心理评估

1. 心理评估 授课教师：江 虹 E-mail:jiangh@sdu.edu.cn 电话：88382039

2. 问题提出 • 有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可能有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？ • 有学生找你，说想知道自己的个性特征，请你给他检查。这时你怎样检查？ 进行心理评估

3. 第一节 概 述 • 一、心理评估的定义、作用及方法 • 二、心理评估的基本过程 • 三、心理评估人员的基本要求

4. （一）心理评估的定义和作用 • 心理评估（psychological assessment）:应用多种方法所获得的信息，对个体某一心理现象作全面、系统和深入的客观描述，这一过程称为心理评估。 • 作用：可用于心理学、医学、教育、人力资源、军事司法等，当为临床目的所使用时，称之为临床心理评估。

5. （二）心理评估的方法 • 　　　　　观察法 • 　　　　　晤谈法 • 　　　　　心理测验 • 　　　　　心理生理法

6. 1.观察法（observation study） • 是指有目的、有计划地观察病人的心理行为表现，如表情、姿态、动作、语言、睡眠等，根据观察结果做出评定。 • 观察法是人们获得信息的最常用的方法。

7. 临床观察根据需要可分为以下几种方法： • 从时间来分 长期观察 • 定期观察 • 从形式来分 住院观察 • 门诊观察 • 从内容来分 一般观察 • 重点观察

8. 2.晤谈技术（会谈法） • 是医学心理学的基本方法之一。是指医护人员或临床心理学家通过与病人的谈话过程,了解病人病情的来龙去脉,心理异常表现的性质及产生的原因,病前的生活经历和遭遇,以及可能存在的心理冲突和病人的性格特点、行为习惯等，从而达到诊断的目的。

9. 结构式会谈 • 晤谈（会谈）： • 非结构式会谈

10. 结构式会谈： • 是由主谈者按所需资料的要求,以比较固定的方式和次序,编制出会谈的提纲或问卷,并且主动发问,要求病人按问题回答. • 例如:你现在存在那些主要的问题或麻烦? • 这些困难是从什么时候开始的?

11. 结构式会谈的优、缺点： • 有助于系统的收集资料。 • 优点： 有目的有重点地进行追问和检查。 • 方法固定，节省时间。 • ： 方法比较刻板。 • 缺点： 查问过于主动。 • 会引起病人的反感或只能得到“是”与 “否”的简单回答。

12. 非结构式会谈: • 主谈者与病人自由交谈,让病人自然而然地说出他想要说的话.

13. 非结构式会谈的优、缺点 • 优点：可以使病人在谈话中较无戒心地 吐露出内心的真情实意。 方法上比较灵活。 缺点：需要的时间较多。 由于没有一定的重点与方向，易 出现顾此失彼。 经验不足者难以把握。

14. 会谈成功的影响因素： • 1 主谈者与病人建立良好的关系是会谈 成功的关键。 • 2 表里兼顾。 • 3 把握会谈方向。 • 4 联系过去和现在，结合主观和客观。 • 5 特殊情况特殊处理。

15. 临床访谈可分为以下五个阶段： • 介绍：适当称呼，表示关注。 • 开始：初步询问，建立关系。 • 主体：深入交流，评估问题。 • 结束：总结问题，给与指导。 • 终止：明确约定，友好告别。 • （第八章中将进行详细介绍）

16. 3.心理测验（psychological testing）:是指在标准的情景下，对个人行为样本进行客观分析和描述的一类方法。

17. 心理测验定义的重要含义： • 1.行为样本（behavior sample): • 2.标准情境： • 3.结果描述： • 4.心理测验工具：

18. 4.心理生理法 • 心理生理测量（psycho physiological measurement）:是指测量个体对某种情境刺激的心理生理反应，这些反应有自主神经系统（ANS）所控制，包括心跳、血压、呼吸、皮肤电阻、肌电、及皮肤电活动等，这些生理反应的变化提供了个体心理活动的重要信息。

19. 心理评估的基本内容可由以下6个步骤来完成，即：心理评估的基本内容可由以下6个步骤来完成，即： • 1.决定评估的内容 • 2.确立评估的目标 • 3.选择比较标准 • 4.收集评估资料 • 5.判断与决策 • 6.交流信息

