Методика обучения Иностранному языку

1. Методика обучения Иностранному языку Курс лекций Автор: Логинова Е.В., доц. каф. ЛиП

2. Методика обучения ИЯ как наука Лекция 1

3. Понятие «методика». • Методы исследования. • Основные методические категории.

4. Методика 1) теоретический курс, учебная дисциплина в педагогическом вузе; 2) совокупность форм, методов и приемов работы преподавателя, т.е. технология профессиональной практической деятельности;

5. Методика 3) Педагогическая наука, имеющая с одной стороны хар-ки, присущие любой науке (теоретическ. фундамент, эксперим-ую базу, рабочее поле для проверки гипотез), а с другой – специфич. объекты исследования, обусловленные как сущностью предмета, так и путями овладения им.

7. Методика обучения ИЯ • Наука, исследующая цели, содержание, методы, средства обучения, а также способы учения и воспитания на материале иностранного языка

8. Общая методика Частная методика Методика обучения ИЯ

9. Направления общей методики • История методов • Экспериментальная методика • Сравнительная методика • Методика применения технических средств обучения ИЯ

10. Метод исследования • Научно разработанный и экспериментально проверенный способ получения фактического материала и теоретических знаний об объекте исследования

11. Основные методы исследования • Критический анализ литературных источников • Изучение и обобщение положительного опыта преподавания ИЯ • Наблюдение • Пробное обучение

12. Основные методы исследования • Опытное обучение • Эксперимент

13. Эксперимент • научно поставленный опыт, основанный на тщательном изучении варьирования исследуемого явления при возможном уравнивании всех прочих значимых факторов

14. Структура эксперимента • Варьируемые переменные величины • Неварьируемые переменные величины группы А • Неварьируемые переменные величины группы Б • Финальные переменные

15. Четыре фазы эксперимента • Организация • Реализация • Констатация • Интерпретация

16. Вспомогательные методы исследования • Анкетирование • Тестирование • Беседа • Хронометрирование • Осциллографический анализ

17. Прием • технология учебного процесса • элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе занятия

18. Метод • Обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по ИЯ, в основе которого лежит доминирующая идея решения главной методической задачи

19. Система обучения • всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которой обуславливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения

20. Вспомогат-ые средства Средства овладения ИЯ • Основное средство

21. Подход - стратегия обучения ИЯ

22. Подход – стратегия обучения ИЯ • Бихевиористский подход • Индуктивно-сознательный подход • Познавательный подход • Интегрированный подход

23. Конец

24. Связь методики обучения ИЯ со смежными науками Лекция 2

25. Связь МОИЯ со смежными науками 2.1. Лингвистические основы обучения ИЯ 2.2. Психологические основы обучения ИЯ 2.3. Дидактические основы обучения ИЯ. Принципы обучения ИЯ.

26. Лингвистика изучает язык как кодовую систему Методика изучает проблемы обучения, развития речи обуч-хся, т.е. обучение феномену, который изучает лингвистика 2.1. Лингвистические основы обучения ИЯ.1)Понятия язык и речь

27. 2) Связь языка и речи Язык – система языковых средств, необходимых и достаточных для общения, и правил их использования. Речь –реализация языковой системы в конкретных актах коммуникации

28. 3) Единицы языка и речи Единицы языка - это фонемы, морфемы, слова, предложения, т.е. единицы, характеризующие различные подсистемы языковой системы Единицы речи – текст, выражающий законченное высказывание (макротекст, микротекст)

29. А. Статистические модели особенности текстов материал для построения учебных текстов набор яз. средств Б. Нестатистические модели модель создания множества существующих предложений (S-P-O) 4) Моделирование

30. 5) Воздействие родного языка • Положительное – перенос • Отрицательное - интерференция

31. 2.2. психологические основы обучения ИЯ • Устная и письменная речь отличаются на уровне: • канала передачи информации; • происхождения; • структуры; • выдачи сообщений.

32. 2) Различия внутренней и внешней речи 3) Рецептивная и репродуктивная речь (кодирование и декодирование инф-ии)

33. 4) Учет процессов мышления при изучении ИЯ В двух направлениях: • Обучение иноязычному мышлению;(невозможно) 2) Характер овладения яз-ым матер-ом.

