل أم خارجه بقصد تحسين ورفع نوعية العملية التدريسية وبلوغ الأهداف التدريسية المنشودة في أقل وقت وجهد ممكن دون الاستناد إلى التعليم اللفظي
للوسائل والتقنيات فوائد تربوية علمية في تدريس العلوم الفعال هي : • توفر خبرات تعليمية - تعلمية حسية واقعية تثير النشاط الذاتي لدى المتعلم. • ترفع من درجة الانتباه واهتمام المتعلمين, وبالتالي تزيد من دافعيتهم للتعلم. • توفر امكانية توجيه ومساعدة المتعلم في صياغة أفكار جديدة وربطها بخبرات التعليمية السابقة. • تسهم في علاج مشكلات الفروق الفردية بين المتعلمين. • تساعد في تكوين المفاهيم والمبادئ العلمية بصورة صحيحة. • تيسر امكانية تنمية الميول والاتجاهات العلمية لدى المتعلمين. • تساعد في تذكر المادة العلمية والاحتفاظ بها وبالتالي تقلل من معدل النسيان.
لكي ينجح معلم العلوم في اختيار واستخدام الوسائل والتقنيات التعليمية المناسبة عليه أن يراعي الأمور التالية: • استخدام الوسيلة لهدف تعليمي – تعلمي محدد. • مناسبة الوسيلة التعليمية لمستوى الطلبة. • أن تكون الوسيلة التعليمية وثيقة الصلة بالموضوع العلمي أو المشكلات العلمية المراد تعلمها أو استقصاؤها. • مراعاة الوقت الذي سوف تستخدم فيه الوسيلة. • أن تشوق الطلبة لاستقصاء المعلومات واكتشافها وتكون جذابة. • آن يخطط لاستخدام الوسيلة وتعديلها من خلال تقييم الوسيلة وبيان أثرها في عمليتي التعليم والتعلم.
عاشراً: تنظيم وادارة مراكز تعلم العلوم يؤكد الاتجاه الحديث في تدريس العلوم على وجوب قدرة معلم العلوم على إعداد وتنظيم مراكز تعليمية – تعلمية مساندة لتعلم العلوم بحيث تهيء للطلبة فرصة القيام بالنشاطات العلمية وحضور المناقشات العلمية وتقصي المشروعات والمشكلات العلمية المتقدمة وتصميم التجارب. ولمساعدة معلم العلوم في إعداد وتنظيم مراكز تعلم العلوم المساندة على المعلم أن يأخذ بالاعتبارات التالية: • تحديد غرض المركز وأهدافه. • برامج وبطاقات النشاطات العلمية وأوراق العمل. • المواد والأدوات. • حفظ السجلات والتقييم. • تنظيم المركز وادارته.
حادي عشر: تقييم تعلم الطلبة يهدف التقييم أساساً إلى تحديد مقدار ما يتحقق من الأهداف والغايات التربوية المنشودة. وفي ضوء الاتجاهات التدريسية الحديثة في تدريس العلوم ينبغي أن يكون التقييم عملية مستمرة تحدق قبل وأثناء وبعد عملية التدريس فعن طريقها يمكن لمعلم العلوم أن يكشف نواحي الضعف والقوة في عملية التدريس وبالتالي يصحح المسار الذي تسير فيه العملية التدريسية.
كتطبيق تربوي في تدريس العلوم ينبغي أن يشمل التقييم زاويتين متكاملتين يجب أن ينظر إليهما معلم العلوم أثناء عملية التقييم وهما: أولاً: تقييم تعلم الطلبة: نعني به تحديد ماحصله الطلبة من نواتج التعلم ومعرفة مدى استفادتهم مما تعلموه ومن ثم مقارنته بالأهداف التي يسعى معلم العلوم إلى تحقيقها عند الطلبة ولتحقيق ذلك يجب على معلم العلوم إجراء التقييم بأنواعه الثلاثة: التقييم القبلي التقييم التكويني التقييم الختامي ثانياً:التقييم الذاتي لمعلم العلوم: ينبغي على معلم العلوم أن يقيم عمله بنفسه بحيث يدرك مدى فاعلية عمله التربوي ويشخص نواحي النقص فيه كنقطة بدء نحو تعديل طرق وأساليب تدريسه أو مواجهة الظروف التي تؤثر في عمله.
