ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 16 T ALLER DE ACTUALIZACION : LA ESCUELA INTELIGENTE.

1. ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 16 TALLER DE ACTUALIZACION : LA ESCUELA INTELIGENTE. DAVID PERKINS ELABORADO POR: PROFS. EQUIPO AMPLIADO Y COORDINADORES. CANCUN, QUINTANA ROO, 16 DE FEBRERO DEL 2011.

2. LA ESCUELA INTELIGENTE por David Perkins “Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en el campo de la enseñanza y el aprendizaje para que los estudiantes no sólo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen….”

3. ¿..? ¿ ? ¿ ? 1.-Contamos con un gran número de métodos pedagógicos pero no los utlizamos con eficacia. 2.-Poner en práctica métodos razonablemete válidos. 3.-Toda reforma educativa que apunte a una escuela inteligente ha de estar guiada por el currículum y no por el método. Dado un método razonable, lo más importante es elegir qué hemos de enseñar.

4. LA ESCUELA INTELIGENTE La preocupación y el estudio de los problemas relacionados con la realidad escolar han sido incesantes en los últimos veinte años. Perkins señala que ha llegado el momento de preguntarse acerca de qué queremos enseñar a nuestros alumnos y, una vez hallada la respuesta, abocarse a la implementación de los correspondientes procedimientos metodológicos. Su propuesta, simple y clara, tiene como meta el cumplimiento de tres objetivos básicos: Retención Interpretación Aplicación de lo aprendido.

5. TEMÁTICA: 1. LA ESCUELA INTELIGENTE 2. LAS CAMPANAS DE ALARMA 3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: TEORIA UNO Y MAS ALLA. 4. EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION. 5. EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM 6. LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA 7. MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION 8. JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION 9. EL DESAFIO DE UN CAMBIO A GRAN ESCALA:

7. 2.- LAS CAMPANAS DE ALARMA: A) UNA DEFICIENCIA: EL CONOCIMIENTO FRAGIL B) UNA DEFICIENCIA: EL PENSAMIENTO POBRE. C) UNA CAUSA PROFUNDA. LA TEORIA DE LA BUSQUEDA TRIVIAL D) UNA CAUSA PROFUNDA: LA TEORIA QUE PRIVILEGIA LA CAPACIDAD. E) UNA CONSECUENCIA: LA EROSION ECONOMICA F) DEFINICION DEL PROBLEMA.

8. Campanas alarmantes en la educación

9. El síndrome del conocimiento frágil

10. El pensamiento pobre

11. La teoría de la búsqueda trivial

12. La teoría que privilegia la capacidad El bajo rendimiento se atribuye a la capacidad y no al esfuerzo. Se prefiere a los alumnos que aprenden por entidades mas que los que aprenden por incrementos

13. Una consecuencia alarmante “Decadencia economica” Necesidad de sistemas de evaluación independientes del maestro; de certificados de estudio para acceder a los empleos; de una red de seguridad para los desertores potenciales y de un mercado de trabajo

14. “Las campanas de alarma”Resuelve la siguiente sopa de letras

15. Solución

16. Capítulo 3 La enseñanza y el aprendizaje, la teoría Uno y más allá de la Teoría Uno.

18. Método Pedagógico Eficaz TEORÍA UNO “Se aprende más cuando se tiene una oportunidad razonable y una motivación”

19. Método Razonable Conjunto de principios

20. Instrucción Didáctica

21. Entrenamiento • Práctica • Reflexión • Retroalimentación

22. Enseñanza Socrática • Arte de preguntar • Preguntas certeras • Dirigidas al pensamiento crítico • Influye hacia la investigación

23. Enfoque

24. ¡¿Qué enseñar?! • Queremos mejores estrategias de comprensión, queremos mejores aprendizajes, queremos conexiones con la vida, queremos capacidad de comprensión, y queremos muchas otras cosas más!!! • Pero en realidad no enseñamos esas cosas, no suministramos información directa sobre ellas, no ofrecemos una práctica reflexiva ni realimentación informativa, no tenemos muy claro los objetivos ni los perseguimos directamente para promover la motivación intrínseca, en realidad no tratamos de enseñar lo que queremos que los alumnos aprendan. • Entonces, ¿qué enseñamos?

25. ?

26. Conclusión Capítulo 3 • El aprendizaje es posible cuando la posibilidad de acceder a él por parte de los alumnos es razonable y cuando existe una motivación para ello. • El alumno: • Debe enfrentarse a un aprendizaje que suponga una dificultad media para él. • Necesita sentir una motivación para aprender en una situación concreta.  • Con la accesibilidad de lo que se quiere aprender y la motivación para aprenderlo nos permiten desarrollar procesos de enseñanza y de aprendizaje efectivo. • La dificultad está en saber qué es lo que se quiere enseñar y cómo presentar ese contenido a los alumnos de forma que le sea posible aprenderlo y que se sienta motivado para hacerlo.