34. 5)Процессы памяти. Кратковременная долговременная память. • Запоминание • Сохранение • Забывание

35. Положения, важные для методики обучения ИЯ • Осмысленное выполнение действий и операций с яз-ым матер-ом, сравнение нового со старым • Коммуникативные упражнения • Отработка яз. материала в различных видах упражнений

36. 6) Восприятие Отражение предмета в целом, в совокупности его свойств

37. 6)Восприятия • Зрительные • Слуховые • Осязательные • Кинестетические

38. Знания, Умения, Навыки (ЗУНы) Знания – это не только знания формы, конструкции или слова и их значений, но и знания других сведений, необходимых для осуществления операций с яз. материалом в процессе рецептивной или репродуктивной РД.

39. Навык в ПОИЯ • Овладение к-л. деятельность представляет сложный психологический и психический процесс постепенного формирования основных компонентов этой деятельности, а составные компоненты деятельности это операции и действия. В процессе создания индивидуального практического опыта каждого субъекта при многократном практическом выполнении действий и операции они ….

40. Навык в ПОИЯ • они автоматизируются, объединяются в единое действие и внимание обучающихся переключается с выполнения отбельных действий и операций на выполнение целостного действия, деятельности. Когда внимание обучающего направлено не на процесс, а на результат, речь идет о навыке.

41. Навык в ПОИЯ • С психологической точки зрения навык является результатом многократного воздействия комплекса иноязычных раздражителей (слов) на мозг обучающегося, в результате чего у него формируется динамический стереотип, а следовательно и речевой навык.

42. Языковые навыки в ПОИЯ • Языковой навык - сознательно выполняемые языковые операции с помощью таких мыслительных процессов как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В отличии от речевых языковые навыки это навыки дискурсивно-логические и интеллектуальные, базирующиеся на знании правил оперирования языковым материалом ИЯ. Яз. навыки формируются вне условий коммуникации и ситуации общения.

43. Виды языковых навыков • Слухопроизносительные; • экспрессивные и рецептивные граммaт. и лекс. навыки. Языковые навыки базируются на знании правил, речевые на речевом опыте.

44. Речевые навыки в ПОИЯ • Речевой навык - автоматизированный, устойчивый и гибкий компонент относительно самостоятельно выполняемого речевого действия в системе сознательно выполняемой иноязычной речевой деятельности, базирующийся на интуитивно-целостном, безошибочном употреблении языкового материала в экспрессивных видах РД и безошибочном узнавании в рецептивных видах РД.

45. Виды речевых навыков • Экспрессивные (Э) и рецептивные (Р) речевые слухопроизносит-ые и ритмикоинтонац-ые навыки; • Э. и Р.речевые грамматические навыки; • и Э и Р. речевые лексические навыки. Навыки являются необходимым условием формирования умений.

46. Навык в МОИЯ - автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности - автоматизирование действия с фонет., лекс., грам., материалом в процессе рецепт-ой и репродукт-ой РД.

47. Умения • Творческое владение сложной системой психолог. и речевых иноязычных действий, необходимых для целесообразной регуляции иноязычной РД с помощью сформированных у S навыков и созданного инд.-реч. опыта.

48. Качества умений • целенаправленность – на выполнение определенной коммуникативной цели; • содержательность – внимание на содержании высказывания; • интегрированность – совмещение в одном виде РД всех видов навыков; • динамичность – экстренное нахождение способов решения коммуникативной задачи;

49. Качества умений • продуктивность – способность производить собственные высказывания; • иерархичность – связь в одном высказывании мотивов, коммуникативных задач, ситуации общения, а также логичность, последовательность мыслительных операций в монологической форме общения и в понимании инояз. речи, а также реактивность в соответствии с содержанием реплики партнера и ситуацией общения в диалогической форме общения.

50. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) • Ориентировочная основа действия (ООД) • Этап выполнения действия (предметное, громко-речевое, про себя, сокращенное выполнение действия)