Récit de voyage au pays de la Métacognition

1. Récit de voyage au pays de la Métacognition Laurence Gagnière Incitation aux activités métacognitives en situation d’apprentissage collaboratif médiatisée: Quelle définition et quelle opérationnalisation du concept de métacognition?

2. Métacognition META… …COGNITION « C’est un peu trop méta » Métarègles Métacompréhension Métamémoire Complication excessive d’une explication sur le pourquoi et le comment des choses… Métaconnaissances (…) De quelle Métacognition parlons-nous? Une image négative du pays de la Métacognition Une pluralité de concepts Méta: Un préfixe galvaudé:

3. Métacognition (étymologiquement « connaissances sur sa cognition ») Une composante intégrée à un autre champ théorique Un objet d’étude en soi Un point sur les itinéraires déjà empruntés par d’illustres voyageurs • Flavell (1976): • Modélisation des connaissances MC • Identification de 3 familles • de variables: • Tâche, personnes, stratégies • 2 dimensions temporelles de la conscience de soi: Expériences MC et connaissances MC Piaget (1974): Le concept d’abstraction réfléchissante comme moteur de la construction des connaissances Vygotsky (1976): Rôle des outils linguistiques Accès réflexif sur ses ressources cognitives • Brown (1978): Approche de la • métacognition en situation • d’apprentissage • 2 dimensions de la métacognition, • dont une de régulation de la cognition. • 3 fonctions principales de cette dimension: Planification, monitoring, vérification • Les concepts connexes: • Auto-efficacité, théorie de l’attribution, sentiment de savoir impuissance acquise…

4. Métacognition (étymologiquement « connaissances sur sa cognition ») Un objet d’étude en soi: Une composante intégrée à un autre champ théorique: Un point sur les obstacles rencontrés • Une définition générale trop large • Frontière cognition/métacognition • mal définie • Pas d’articulation des composants • de la métacognition entre eux • Une référence aux mécanismes • de construction dévelopmentale • de la métacognition • Une « extraction » du concept • Pas toujours pertinente Une définition très hétérogène… Une filiation théorique complexe… Remédiations générales du type: « apprendre à apprendre » Intégration du concept à des théories plus générales 2 alternatives aux recherches sur la métacognition

5. Modèle de Pinard, 1992 Modèle de Davidson, 1994 Métacognition (MC) Résolution de problème Caractéristiques du problème Savoir MC • Données • Obstacles • Buts Rôle de la métacognition • Reconnaissance d’un • problème à traiter • Représentation de la • nature du problème • Compréhension de l’atteinte • de la solution Activités Métacognitives Phases de résolution du problème Identificat Def du Pblème Représent Mentale Du pblèm Planificat° Du traitement Eva des Connaiss Sur la perfo 2 itinéraires proches du parcours planifié • Métasavoir • Factuel: • Variable Objectif • Variable Personne • Variable Tâche • Métasavoir • Stratégique: • Métastratégie de • production • Métastratégie • d’auto-régulation Activation métacognitive Préparation, anticipation, contrôle continu et estimation de la démarche en cours Feed-back interne pour évaluer valeur Et efficacité de la démarche

6. Point de départ: analyse des activités métacognitives: Point d’arrivée: Comment ces activités métacognitives participent-elles au processus d’apprentissage? Carnet de Route (1) : Point de départ et point d’arrivée • Dépendantes de la tâche à réaliser • (Brown, 1978; Huet & Mariné, 1998) • Comme support au processus d’apprentissage • (Noel, Romainville & Wolfs, 1995) • Explicitées • (Chartier & Lautrey, 1992; Allal, 1992) • Étudiées en rapport avec les phases de résolution du • Problème • (Davidson, 1994) • Hiérarchisées • (Pinard, 1992)

7. Modèle de Pinard, 1992 • Connaissances Métacognitives: • Factuelles • Stratégiques Activités Métacognitives: Association de plusieurs Connaissances MC Davidson, 1994 Phases de résolution du problème Isolées (K_MC_I) Locales (A_MC_L) Diffuses (A_MC_D) 1 A_MC_L 1 A_MC_D 1 K_MC 1 K_MC_I Construction d’une représentation du problème 1 K_MC ou 1 A_MC_L 1 K_MC 1 K_MC 1 K_MC ou 1 A_MC_L Construction de stratégies de Réalisation de la tâche 1 A_MC_L 1 A_MC_L 1 A_MC_L 1 K_MC_I 1 K_MC_I 1 K_MC ou 1 A_MC_L 1 K_MC_I Réalisation de la tâche 1 K_MC ou 1 A_MC_L Contrôle de la réalisation de la tâche Carnet de Route (2): Quel parcours théorique?