20. （三）心理评估者的条件 1.技术方面：具备心理学、病理心理学及健 康和疾病关系的知识，以及与人交 往的经验。 2心理素质方面：要有健康的人格，乐于助 人，对来访者能做到有接纳性和通 情，具有人际交往能力。 3.建立良好的协调关系：要做到通情、接受 和尊重被试者。

21. 心理评估者的职业道德 • 1.严肃对待 • 2.保守被试者的利益 • 3.管理好心理评估的工具

22. 小问题提问 • 你了解心理测验吗？ • 知道什么样的心理测验才是科学的、标准化的吗？ • 如果让你去了解一个人，你都有些什么样的方法呢？

23. 心理测验的发展历史 • 一 、古代对心理个别差异的描述 • 1.我国古代与心理测验有关的一些历史 • 如：早在两千多年前就提出了“性相近，习相远”的观点。 • 孔子将人分为三种：上智、中人、下愚 • 南北朝时期，就有关于注意力方法的设计和使用。

24. 2.科考与测验 • 我国的教育科考制度开始于隋末唐初，西方心理学家将心理测验溯源于我国的科举考试制度，公认为是世界上最早的心理测验的实践。

25. 3.我国古代的人格分型 • 太阴型：贪得无厌、能得不能失，保守、 不入时。 • 少阴型：见人有失，幸灾乐祸。见人有 得，遂生妒嫉。 • 太阳型：好高骛远，大言不惭。即使失 败，义无反顾。 • 少阳型：容易满足，又自责，偏好外交， 不事内务。 • 阴阳平和型：安静，情绪稳定，与人无争，与 时变化。

26. 二、现代西方心理测验的发展 • 观察的个体差异：格林威治天文台观察员的遭遇 • 在达尔文的《物种起源》发表后，科学家对人的个别差异的兴趣更浓厚了。1879年冯特在德国的莱比锡建立心理学实验室，直接影响到了心理测验的兴起。法国精神病学家和心理学家对精神障碍的研究，推动了临床评估技术和测验的发展，并影响美国将学校考试发展成标准化成就测验和量表。

27. 1.英国生物学家和心理学家高尔顿 • 2.美国心理学家卡特尔 • 3.法国的比内 • 4.我国的心理测验

28. 19世纪80年代首先倡导心理测验的学者，是英国著名的心理学家和生物学家，达尔文的表弟。19世纪80年代首先倡导心理测验的学者，是英国著名的心理学家和生物学家，达尔文的表弟。 • 主要从事人类个别差异的研究，运用统计学的方法来分析个别差异，首先提出了相关的概念，使得心理测验在判定信度、效度和进行因素分析成为了可能。

29. 是另一个对心理测验作出巨大贡献的心理学家，是促进心理测验运动开展的第一个美国人，他是冯特的学生，曾经在冯特的实验室工作过，在莱比锡主要从事反应时的个别差异的研究，1890年在《心理》在纸上发表了《心理测验与测量》，使心理测验这个词从此开始流传。是另一个对心理测验作出巨大贡献的心理学家，是促进心理测验运动开展的第一个美国人，他是冯特的学生，曾经在冯特的实验室工作过，在莱比锡主要从事反应时的个别差异的研究，1890年在《心理》在纸上发表了《心理测验与测量》，使心理测验这个词从此开始流传。

30. 比内:1905年编制了世界上的第一个正式的智力量表。首次提出了智力年龄的概念，采用智力年龄的方法计算智商。并且建立常模，是心理测验史上的创新。比内:1905年编制了世界上的第一个正式的智力量表。首次提出了智力年龄的概念，采用智力年龄的方法计算智商。并且建立常模，是心理测验史上的创新。

31. 纵观心理测验的发展，人们常说19世纪 • 80年代是高尔顿的十年 • 90年代是卡特尔的十年 • 20世纪的头十年是比内智力测验的十年

32. 此后心理测验主要有以下几个方面的发展： • 操作测验的发展： • 团体智力测验的发展： • 能力倾向性测验： • 人格测验的发展：涉及情感或行为等非智力因素方面的人格评估，如性格、气质、情绪状态、人际关系、动机、兴趣的测量。其先驱是克雷丕林。

33. 心理测验的发源地是我国，现代心理测验却自西方传入我国。首先1914年在广州开始用记忆测验，随后1918年在北京清华大学开始用美国推孟修订的比内量表原版。后来翻译、修订和自编测验工作都迅速开展，于1931年成立中国测验学会。解放以后，由于种种原因一直少有人问津，1979年重新开始恢复。心理测验的发源地是我国，现代心理测验却自西方传入我国。首先1914年在广州开始用记忆测验，随后1918年在北京清华大学开始用美国推孟修订的比内量表原版。后来翻译、修订和自编测验工作都迅速开展，于1931年成立中国测验学会。解放以后，由于种种原因一直少有人问津，1979年重新开始恢复。

