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PRUEBAS SABER -2003 COMPETENCIAS CIUDADANAS

PRUEBAS SABER -2003 COMPETENCIAS CIUDADANAS. TALLER INTERNACIONAL DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS Abril de 2005 Bogotá, Colombia. ¿PARA QUÉ…?.

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PRUEBAS SABER -2003 COMPETENCIAS CIUDADANAS

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Presentation Transcript

  1. PRUEBASSABER -2003COMPETENCIAS CIUDADANAS TALLER INTERNACIONAL DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS Abril de 2005 Bogotá, Colombia

  2. ¿PARA QUÉ…? • Partiendo de los estándares en Competencias Ciudadanas, establecer los niveles de conocimiento y desempeño en los que se encuentran los estudiantes. • Hacer un diagnóstico de las I.E. que sirva de insumo para la elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional y Planes de Apoyo de las Secretarías de Educación. • Identificar fortalezas y debilidades del sistema educativo y tomar medidas para su mejoramiento.

  3. ¿PARA QUÉ…? • Generar análisis y discusión sobre lo que significa realmente ser ciudadano y cómo educar, medir y desarrollar competencias al respecto. • Desarrollar una cultura de la evaluación en todo el ámbito educativo. • Mostrar que es posible evaluar no sólo conocimientos sino también actitudes, emociones, procesos cognitivos, etc. necesarios para ser un ciudadano competente.

  4. POBLACIÓN EVALUADA • Prueba censal. • A niñas, niños y jóvenes de 5° y 9° grado. • De instituciones educativas públicas y privadas. • Población evaluada: 1’029.146 • Fecha de aplicación: noviembre 3/2003

  5. FORMA DE ELABORACIÓN Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas Pruebas SABER 2003

  6. FORMA DE ELABORACIÓN • Participación de comunidad académica (universidades, colegios) y representantes de estamentos gubernamentales (ICFES, MEN). • Prueba piloto en I.E. de diversos sitios del país.

  7. Dimensiones evaluadas

  8. PARTICULARIDADES • No evalúa sólo al estudiante, evalúa también el ambiente en el que éste se desenvuelve. • No alcanza a evaluar competencias comunicativas. • No evalúa todos los tipos de competencias cognitivas.

  9. CONOCIMIENTOS • Evalúa lo que los estudiantes saben sobre los diversos grupos de competencias ciudadanas • Y cómo utilizan ese conocimiento en contextos reales, desde los más cercanos hasta los más amplios.

  10. EJEMPLO: CONOCIMIENTOS Participación y Responsabilidad Democrática 46. ¿Cuál es el propósito de las leyes en una democracia? A. Proteger a los funcionarios públicos de las críticas de los ciudadanos. B. Impedir que haya desacuerdos entre los políticos. C. Crear un marco de orden y justicia en la sociedad. D. Imponer una única ideología para la seguridad general.

  11. EJEMPLO: CONOCIMIENTOS Participación y Responsabilidad Democrática 46. ¿Cuál es el propósito de las leyes en una democracia? A. Proteger a los funcionarios públicos de las críticas de los ciudadanos. B. Impedir que haya desacuerdos entre los políticos. C. Crear un marco de orden y justicia en la sociedad. D. Imponer una única ideología para la seguridad general.

  12. COMPETENCIAS INTEGRADORASACCIONES Y ACTITUDES

  13. ACTITUDES • Las actitudes hablan de la disposición a actuar de cierta forma. • Evalúa qué tan comunes son ciertas disposiciones a la acción en los estudiantes, relacionadas con cada grupo de competencias ciudadanas.

  14. EJEMPLO: ACTITUDES Convivencia y Paz 126. “El que me la hace me la paga”

  15. EJEMPLO: ACTITUDES Convivencia y Paz 126. “El que me la hace me la paga”

  16. ACCIONES • Evalúa qué tan común es que los estudiantes realicen ciertas acciones relacionadas con la ciudadanía. • Mide directamente, en el actuar cotidiano, las Competencias Ciudadanas.

  17. EJEMPLO: ACCIONES Derechos Humanos 95. Cuando sientes que un adulto te está tratando mal, ¿te quedas callado porque te puedes meter en problemas?

  18. EJEMPLO: ACCIONES Derechos Humanos 95. Cuando sientes que un adulto te está tratando mal, ¿te quedas callado porque te puedes meter en problemas?

  19. COMPETENCIAS EMOCIONALESManejo de las emociones y Empatía

  20. MANEJO DE LAS EMOCIONES • Evalúa la capacidad para identificar, controlar y expresar adecuadamente las emociones propias. • Se hace un énfasis primordial en la rabia o ira, ya que su manejo inadecuado puede conducir a comportamientos violentos.

  21. EJEMPLO:MANEJO DE LAS EMOCIONES 104. ¿Pierdes el control cuando tienes mucha rabia?

  22. EJEMPLO:MANEJO DE LAS EMOCIONES 104. ¿Pierdes el control cuando tienes mucha rabia?

  23. EMPATÍA Evalúa la capacidad de experimentar sentimientos iguales o parecidos a los que está sintiendo otra persona o ser vivo.