8. Déterminants situationnels: Carnet de Route (3): finalité du voyage au pays de la Métacognition Activités Métacognitives • Tâche Degré de réflexivité induit par le type de tâche (Rohkemper, 1989)  Degré de réflexivité induit par le type de consigne • Médiatisation: Degré de réflexivité induit par le type de formalisation Exigé (Bräten, 1992; Cohen & Scardamalia, 1998) Degré de réflexivité induit par le type collaboration :indépendance/interdépendance des ressources (Buchs, 2002) • Collaboration Apprentissage: Performances à la tâche

9.  VYGOTSKY    Carte du pays de la Métacognition  Site de la conscience de soi  FLAVELL Monument des interactions sociales Torrent de la réflexivité indirecte  Parc des variables  Région des métaconnaissances BRATEN Lac « régulation de la Cognition » ALLAL Région socio-culturelle Région de la métacognition en action  Région socio-culturelle BROWN Forêt DAVIDSON   Région sombre et obscure  PINARD Réserve du sentiment de savoir  CHARTIER et LAUTREY Région de L’opérationnalisation Du concept Gouffre de l’attribution   HUET et MARINE Récifs de l’auto-efficacité  Concepts Historiques  Curiosités à éviter  Auteurs Touristiques Itinéraire envisagé Mer des expérimentations Ile de la médiatisation Ile de la collaboration

10. Activités Métacognitives Incitation procédurale induite par la consigne Problématique Un premier voyage exploratoire: itinéraire adopté Déterminant situationnel Tâche Résolution Tâche • Quelles phases particulières du processus de résolution de problème • la métacognition permet-elle de supporter? (Davidson, 1994) • Existe-il des niveaux d’explicitations métacognitives, relativement aux • effets produits sur le processus de réalisation de la tâche? (Pinard, 1992) • Comment mesurer les effets positifs de l’incitation procédurale sur le • processus de résolution de la tâche?

11. La tâche Un premier voyage exploratoire: Présentation des voyageurs 24 étudiants en 2ème année d’IUT à l’Université de Savoie Médiatisée: (Portail de l’université) Espace collaboratif  Chat/Forum Collaborative:  Binôme • Recherche d’informations relative à l’analyse de sites de presse en ligne • Consigne guidant 3 phases de réalisation de la tâche •  Phase de recherche d’information •  Phase de stockage/classement des informations • Phase de réalisation du document final But: Sélectionner 3 ressources relatives à l’analyse de la presse en ligne Variable Indépendante « Incitation procédurale » intersujet • 2 modalités: pas d’Incitation Versus Incitation • Questionnaire réflexif (quoi, comment, pourquoi) relatif aux phases de planification et de contrôle des 3 étapes stipulées dans la consigne et de la mise en place de la collaboration.

12. Guidage par la consigne Incitation Procédurale Phases de résolution du problème Explicitation Questions Succession des étapes de réalisation de la tâche Construction Représentation Objectifs à atteindre • Compréhension de la • consigne Collaboration Tâche • Réflexion sur la • mise en œuvre de • stratégies de gestion • des contraintes Construction Stratégie de Réalisation Démarche Phase 1 Phase 2 Réalisation Phase 3 • Évaluation des actions • effectuées • Vérification des • ajustements à opérer Contrôle Un premier voyage exploratoire: Détails de l’itinéraire retenu

13. Évaluations de l’enseignante Auto- évaluations • Évaluation des évaluations: • Degré de congruence • Auto-Eva/Eva enseignante 2 familles de VD Un premier voyage exploratoire: Les sites à photographier Évaluations des produits résultant de l’activité des sujets: Évaluations du processus d’interaction (chats): P1: évaluation des mots-clés et des moteurs de recherche utilisés (/5) • Part des interventions à connotation • métacognitive dans les interactions P2: évaluation du type de classement effectué (/5) • Répartitions des interventions à • connotation métacognitive selon • les phases de résolution du problème P3: évaluation des qualifications des ressources sélectionnées (/10) Note globale (/20) • Répartitions des interventions à • connotation métacognitive selon • les étapes de réalisation de la tâche • Hiérarchisation des interventions à • connotation métacognitive selon • leurs effets dans l’interaction