27. 4.- EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION. QUE SIGNIFICA COMPRENDER? LA COMPRENSION Y LAS IMAGENES MENTALES NIVELES DE COMPRENSION REPRESENTACIONES POTENTES TEMAS GENERADORES.

28. LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSION CONSIDERAREMOS LA COMPRENSIÓN NO COMO UN ESTADO DE POSESIÓN SINO COMO UN ESTADO DE CAPACITACIÓN, CUANDO ENTENDEMOS ALGO SOMOS CAPACES DE HACER CIERTAS COSAS CON ESE CONOCIMIENTO, DENOMINADAS “ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN” VEAMOS ALGUNAS DE ELLAS:

29. LA META DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION ES: CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE REALICEN UNA VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE COMPRENSION VINCULADAS CON EL CONTENIDO QUE ESTAN APRENDIENDO, ENTONCES, EL APRENDIZAJE ES UNA CONSECUENCIA DEL PENSAMIENTO.

30. IMÁGENES MENTALES UNA IMAGEN MENTAL ES CUALQUIER REPRESENTACIÓN UNIFICADA QUE NOS AYUDA A ELABORAR UN DETERMINADO TEMA; NOS DA ALGO CON LO CUAL RAZONAR CUANDO REALIZAMOS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN. LAS ACTIVIDADES DE COMPRENSION Y LAS IMÁGENES MENTALES SON LOS ENGRANAJES DE LA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSIÓN

31. NIVELES DE COMPRENSIÓN

32. MODELOS ANÁLOGICOS Y CONSTRUIDOS MODELOS ANALÓGICOS. PROPORCIONAN ALGUN TIPO DE ANALOGÍA CON EL FENOMENO REAL QUE INTERESA ESTUDIAR. POR EJEMPLO LAS IMÁGENES DE LOS COHETES EN FISICA, LA CELULA EN BIOLOGIA, ETC.

33. MODELOS ANÁLOGICOS Y CONSTRUIDOS MODELOS CONSTRUIDOS. ES EL MODELO PALPABLE DEL TEMA A TRATAR O DEL ESTUDIO. POR EJEMPLO, CONFECCION DE DIAGRAMAS O PROGRAMANDO SIMULACIONES.

34. TEMAS GENERADORES TRES CONDICIONES IMPORTANTES PARA LOS TEMAS GENERADORES: LOS TEMAS GENERADORES PROVOCAN ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TIPOS Y FACILITAN LA TAREA DE ENSEÑAR A COMPRENDER. LA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN INVITA A REORGANIZAR EL CURRICULUM ENTORNO DE TEMAS GENERADORES QUE DEN ORIGEN Y APOYO A DIVERSAS ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN.

35. 5.- EL CURRICULUM: LA CREACION DEL METACURRICULUM A) LA IDEA DEL METACURRICULUM B) NIVELES DE COMPRENSION C) LENGUAJE DEL PENSAMIIENTO D) PASIONES IBNTELECTUALES E) IMAGENES MENTALES INTEGRADORAS F) APRENDER A APRENDER G) ENSEÑAR A TRANSFERIR H) UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA DEL METACURRICULUM

36. 5.- El currículum: la creación del metacurrículum.

37. Niveles del conocimiento: contenido, resolución de problemas Epistémico e investigación. • Lenguaje del pensamiento: términos que se expresan en la propia lengua. • Pasiones intelectuales: emociones cognoscitivas. • Modelos mentales integradores: mapas mentales. • Aprender a aprender: fomentar el aprendizaje. • Enseñar a transferir: tender puentes. METACURRICULUM

38. 6.-LAS AULAS: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA COMPARTIDA - LA INTELIGENCIA REPARTIDA - LA COGNICION REPARTIDA EN EL AULA - EL EFECTO OPORTUNISTA - QUIEN Y CUANDO SE ES EL JEFE? - UN EJEMPLO DE LA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA PERSONA Y SU ENTORNO

39. 1.- LA INTELIGENCIA REPARTIDA: La cognición humana Óptima se produce física, social y simbólicamente repartida. Las personas sustentan sus pensamientos en virtud de sistemas simbólicos socialmente compartidos. El entorno es un vehículo del pensamiento.