  24. EJEMPLO: EMPATÍA 108. ¿Para ti es fácil darte cuenta de lo que están sintiendo otras personas?

  25. EJEMPLO: EMPATÍA 108. ¿Para ti es fácil darte cuenta de lo que están sintiendo otras personas?

  26. COMPETENCIAS COGNITIVAS • Toma de perspectivas: Habilidad para “ponerse en los zapatos del otro” y comprender su punto de vista. • Atribución de intenciones: Capacidad para identificar adecuadamente las intenciones que se esconden detrás de las acciones de los demás.

  27. EJEMPLO: COMPETENCIAS COGNITIVAS 66. Imagina que estás sentado en la tienda y de repente un muchacho que conoces te derrama una gaseosa por la espalda. ¿Por qué crees que pasó eso? A. Fue un accidente. B. Te regó la gaseosa a propósito. C. No entiendes por qué te regó la gaseosa.

  28. EJEMPLO: COMPETENCIAS COGNITIVAS 66. Imagina que estás sentado en la tienda y de repente un muchacho que conoces te derrama una gaseosa por la espalda. ¿Por qué crees que pasó eso? A. Fue un accidente. 1 B. Te regó la gaseosa a propósito. 0 C. No entiendes por qué te regó la gaseosa. 2

  29. AMBIENTES DEMOCRÁTICOS • Debemos tratar de transformar el contexto, cuando este no favorece el ejercicio de la ciudadanía. • Evalúa la percepción que tienen los estudiantes sobre qué tan democráticos son los diversos ambientes en que se desenvuelven. • ¡No evalúa las Competencias de los estudiantes!

  30. EJEMPLO: AMBIENTES DEMOCRÁTICOS Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 75. En tu familia, ¿aceptarían que tengas un novio o novia de raza diferente a la tuya?

  31. EJEMPLO: AMBIENTES DEMOCRÁTICOS Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 75. En tu familia, ¿aceptarían que tengas un novio o novia de raza diferente a la tuya?

  32. TIPOS DE RESULTADOS • Promedios • Desviación estándar • Promedios por grupos de • competencias ciudadanas • Porcentaje de respuestas por opción CONOCIMIENTO

  33. PARTICULARIDADES • NO hay un puntaje total para la prueba Gran diferencia entre las dimensiones evaluadas. • Los resultados se entregan por I.E., NO por estudiantes Generación de diagnóstico institucional.

  34. 1. PROMEDIOS • Las respuestas fueron convertidas a una escala de 0 a 10, donde un puntaje cercano a 10 muestra una mejor competencia. • Se estableció el puntaje para cada estudiante en cada tipo de competencia ciudadana evaluada. • Se sacó el promedio de los puntajes de todos los estudiantes, en cada I.E., según el grado y el tipo de competencia. • A partir de esto se obtuvo el promedio para el Municipio, el Departamento y la Nación.

  35. 2. DESVIACIÓN ESTÁNDAR • Mide el nivel de dispersión de los resultados. • Refleja qué tan homogéneos (similares) o heterogéneos (diversos) son los datos. • Se espera que la desviación estándar sea baja (cercana a 0).

  36. PROMEDIO VS. DESVIACIÓN ESTÁNDAR • Una desviación estándar baja no asegura por sí sola una buena calidad de la educación. • Por esto, es necesario considerar en conjunto los promedios y las desviaciones obtenidos.

  37. 3. GRUPOS DE PREGUNTAS CONOCIMIENTO • Grupos de preguntas que evalúan conocimientos, según cada uno de los grupos de competencias ciudadanas: • Convivencia y paz • Participación y responsabilidad democrática • Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias • Grupo transversal: • Defensa y promoción de los Derechos Humanos

  38. 4. PORCENTAJE DE RESPUESTAS POR OPCIÓN • Muestra el porcentaje de estudiantes que respondieron cada una de las opciones de respuesta posibles, en cada uno de los ítems. • Da el porcentaje de estudiantes que no respondieron el ítem (Omisión) o que marcaron varias opciones (Multimarca)

  39. Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 0 11% 1 28,7% 2 42,7% 3 16,3% EJEMPLO: ACTITUDES Convivencia y Paz 125. “Yo siempre espero que el otro se disculpe primero”

  40. Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre 3 44% 2 24,5% 1 18,9% 0 12% EJEMPLO: ACCIONES Derechos Humanos 79. Cuando un(a) amigo(a) te menciona que es golpeado por sus padres, ¿le cuentas la situación a tus profesores?

  41. Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre 0 31,3% 1 17,4% 2 18,2% 3 32,2% EJEMPLO: AMBIENTES DEMOCRÁTICOS Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 74. En tu familia, ¿aceptarían que tengas un amigo o amiga homosexual?

  42. www.mineducacion.gov.co/saber

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