خصائص وصفات معلم العلوم:من هذه الخصائص والصفات نذكر مايلي: متحمس لمادة العلوم وتدريسها دينامي,يستخدم صوته وتعبيرات الوجه للتاكيد او لجلب الانتباه يستخدم الوسائل والادواتوالاجهزة التوضيحية بشكل مكثف اعداد وتحضير المواد التعليمية من اشياء محلية بسيطة يمتلك معرفة وظيفية لمادة العلوم يمتلك القدرة على توضيح الافكار يثير التفكير الحقيقيوينمية لدى الطالب هادئ ومتوازن حتى في الدروس العلمية الاكثر تعبا يدرس المادة العلمية بعمق يستخدم طرق واساليبمختلفه
وقد تمثلت خصائص وصفات معلم العلوم في مجالات عدة كان من ابرزها مايلي: • العلاقات بين :معلم العلوم , والمادة , والطالب, والبيئة الصفية • الخبرات التدريسية ومايتصل بها من خبرات تعليمية-تعليمية اخرى • الخلفية الاكاديمية للمعلم • النشاط والانجازات المهنية
خصائص وصفات معلم العلوم المتميز وبخاصة في مجالي: السلوك الصفي التدريسي للمعلم ,والخلفية الاكاديمية للمعلم نذكر على سبيل المثال , مايلي: • يهيء مناخ تعليمي مناسب للتعلم • ينظم ويقدم المادة العلمية بشكل صحيح • يوجه النشاطات الصفية • يستخدم مصادر التعليم وتقنياته • يستخدم المختبر بفاعلية واقتدار • يظهر حماسا وثقة في العلوم • يهتم بفهم الطلبة لمفاهيم ومبادئ المادة العلمية • يظهر قيادة في توجية نشاطات الصف • يظهر الابداع في تدريس العلوم
يشارك الطلبة بنشاط في الدرس العلمي وبالوقت المناسب • يوازن بين ويكامل بين العلوم البيولوجية والطبيعية المختلفة • ينسجم مع الطلبة,على اختلاف مستوياتهم التفكيرية والاجتماعية والاقتصادية • يعرف الفرق ويتعامل معهم بود ورحابة صدر حيث يبدو الصف وكأنة عائلة كبيرة سعيدة ,لايخاف فيها الطالب من المدرسة او من المعلم • يضع في ذهنه باستمرار,ان نشاطات التقصي والاكتشاف , وحل المشكلات ,تأخذ عادة وقت أطول من نشاطات التعلم بالغرض (المحاضرة)
يتجنب من حين لأخر ,أعطاء الاجابات المباشرة (التقليدية)للطلبة • لايستخدم كتب ومراجعها ككتب القراءة صفحه صفحه ,اومن الجلدة الى الجلدة • يستوعب طبيعة المجتمع الذي يعلم فيه,وبالتالي يساعد على ترجمة الاهداف المدرسية لصالح المجتمع المحلي الذي يعيش فيه • يتعاون مع زملائه المعلمين الاخرين ,والمدير لإنجاح البرنامج المدرسي الكلي بوجه عام • يستخدم التعليم المصغر ,ومشاريع الفريق ,والتخطيط المتعاون والانشاطات الابداعية في تدريس العلوم • يدرس موضوعات علمية جديدة سنويا
معلم العلوم وتحقيق الاهداف التعليمية: تتحقق اهداف تدريس العلوم وغاياته في المجالات الثلاثة لتصنيف الاهداف التربوية التعليمية وهي: • معلم العلوم • الطالب • المنهاج
فأن المعلم الجيد يمكن ان يساهم بفاعلية واقتدار في تحقيق أهداف تدريس العلوم من خلال تطبيق طرق وأساليب تعليمية مناسبة ومواقف تعليمية جيدة ومثيرة ,يمكن ان يكون من بينها مايلي: • اولا: معلم العلوم\ لمعلم العلوم المتميز دور حاسم في العملية التعليمية-التعلمية بوجه عام • ثانيا:سلوك المعلم\ يترك المعلم اثرا او بصمات على مجمل حياة الطالب وبخاصة في التعليم الاساسي وسلوكةواتجاهاته واهتماماته العلمية • ثالثا:البيئة الصفية \للبيئة الصفية (بيئة التعلم )دور كبير في تحقيق اهداف تعليم العلوم وتعلمها, وذلك نظرا لارتباطها بدرجة عالية بمستوى أداء (تحصيل)الطلبة
رابعا:المنهج الدراسي \فقد اشارت الدراسات التربوية الى ان المادة الدراسية ونشاطاتها العلمية المرافقة, وكيفية عرضها ,واسئلتها ,دور مهم في أداء الطلبة وتحصيلهم المعرفي خامسا:أساليب التدريس \يتطلب من معلم العلوم التنويع في طرق التدريس ووسائلة سادسا: تقييم تعلم الطلبة\حددماحصله الطلبة من نواتج التعلم ومدى معرفة استفادتهم مما تعلموه ,وتبيين مدى تحقيق الاهداف التعليمية المتوخاة ,وقارنة بالأهداف التي تسعى الى تحقيقهاعند الطلبة سابعا:تعليم عمليات العلم \علم عمليات العلم ألاساسية والمتكاملة
ثامنا:النشاطات العلمية التعليمية \تعتبر تلك النشاطات العلمية التعليمية اساسة في تدريس العلوم تاسعا:دعوات استقصائية –استكشافية\ يساعد في تنمية تفكيرهم العلمي ,وامتلاك وطره وعملياته ومهاراته عاشرا:المواقف التعليمية-العلمية\ ينبغي اعداد مواقف تعليمية تعلمية لتحديد وممارسة العناصر والمظاهر السلوكية للاتجاهات والميول الغلمية في تدريس العلوم حادي عشر:تدريس العلوم ابداعيا \ تنمية قدرات التفكير الابداعي لدى الطلبة .