40. Diario y portafolios hechos, enviados y evaluados por la red. • 2.- LA COGNICIÓN REPARTIDA EN EL AULA: • Los medios utilizados en el aula ejercitan el pensamiento del alumno, un diario sirve para que se registren sus progresos en la comprensión del tema y el desarrollo cognitivo del alumno. Un portafolio para seleccionar los productos mas significativos. • Se puede utilizar la computadora e internet para ambos trabajos, facilitando la revisión para el maestro maximizando el tiempo.

41. Grupos un alumno organiza, todos comparten material, de uno registra por escrito, se elaboran diagramas o mapas, la calificación es por Cooperación grupo, así todos asisten a todos. Igualdad y reciprocidad se ponderan. Trabajo El trabajo colaborativo es formativo en La solución de problemas en pareja desarrolla la meta cognición y habilidad pares

42. IDEAS CLAVE PARA LA ESCUELA INTELIGENTE • LAS AULAS; INTELIGENCIA REPARTIDA • Como repartir la inteligencia: • La inteligencia físicamente repartida. Apuntes, diarios, carpetas, calculadoras, computadoras, etc. • La inteligencia socialmente compartida. Aprendizaje grupal, exámenes comunes, soluciones en pareja, dramatizaciones. • La inteligencia simbólicamente repartida. Ensayos, diagramas, tablas, relatos, listas, mapas conceptuales, graficas. • Tener cuidado con: • El efecto oportunista. Se necesita ayuda para reconocer las oportunidades y manejar la carga cognitiva, estructurar las motivaciones. • La función en las tareas de dirección: alumno o profesor con una buena función ejecutiva.

43. EL EFECTO OPORTUNISTA:

44. 7.- MOTIVACION: LA ECONOMIA COGNITIVA DE LA EDUCACION A) LA IDEA DE ECONOMIA COGNITIVA B) LA MODERADA ECONOMIA COGNITIVA EN LAS AULAS CONVENCIONALES. C) LA CREACION DE UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA D) LA REESTRUCTURACION DE LA ESCUELA- UNA REVOLUCION ECONOMICO- COGNITIVA E) EL EXAMEN EQUIVOCADO F) EL EXAMEN CORRECTO- LA IDEA DE EVALUACION AUTENTICA G) EL ENCUENTRO ENTRE LA ECONOMIA COGNITIVA Y LA MONETARIA H) UN EJEMPLO DEL PROGRESO HACIA UNA ECONOMIA COGNITIVA INTENSA.

45. Ganancias La economía cognitiva ofrece a los alumnos Objetivo: La retención, la comprensión y el uso activo de conocimiento en la vida cotidiana. • Conocimientos • Interés intrínseco • Dominio de asignaturas • Buenas calificaciones • Aprobación del año lectivo • Interacción social • Certificación • Adquisición de habilidades que le permitan competir en el mercado laboral. Costos Tiempo Esfuerzo cognitivo Aburrimiento Miedo a fracasar Aislamiento Rivalidad

46. Ganancias La economía cognitivaofrece a los maestros Objetivo: Preparar al alumno para ser competitivo y así cumplir con las exigencias del mundo actual • Éxito académico de los estudiantes • Satisfacción de deber cumplido • Respeto • Admiración • Retribución monetaria • Progreso profesional • Valoración del esfuerzo Costos Tiempo Esfuerzo cognitivo Aburrimiento Falta de valoración Programas de estudio que cumplir Atender las necesidades de los alumnos Incluir a los padres de familia en las tareas y responsabilizarlos. Elaboración del examen correcto

47. 8.- JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACION A) PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INTELIGENTE B) CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA INTELIGENTE.

48. JARDINES DE LA VICTORIA PARA REVITALIZAR LA EDUCACIÓN “Con mucho conocimiento practico y tiernos, amorosos cuidados en una pequeña parcela se pueden hacer muchas cosas.”

50. No termina cuando el texto o la clase llega a su fin. Va mas allá del horario escolar filtrándose en la vida de los alumnos Escuela inteligente Emplea las 5 dimensiones antes mencionadas, teoría uno, la pedagogía de la comprensión, el metacurríulum , la inteligencia repartida, la economía cognitiva • Con dichas dimensiones el objetivo es coordinar todo lo que concierne a la enseñanza y el aprendizaje reflexivo. Se necesitan modelos explícitos de aprendizaje reflexivo. • No afianzar los principios, hacer la analogía del queso suizo, sabroso pero con muchos agujeros. • ES UN INTRINCADO MECANISMO SOCIAL EN EL QUE LOS DICVERSOS FACTORES( PRINCIPIOS DE LA E.I) SE ENGRANAN PARA SUSTENMTAR UNA ENSEÑANZA Y UN APRENDIZAJE INFORMADOS, DINAMICOS Y REFLEXIVOS.