34. （二）中国心理测验简史（解放前） l1914年，Creighton比较中美儿童智力差异（广州，500人） l 1917年，樊炳清介绍“比内-西蒙智力量表” l 1918年，Walcott用推孟修正量表施测（清华） l 1918年，俞子夷编制“小学生毛笔书法量表” l 1920年，廖世承、陈鹤琴在南京开设测验课 l 1921年，廖世承、陈鹤琴合作出版《心理测验法》一书 l 1921年，费培杰将比内智力测验翻成中文 l 1922年，张耀翔在北京将心理测验列为入学考试科目 l 1924年，陆志伟发表《订正比内西蒙智力测验说明书》； l 1931年6月，在南京成立中国测验学会

35. l1932年，《测验》杂志创刊。 l 1935年，沈有乾用“朋洛德人格问卷”测量中国学生。 l 1936年，陆志伟和吴天敏进行第二次修订比内西蒙智力测验。 l 1937年，周先庚使用“塞斯顿情绪稳定性测验” l 1943年，林传鼎试用“普莱西X-O测验” l 1948年，刘范试用“罗夏克墨迹测验”。

36. （三）中国心理测验简史（解放后） l1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班； l1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”； l1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验”； l1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”； l1980年，北师大开设心理测验课； l1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析； l1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷”； l1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验； l1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表”；

37. l1983年，龚耀先、陈仲庚修订“艾森克问卷” l1984年，中国心理学会成立心理测量专业委员会； l1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”； l1985年，张厚粲主持修订“瑞文标准推理测验”； l1986年，龚耀先主持修订“韦克斯勒幼儿智力量表”； l1987年，张明园修订“生活事件量表”； l1989年，李丹修订“瑞文测验（联合型）”； l1990年，中国加入国际测验委员会（ITC）； l1990年，吴文源修订“症状自评量表（SCL-90）”； l1992年，戴忠恒修订“一般能力倾向测验”；

38. l 1992年，宋维真编制“心理健康调查表”； l 1992年，沙毓英等编制“学生性格量表”； l 1993年，宋维真等编制“中国人个性测量表”（CPAI）； l 80年代，编制超常、弱智儿童筛查量表；0~3（6）岁儿童发育、发展量表；CPM领导行为评价量表 MMPI-2

39. 心理测量的性质 1 心理测验的间接性 2 心理测验的相对性 3 心理测验的客观性

40. 第二节、心理测验的基本特征 • 一、常用心理测验的分类 • 二、心理测验的标准化 • 三、心理测验的实施条件

41. 1.按材料的性质分：文字测验：用文字 和语言做测验材料 的测验。 非文字测验：用图 画或图案做测验材 料,回答用手势或 操作来进行的测 验。

42. 2.按施测方式分： 个别测验 团体测验

43. 3.按测验材料的意义肯定与否和回答有无 限制来分： 常规测验 投射测验

44. 能力测验 4. 为临床所用 人格测验 按测验功能分：神经心理测验 评定量表 职业咨询测验

45. 标准化心理测验应具备的条件 • 样本数要大，要有代表性。 • 要有可以比较的常模(norm)或正常值。 • 要有信度(reliability)。 • 要有效度(validity)。 • 施测方法标准化。

46. 标准化心理测验的基本特征 • 1. 常 模 • 2. 信 度 • 3. 效 度

47. 常模：是指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准数量，即提供了可以比较的标准。常模：是指某种心理测验在某一人群中测查结果的标准数量，即提供了可以比较的标准。 • 测验结果是否正确，很大程度上取决于常模样本的代表性。

48. 常模： 样本 均数 标准分 常模形式 百分位 划界分 比率（或商数）

49. Z分数 ： 是最基本的标准分，其他各种形式标准分都是由Z分数转换而来的。 Z=（X－X）/SD

50. 信度：是通过对测验分数测量误差的计算 来估计。测验误差在编制测验和实 施测验中均可以产生。包括内容抽 样误差、时间抽样误差和评分者误 差。 误差的计算方法：分半信度、a系数、正负本 相关、重测信度、评分者之间 一致性检验。