14. Quels effets attendus de ce premier voyage au pays de la Métacognition? Hypothèse Opérationnelle • L’incitation procédurale devrait favoriser l’efficacité des sujets à la tâche, soit: Directement, Évaluations relatives aux produits élevées  Congruence des auto-évaluations avec les évaluations de l’enseignante • Indirectement, • Augmentations des interventions à • connotation métacognitive • Interactions de niveau plus élevé

15. Effet de l’incitation procédurale sur l’évaluation globale de la réussite à la tâche (en %) Premières impressions: Évaluation globale du voyage  Sur-estimation de la réussite à la tâche pour le G_NMC  Sous-estimation de la réussite à la tâche pour le G_MC

16. Effet de l’incitation procédurale sur les évaluations relatives à chaque sous but (en %) Premières impressions: évaluation des différentes étapes du voyage • Évaluation de l’étape de classement • qui explique les évaluations globales • plus élevées dans le G_MC • Sur-estimation de la réussite à la tâche • pour le G_NMC et sous-estimation • pour Le G_MC • Différence dans l’évaluation globale • pas relative à la qualité du doc final

17. Effet de l’incitation procédurale sur la part des interventions à connotation Métacognitive (en %) Premières impressions: Quelle part de métacognition? G4_MC (LF):« non le truc, c’est de trouver des sites qui parlent de la presse en ligne, on veut pas de sites de journaux » [CSR_P1]  G2_NMC (GD): « je propose presse, en ligne, presse en ligne pour moteurs de recherche » [CSR_P1] Construction active des processus de traitement et d’organisation des connaissances (Beradeti-Coletta & al, 1995)

18. Répartitions des interventions à connotation métacognitive selon les phases de résolution du problème Premières impressions: relations avec le pays de la Résolution de Problème • Effet de l’incitation procédurale sur la répartition des • interventions à connotation métacognitive dans toutes les • phases de résolution du problème

19. Premières impressions: répartition de la Métacognition en fonction des différentes étapes du voyage Répartitions des interventions à connotation métacognitive selon Étapes de réalisation de la tâche (en %) • Effet de l’incitation procédurale sur la répartition des • interventions à connotation métacognitive dans toutes les • étapes de réalisation de la tâche • Résultat en accord avec les évaluations relatives à la phase 2

20. Premières impressions: Quel rôle de l’incitation au voyage sur les effets Impact de l’incitation procédurale sur les effets des interventions à connotation métacognitive dans l’interaction (en %) • Rapport inversement proportionnel des effets des interventions à connotation • métacognitive dans l’interaction • La dimension collaborative a été favorisée par l’incitation procédurale

21. Tâche ambigue Auto-évaluations dangereuses Etudiants pas habitués aux activités réflexives Obstacles identifiés 1/ consigne trop guidante Difficile de faire la part des interventions à connotation métacognitive des interventions sans connotation métacognitive 2/ tâche pas adaptée Bräten (1991): degré de difficulté de la tâche doit être ni trop élevé ni trop faible (automatismes) tâche additive, qui ne nécessite pas une forte synchronisation cognitive (Valot, 1998) Gouffre des concepts connexes à la métacognition Tels que la théorie de l’attribution, le sentiment de savoir, l’impuissance acquise, les jugements d’apprentissage “-C’est quoi ces questions à la mord moi l’nœud? Ouais, c’est archi-stupide » (G_MC_CN) « Sacré questionnaire, c trop relu -clair, les questions sont trop abstraites, pourquoi, comment, sinon pourquoi : lol… » (G_MC_TR)

22. Activités Métacognitives Déterminants situationnels: • Tâche: • Type de tâche •  Type de consigne • Médiatisation: • Type de formalisation • Collaboration: • Type de contraintes Apprentissage: Performances à la tâche Quel itinéraire pour un nouveau voyage? Variation du type de tâche Pré-expérimentation Variation du type de support informatique • Définitions de rôles • Caractère interdépendant ou dépendant des ressources